13. Особенности предметной деятельности.

Предметная деятельность этих детей к трем годам оказывается неполноценной. Они обнаруживают значительную беспомощность в мире окружающих предметов. Их действия с предметами остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических (бросание предметов и игрушек на пол, постукивание ими, попытки сосать и грызть предметы и игрушки и т.п.). В младшем дошкольном возрасте дети, в основном, овладевают специфическими манипуляциями, которые должны лечь в основу формирования зрительно-двигательной координации и выделения свойств и отношений признаков (Э.Кулеша, Н.Д.Соколова), хотя наряду с использованием игрушки по ее назначению (катание машины, убаюкивание куклы, кормление мишки и т.п.) зачастую действуют неадекватно (кладут машину в детскую коляску, вставляют самолет в окно домика и т.п.).

Предметным действием называется только такое действие, когда предмет используется в соответствии с его функциональным назначением. Подлинного ознакомления с предметным миром у уо детей не происходит. У многих из них с овладением ходьбой проявляется "полевое поведение" (дети хватают всё, что видят на своём пути, не проявляя интереса). Многие бросают те предметы, который взрослый вкладывает им в руку.

дети с ни не проявляют интереса к игрушкам и к предметам вообще. Не берут игрушки в руки, не манипулирую с ними. В то время, как ребёнок в норме, активно изучает предметы и их свойства. У уо детей нет ориентировки типа "что с этим делать?", даже нет более простой ориентировки "что это?". У детей третьего года жизни появляется манипуляции с предметами, иногда напоминающие специфическое его использование. Иногда действия носят неадекватный характер - действия, которые противоречат логике употребления предмета. Наличие неадекватных действий - характерная черта ребёнка с ни. Действия с предметами представляют собой манипуляю, которая свойственна более раннему возрасту детей в норме.

14. Значение конструирования

Конструирование важнейший вид деятельности детей дошкольного возраста, связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает навыками моделирования пространства, знакомится с отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, учится преобразовывать предметные отношения различными способами надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по заданию взрослого, по собственному замыслу.

тими конструкциями, называя их словом. Педагог подводит детей к пониманию того, что постройки отражают реальные предметы. В ходе целенаправленной работы у детей с нарушением интеллекта формируются элементы предметно-игровой деятельности: они овладевают некоторыми игровыми действиями и умением выполнять постройки по подражанию. Условия сюжетно-отобразительной игры способствуют развитию у детей интереса к конструктивной деятельности, а именно к процессу создания построек, к усвоению некоторых пространственных отношений между элементами конструкций и поделок. В процессе создания построек дети учитывают особенности деталей строительного материала (высокий низкий, длинный широкий, большой маленький и т. д.), познают пространственные отношения предметов ("Поставь кубик на кирпичик", "Поставь кубик рядом с кирпичиком"). Дети овладевают способами преобразования предметных отношений в процессе надстраивания, пристраивания, комбинирования предметов и элементов внутри их.