239.Методичні вимоги до розробки і проведення навчальних економічних ігор.

Методологія проведення гри включає:

1. Підготовка (попередження за 10-14 днів та плунування ходу гри)

2. лекція викладача (розповідь про хід гри тощо)

3. самопідготовка учасників

4. вибір ролей

5. розбір ситуацій за виділами

6. підсумки та нагородження

Методологія розробки ділової гри:

1. обгрунтувати вибір гри

2. точно визначити її цілі

3. розібрати методи прийняття рішень і вибрати метод

4. визначити систему проблемних ситуацій

5. вигадати сюжет гри (визначити задання, склад гравців, можливості учасників)

6. визначити послідовність подій і структуру взаємозв”язку (визначити критерії успішних дій, встановити правила гри, скласти керівництво для ведучого і учасників гри)

7. стадія гри

8. стадія оцінки

9. стадія модифікації

240.Методика проведення «мозкового штурму».

МШ засновані на відомому психологічному ефекті колективної активації розумової діяльності. Коли взяти групу 5-10 чоловік та поставити перед ними завдання за 15-20 хвилин то за індивідуальної роботи буде видане 10-15 ідей, а за колективного обговорення за правилами МШ –50-100 ідей

Метод мозкового штурму включає 2 етапи, кожний з яких також включає по 2 кроки:

Перший етап:

1крок - Вступ, формулювання проблеми

• Постановка завдань (через певний проміжок часу 5-10 хвилин).

2крок - Висловлення суджень, ідей

- Реєстрація ідей

Другий етап:

3крок – Обгрунтування своєї ідеї тими, хто висловив пропозиції щодо вирішення проблеми

- Загальна дискусія навколо поставлених цілей (правильність, реальність тощо)

4крок - вибір найкращої ідеї

- обгрунтування остаточного вибору

- підбиття підсумків заняття, підкреслення моментів, що мають важливе дидактичне значення.

Представлена структура може бути змінена залежно від ситуації.

241.Система організації контролю знань при вивченні економічних дисциплін.

Порівняно з проблемами організації уроків, самостійної роботи, практичних занять проблема оцінки та контролю та оцінки в навчанні найбільш складна

Контроль включає в себе: перевірку - виявлення знань, умінь і навичок; оцінювання - вимірювання знань, умінь навичок; облік – фіксування результатів оцінювання у вигляді оцінок. Основними функціями контролю є: контролююча, навчальна, виховна, розвиваюча. Контроль має стимулювати розвиток учнів. А для цього необхідно враховувати рівень їхнього розвитку. Надміру високі вимоги гальмують розвиток занижені не активізують розумові д-сть. Щоб успішно стимулювати розвиток учнів контроль повинен відповідати таким вимогам:

об’єктивність перевірки та оцінки;

індивідуальний характер контролю;

систематичність, регулярність контролю;

гласність контролю;

всебічність перевірок;

диференційованість перевірок;

різноманітність форм контролю;

етичність ставлення до учня.

242.Модульна система організації навчання та рейтинговий контроль знань.

Суть системи полягає в тому, що навчальний матеріал розподіляється на модулі –блоки, які є базою для рейтинговий оцінки знань. Рейтинг – це сума балів, що набирає учень виконуючи якусь самостійну працю. Рейтингова система оцінювання знань охоплює таки види контролю: тестові завдання, самостійні і контрольні роботи та інше. Рейтинг по кожному окремому модулю визначається виходячи з середнього балу по всіх видах звітності з урахуванням кількості годин, що відвідані на цей блок. Ця система дозволяє перевести оцінки з номінальної шкали до порядкової, що дозволяє зняти протиріччя між самооцінкою учня і оцінкою викладача. Дуже важливо, що система привчає до самореалізації в умовах певної свободи поведінки, до вироблення стратегії і тактики індивідуального навчання. Дидактичний аналіз блочно модульного навчання і рейтинговий системи показує, що вони базуються на діяльнісній концепції. Проте рейтинг – це оцінка, її можна ввести тільки за наявності великого обсягу навчальної роботи. Суперечливим і невирішеним є також те, що набирання балів носить дещо формальний характер. Це можна згладити надавши творчий характер змісту і системі рейтингових оцінок.