236.Конкретні ситуації: цілі та особливості їх використання при вивченні економічних дисциплін.

Ситуація як поєднання умов і обставин, які створюють певну обстановку чи проблему, може служити їллюстрацією, вправою, засобом передачі досвіду вирішення проблеми. Розвиток в учнів уміння аналізувати ситуацію, працювати з інформацією, викладати й відстоювати свої погляди допоможе їм орієнтуватися в конкретних економічних умовах.

Робота економіста – це практичне вирішення виробничих ситуацій, що постійно виникають. Тому впровадження в навчання економістів розбору конкретних ситуацій – необхідне і невідкладне завдання, спрямоване на активізацію і зближення навчання з виробництвом. У процесі аналізу і вирішення виробничих ситуацій закладаються основи економічного стилю мислення нового типу.

238.Використання навчальних ігор у процесі викладання економічних дисциплін.

Використання економічних ігор у процесі навчання показує, що гра вчить застосовувати знання на практиці, розвиває творчі здібності, виховує почуття колективізму, посилює інтерес до майбутньої праці та впевненість у правильному виборі спеціальності. Студенти відзначають день гри як один з найкращих у студентському житті. Поряд з позитивними якостями економічні ігри мають ряд недоліків і обмежень, які необхідно враховувати при проведенні гри та оцінюванні результатів.

Учень не може приділити праці стільки часу, скільки необхідно, він змушений пристосовуватись до ритму гри.

Учень надто збуджується, часто виходить на межу емоційної тривалості.

Коли учень не повірить у реальність “запропонованих обставин” всі зусилля викладача будуть змарновані, а гра перетвориться на звичайний семінар.

За збалансованості умовних та реальних компонентів навчальна гра усвідомлюється і як умовна, і як реальна, а гра служить засобом розвитку особистості учасника. За переважання виробничої сторони гра стає одноплановою і “вироджується” у тренажер – складний, але такий, що принципово не відрізняється від інших (не ігрових) типів тренажерів.

Для підвищення ефективності ігор треба не копіювати реальну господарську ситуацію, а відтворювати основні звязки, які учні повинні виявити, зрозуміти та використати.

237.Значення та структура аналізу навчального заняття з економічних дисциплін.

Програма спостереження та аналізу уроку:

1. Організаційна структура уроку (початок уроку, привітання учнів, підготовка обладнання для уроку).

2. Санітарно-гігієнічні умови для проведення уроку (дотримання гігієнічних вимог: повітряного, світлового та теплового режимів, відповідність меблів до віку учнів та психологічна готовність учнів до уроку).

3. Тип і структура уроку (доцільність обраного типу уроку з точки зору вивчення теми, структура уроку та її компоненти, психолого-педагогічне забезпечення цілісності та завершеності уроку).

4. Особливості реалізації на уроці вимог, принципів навчання та їх правил: науковості, систематичності і послідовності, свідомості і активності, наочності, міцності засвоєння знань, умінь та навичок (ЗУН), зв’язку навчання з життям, доступності, індивідуального підходу до учнів та емоційне навчання.

5. Раціональність та ефективність використання на уроці методів навчання:

• Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності;

• Методи мотивації та стимулювання учня;

• Метоли контролю і самоконтролю в навчанні.

6. Методи й прийоми, види аналізу та оцінки знань, умінь та навичок учнів та об’єктивність оцінки навчальної діяльності школярів.

7. Особливості розумової діяльності на уроці (формування уваги учнів, місце пам’яті в розумовій діяльності учнів та активізація розумової (мислительної) діяльності учнів).

8. Реалізація на уроці основних вимог до виховання (розумове, моральне, фізичне, естетичне).

9. поведінка викладача на уроці (вміння володіти колективом, організація навчальної діяльності учнів, забезпечення трудової дисципліни, комунікативні вміння, володіння педагогічним тактом та педагогічною технікою).

10. Результати уроку, висновки та пропозиції (досягнення мети уроку, якість знань, умінь та навичок учнів, виховне та освітнє значення уроку, рекомендації щодо удосконалення педагогічного процесу).