4. Воспитание: понятие, особенности и современные тенденции.

В научнопедагогической теории процесс воспитания рассматривается с различных позиций: как социальное явление, ценность, социальный институт, пространство, система, процесс, деятельность, взаимодействие и др.

Воспитание как конкретно-историческое социальное явление предпо­лагает формирование и учет требований общества и государства к молодому поколению (иными словами, общественногосударственный социальный заказ).

Воспитание как ценность, с одной стороны, зависит, а с другой — определяет готовность общества и государства уделять ему большее или мень­шее внимание, выделять большие или меньшие ресурсы на его развитие. С этим же связана и мера подготовленности общественных и государственных институтов к выдвижению и формулированию задач воспитания, к поискам и реализации эффективных путей их решения.

Процесс воспитания - конкретно-историческое явление, связанное с социально-экономическими, политическими, культурными, этноконфессио-нальными условиями. Воспитание как социальный институт - исторически сложившаяся форма государственно-общественного взаимодействия по со­вместному использованию государственными и общественными институтами духовных, материальных, финансовых, человеческих ресурсов для планомерного создания условий удовлетворения личностных, общественных и го­сударственных потребностей в воспитании востребованных типов личности. Социально-экономическая политика государства объективно определяет пре­стиж воспитания, что отражается как в деятельности отдельных типов воспи­тательных организаций, так и в социальном поведении конкретных людей. В то же время деятельность государственных и общественных воспитательных институтов оказывает обратное влияние на государственную политику в сфере воспитания.

Воспитание как пространственно-временное и институциональное ограничение - некое воспитательное пространство, под которым, например, понимается; а) педагогически целесообразно организованная среда (Л.И. Новикова); б) часть среды, в которой господствует определенный педаго­гически сформированный образ жизни (Ю.С. Мануйлов); в) динамиче­ская сеть взаимосвязанных педагогических событий (Д.В. Григорьев) и т.д. Воспитание как относительно осмысленное, целенаправленное взра­щивание человека, осуществляемое в воспитательных организациях, более или менее последовательно способствует адаптации человека в социуме и создает условия для его обособления в соответствии со спецификой целей содержания и средств семейного, религиозного, социального и коррекцион-ного видов воспитания .

Воспитание как система, в зависимости от выбора системообразующе­го элемента, может быть представлено в различном виде, как множество внутренних подсистем, обладающее свойствами целостности, взаимозависи­мости воспитания и среды, иерархичности, множественности описания каж­дой подсистемы и др. Воспитание выступает как упорядоченная взаимосвязь и последовательная смена стадий, этапов, периодов изменения и нового со­стояния каждого из элементов системы воспитания и всей системы в целом в конкретном пространстве.

Воспитание как целенаправленный процесс управления, формирова­ния, организации воспитательного воздействия, позволяет воспитывать у че­ловека нравственные качества, человеческие ценности, духовность, систему социальных ролей, направленность на успех, жизнеспособность, всесторон­нее и гармоничное развитие и т.д. Воспитание как дискретный (прерывный) процесс» относительно осмысленный и целенаправленный, осуществляется в определенном месте, в определенное время и в определенной организации. Кроме того, его дискретность определяется тем, что поскольку отдельные виды воспитания и типы воспитательных организаций не имеют единых це­левых установок и отлаженной и непротиворечивой взаимосвязи, постольку взращивание человека не становится непрерывным процессом. Для характе­ристики воспитания как процесса используются общенаучные категории «со­стояние», «этап», «период», «стадия» и другие. Следовательно, структура процесса воспитания слагается из периодов, стадий, этапов в динамике изме­нения этих состояний в конкретный промежуток времени в определенном пространстве, что отражается в качественно-количественных характеристи­ках и, следовательно, критериях измерения этих изменений.

Воспитание как деятельность, с одной стороны, является неотъемле­мой для взрослых людей функцией, а с другой, - функцией, вмененной обще­ством специально подготовленным профессионалам (педагогическое сооб­щество). В этом состоянии воспитание рассматривается как воспитание в уз­ком смысле слова, как педагогическое управленческое воздействие на разви­тие личности, которое тесно связано с процессами обучения. Однако, в отли­чие от этих процессов, в деятельности воспитания происходит дифференциа­ция систем ценностей: признание традиционных, выработка новых, компи­ляция различающихся.