182.Психологічні властивості особистості студента і ймовірність конфліктної поведінки.

Психічні властивості особистості – це стійкі утвореня, які забезпечують певний к-сно-якісний рівень психічної дія-сті й поведінки, типовий для індивіда.Існують такі типи конфліктної особистості:

Конфліктна особистість демонстративного типу.(Хоче бути у центрі уваги;любить добре виглядати в очах інших; його відношення до людей визначається тим, як вони до нього відносяться;йому легко даються поверхневі конфлікти, любується своїми страджаннями і стійкостю;добре пристосовується до різних ситуацій;раціональне поводження виражене слабко. В наявності поводження емоційне;планування своєїї діяльності здійснює ситуативно і слабко втілює його в життя;кропітної систематичної роботи уникає;не іде від конфліктів. У ситуації конфліктної взаємодії почуває себе погано;часто виявляється джерелом конфлікту, але не вважає себе таким)

Конфліктна особистість ригідного типу підозрилий(має завищену самооцінку;постійно вимагає підтвердження власної значимості;часто не враховує зміни ситуації й обставини;прямолінійні і негнучкий;дуже важко приймає точку зору навколишніх, не дуже вважається з їх думкою;вираження поваги з боку навколишніх сприймає як належне;вираження недоброзичливості з боку навколишніх сприймається їм як образа;мало критичний стосовно своїх вчинків;болісно уразливий, підвищено чуттєвий стосовно мнимих чи дійсних несправедливостей)

Конфлікта особистість некорованого типу(Імпульсивний, недостатньо контролює себе;поводження такої людини пагано передбачуване;поводиться зухвало агресивно;часто в запалі не звертає уваги на загальноприйняті норми;характерний високий рівень допомагань;несамокритичний;у багатьох невдачах, неприємностях схильний обвинувачувати інших;не може грамотно спланувати свою діяльність чи послідовно запровадити плати в життя;недостатньо розвинута здатність співвіносити свої вчинки з цілями й обставинами;з минулого досвіду витягає мало користі на майбутнє)

Конфліктна особистість надточного типу(Скрупульозно відноситься до роботи;висуває підвищені вимоги до себе;висуває підвищені вимоги до навколишніх, причому робить це так, що людям, зякими він працює здається, що він чіпляється;має підвищену тотожність;надмірно чуттєвий до деталей;схильний надавати зайвого значення зауваженням навколишніх;іІноді раптом пориває відносини з друзями, знайомими тому, що йому здається, що його скривдили;страджає від себе сам, переживає свої прорахунки, невдачі, часом розплачуюсь за них навіть хворобами;стриманий у зовнішніх, особливо емоційних проявах;не дуже добре почуває реальні взаємини в групі)

Конфліктна особистість безконфліктому типу(Хитливий в оцінках і думках;має легку сугестивність;внутрішньо суперечливий;характерна деяка непослідовність поводження;орієнтується на швидкий успіх у ситуаціях;недостатньо добре бачить перспективу).

183.Емоції, їх роль у педагогічному спілкуванні під час виникнення конфлікту.

Стратегія вирішення конфлікту залежить від суб'єктивного визначення ситуації. Конфлікт може сприйматися як підстава для розв'язання протиріччя, й у цьому випадку ведеться пошук конструктивної поведінки, спрямованої на вирішення конфлікту. Якщо ж конфлікт сприймається й оцінюється як погроза особистому благополуччю і сталому порядку речей, тоді людина веде пошук

зняття емоційної напруженості, що виникає під час конфлікту, за типом психологічного захисту.

Такими типами є репресивні заходи, або використовуються такі психозахисні механізми, як раціоналізація (псевдообгрунтування своєї непорядної поведінки), проекція (учням приписуються власні недоліки і негативні якості, що сприймається потім як підстава для обвинувачення й осудження учнів) і редукція (звуження "я", що виявляється в ухиленні від загрози, у виході з конфлікту без конструктивного вирішення ситуації).

Інтенсивне використання таких захисних технік означає неконструктивний вихід з конфлікту, з домінуванням почуття "Я" викладача, тобто емоції під час виникнення конфлікту не дають викладачу конструктивно підійти до вирішення конфлікту. Психозахисні форми поведінки найбільш властиві вчителям з певним психологічним складом, що виявляється в підвищеній авторитарній спрямованості у спілкуванні, низькій спрямованості на співробітництво, у гіпертрофованій чутливості до негативних, загрозливих факторів соціального оточення. Саме це призводить не до розумного аналізу причин виниклих конфліктних ситуацій, а до "емоційної жуйки", заперечення власної провини, до прагнення перекласти вирішення конфлікту на інших.