Компьютерная насыщенность первых уроков

Интерес младших школьников к курсу раннего обучения информатике подогревается участием компьютеров в уроках. Не случайно, что постановка курса раннего обучения информатики стала возможной только при адекватном техническом обеспечении. Если первые исторические шаги школьной информатики и допускали так называемые «безмашинные» варианты курса, то реализуемость таких вариантов лишь в старших классах была очевидной. Конкретика компьютерных (программных) реализаций алгоритмов, исполнителей, информационных моделей представляется необходимым условием курса раннего обучения информатике. У малышей компьютер должен включаться на каждом уроке. Время функционирования компьютера на уроке может варьироваться в широких пределах, однако урок без компьютера (и уж тем более серия нескольких последовательных бескомпьютерных уроков) существенно подрывает мотивацию внимания и заинтересованности детей.

Из этого важного обстоятельства непосредственно следует практический вывод: план каждого урока строится так, чтобы хотя бы одна из частей урока (повторение, закрепление, предъявление новой учебной информации, упражнения) предусматривала работу у компьютерного экрана. Косвенно это же обстоятельство определяет и состав учебных программ курса, являясь, тем самым, обязательным требованием технического задания для проектировщиков программного обеспечения курса.

Формы игровой деятельности и их динамика в курсе раннего обучения информатике

Переход от дошкольного воспитания в детском саду или семейной обстановке к школьным урокам — это, прежде всего, смена форм деятельности ребенка. Такая смена не может происходить мгновенно и осуществляется постепенно. Дидактика начального образования рекомендует не резкую смену игровой формы деятельности на учебную, а постепенное вытеснение: большинство программ для малышей так или иначе облечены в форму компьютерной игры, для старшеклассников такой «игровой» подход к учебному материалу делает предмет непривлекательным и скучным.

Малыши привыкли играть. Что касается современных малышей, то многие из них еще до школы сумели оценить, что компьютер – это привлекательнейшая из игрушек. Поэтому они с интересом и увлечением играют с компьютером в школьном кабинете информатики. Учитель начальной школы, если он хочет добиться успеха, не должен сдерживать это стремление, а, наоборот, поощрять детей, которые готовы увидеть в каждой программе игру. Понятно, что дети могут предложить поиграть в Конюха (этот исполнитель можно условно назвать «мини-шахматами»). Но они считают игрой и головоломки Мудрого Крота, и лингвистические упражнения Правилки, и даже клавиатурные операции тренажера-Курсора.

Искусство учителя, работающего в кабинете информатики, состоит, в частности, в том, чтобы уловить момент, когда следует отказаться от подчеркивания игрового характера учебных программ. Определение такого момента – это составная часть индивидуального подхода к учащимся.

Компьютерный фрагмент урока – кульминация

Компьютер в школе не отменяет и не заменяет другие, традиционные формы учебного процесса. Хотя информатизация образования способна оказать влияние на «классические» формы урока – проверка домашних заданий, фронтальный опрос, контрольные работы и проч., компьютеризованный фрагмент урока на любом уровне информатизации образования останется лишь одной из форм, лишь частью урока.

Длительность компьютеризованного фрагмента урока варьируется от занятия к занятию, от темы к теме. В практике курса «Роботландия» эта длительность колеблется от 5-7 до 20-25 минут на одном уроке. Никогда не возникает необходимости в проведении всех 45 минут школьного урока у экрана.

И дело здесь не в санитарно-гигиенических ограничениях, которые год от года сокращаются в силу повышения качества персональных компьютеров и, в первую очередь, мониторов. Принципиальными являются дидактические требования разнообразия форм урока, позволяющие эффективно использовать все информационные каналы, по которым передается учебная информация. Таким образом, независимо от степени компьютерной оснащенности на уроке всегда останется место творчески мыслящему и действующему учителю. Более того, при любом количестве компьютеров и при любых их технических характеристиках ответственность за планирование, подготовку, проведение и анализ урока никогда не будет снята с живого человека — учителя.

Определяя место компьютеризованного фрагмента урока среди иных форм учебного процесса, надо вернуться к неоднократно отмечавшейся педагогической эффективности компьютера как дидактического инструмента. Поэтому рациональным следует признать такое планирование урока, при котором учитель прорабатывает с классом учебный материал, используя все традиционные формы учебного процесса, и только после этого просит детей включить компьютеры.

В таких условиях компьютер поможет:

• дать еще одну (возможно, новую) форму представления учебной информации;

• обеспечить индивидуальный и эффективный контроль за усвоением изучаемого материала;

• гарантировать высокую активность школьников при выполнении закрепляющих или контролирующих упражнений. Представление информации, выдаваемой на ученические экраны, на экран учителя или на демонстрационный экран класса, может быть сконструировано разработчиком (или учителем) в форме, удобной для обобщающих обсуждений.

Таким образом, компьютеризованный фрагмент урока по праву претендует на роль кульминационной точки урока. Перед тем, как подойти к этой точке, учитель, например, показывает учебный материал на плакатах, проводит беседу, включающую свой рассказ и коллективное обсуждение, возможно, организует в классе игру-инсценировку и только после этого приглашает учащихся выполнить компьютерные упражнения, органически вплетающиеся в тему урока и специально для этого урока подготовленные. И хотя такое построение урока использует характерное для современного ребенка увлечение компьютером, методическое использование этого увлечения – отнюдь не лукавство, а объективно-обусловленная оценка ответственной роли компьютеризованного фрагмента в уроке.