5.Теоретические положения и принципы дошкольной олигофренопедагогики.

Отечественная дошкольная педагогика кака общая так и коррекционная базируется на теоретических положениях известных психологов и педагогов о том что воспитание и обучение является решающем фактором детского развития.

-Важным положением для определения подходов к коррекционно-воспитательной работе с детьми с нарушениями в развитии является концепция дошкольной педагогики об амплификации (обогащении) детского развития, предусматривающая необходимость полноценного использования специфических условий каждого возрастного периода.

- Процесс обучения и воспитания детей существенно различаются на разных возрастных этапах. Каждому из них свойственны определенные - ведущая деятельность и отношение к окружающим людям, к действительности.

- основополагающим ориентиром в современном подходе является положение о формировании личности ребенка в процессе сотрудничества с окружающими людьми.

- Успешность ее формирования зависит от социальной ситуации развития ребенка, системы отношений со взрослыми и сверстниками в дошкольном учреждении и в семье двух важнейших социальных институтах общества (М.ИЛисина, ТА.Репина, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова и др.).

- Воспитательно-образовательный процесс опирается на научно обоснованные программы, учитывающие основные психофизические закономерности и индивидуальные особенности развития детей.

- Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.

- всестороннее развитие способностей и личности каждого ребенка, овладение знаниями, умениями, навыками должно обеспечить психологическую готовность его к обучению в школе.

- Отечественная система воспитания и обучения умственно отсталых детей опирается на следующие положения Л.С.Выготского:

- -о сложной структуре дефекта, возникающей в результате первичного и вторичного характера нарушений; об общих закономерностях развития нормального и аномального ребенка;

--об общих закономерностях развития нормального и аномального ребёнка

-- о том что коррекция и компенсация

аномального развития могут осуществляется лишь в процессе развивающего обучения, при максимальном использовании сензитивных периодов и опоре на зону ближайшего развития.

-- Коррекция и компенсация аномального развития не могут происходить стихийно. Ребенок с нарушениями интеллекта в значительно большей степени, чем нормально развивающийся, нуждается в своевременном и всестороннем систематичном педагогическом воздействии.

--О роли единства биологического и социального развития ребёнка

Выделяют следующие принципы воспитания и обучения детей с нарушениями интеллекта

1 Единство диагностики и коррекции отклонений в развитие.

2 Учёт генетического хода развития нормально-развивающихся детей.

3. Учёт сензитивных периодов развития

4. Учёт актуального уровня развития

5. ,Развивающий характер обучения т,е Развивающее обучение должно учитывать как особенности возраста так и особенности структуры нарушения. Оно должно быть направлено на возможно более раннее начало корекционно воспитательного процесса ,ускорение темпа развития и преодолений отклонений в развитии ,Обучение оказывает развитие только тогда когда учитывает зону ближайшего развития.