9.Условия и движущие силы псих. Развития. Теория л.С.Выготского о культурно-историческом развитии высших психических функций. Периодизация психического развития.

Центральной проблемой возр.психол. явл. проблема источника и движущих сил псих. развития Движ. силы- те факторы, кот. окр-ют поступательное развитие ребенка, явл-ся его причинами , содержат в себе побудительные источники развития и направляют его в нужное русло. Было 2 течения, по- разному трактующих эту проблему. 1) Биологическая теория- определяющим фактором в развитие явл. наследственность, становление психики и поведения, это результат эмоционального преобразования генетически заложенных возможностей(задатков).Все, что проявляется у ч-ка в проц. развития изначально связано с задатками. 2)Социогенетическая теория- фатальным фактором развития явл. среда. С помощью целенаправленного обучения и воспитания у любого человека, независимо от природных задатков, можно сформировать любые психологические и поведенческие св-ва. Спор психологов о том, что же предопределяет процесс развития привел к созданию теории конвергенции(Штерн). Он считал развитие результатом конвергенции(слияния) внутр. задатков с внешними условиями жизни. Выготский впервые начал исследование соотношения соц-го и биологического в психическом развитии ч-ка и выдвинул теорию развития высших психических флуктуаций-ий. В.П.Ф.- функции, кот. формируются в процессе социализации, хар-ся произвольностю, осознанностью. Выготский разработал идею о культурно- историческом развитии психики ч-ка. Источником развития ВПФ явл. среда.Без взаимодействия с обществом ч-к не сможет развить у себя те качества, кот. сформулировались в результате развития всего человечества. Необходимо различать 2 плена поведения ч-ка: 1.Натуральный- как результат биологической эволюции животного мира. 2.Культурный- как результат исторического развития общества. Специфичность арзвития ч-ка сост. в том, что оно подчиняется действию не биол. з-ов, как у животных, а действию общественно- истор. з-ов и происходит в процессе присвоения исторически выработанных форм и способов деят-ти.Условием формирования плана культурного поведения явл. общение ребенка со взрослыми, подражание им, что способствует возникновению и развитию ВПФ. Оно возникает вначале как форма коллективного поведения, как сотрудничество со взорслыми, и тоько позднее становится внутри индивидуальными функциями ребенка. По Выготскому,обучение – движущая сила псих. развития. Сказать о соотношении обучения и развития. Выготский считал, что обучение должно несколько опережать развитие.

Уровни(зоны) развития. 1.ЗАР-то, что ребенок м/т сделать самостоятельно, без помощи взрослого. 2.ЗБР-с помощью взрослого, но уже завтра сможет сделать сам. 3.ЗВР-прогнозирование психического развития.

Проблема периодизации псих. развития:1.Периодизация развития (з.фрейд)-теория псих. сексуального развития. 2.Эриксона-теория псих. соц-го разв. 3.Пиаже-теория интелектуального развития. З.Фрейд. Истоки поведения усматриваются Фрейдом в конфликте м/у 3-мя психич-ми структурами: 1)”Оно”- руководствуется принципом удовольствия.2)”Я”-руков. принципом реальности, т.е. проявление и удовлетворение своих потребностей и желаний в соотв. с нормами и требованиями, исходящими от общества.3)”Сверх Я”-“нельзя”.Фрейд разработал концепцию псих. сексуального развития. Все стадии псих. разв. хар-ся определенным способом проявления(или не проявления).ЛИБИДО-(влечение) ч/з присуще конкретному возрасту эрогенные зоны(области тела кот. чувствительны к стимулу и на кот. в разл. момент жизни ориентировано внимание ребенка).5 стадий развития:1.Оральная (0-1) год – осн. источники удовольствия сосредоточены в зоне, связанной с кормлением.(курение, обжерство).2.Анальная (1-3) приучение к туалету и чистоплотности. Ребенок встречается с запретами, он д/н сдерживаться и контролировать свои физиологические процессы.Формируется “сверх Я”.(скупость, накопительство, скрытость, агрессия, упрямство). 3.Фаллическая (3-5) – стадия высшей детской сексуальности. “ЭДИПОВ КОМПЛЕКС“ и “КОМПЛЕКС ЭЛЕКТРО”- нежная привязанность к родителям другого пола. 4.Латентный период (5-11/12)- снижение секс. интересов, и энергия ЛИБИДО переносится на социализацию школьного обучения. 5.Генитальная (12-18) -–нтерес к противоположному полу , подросток-к нормальному секс-му общению. Ч-ек приближается к зрелости, главным кретерием кот. явл. работать и любить.

Э.ЭРИКСОН. –сделал акцент на проблемах адаптации ч-ка к соц. окружению. 8 психических кризисов (стадий жизненого пути). 1.Младенчество (оральная стадия) (0-1) доверчивость или недоверчивость ко всему. 2.Ранний возраст (анальная ст.) автономия, самостоятельность, стыд, сомнение. 3.Возраст игры (фаллистич ст.) иннициативность или чувство вины. 4.Школьный возраст (латентн. период) достижение или чувство неполноценности. 5.Подростковый возраст (генитал) идентичность или спутанность ролей. 6.Ранняя взрослость-близкие отношения или изоляция. 7.Зрелость-творчество или застой. 8.Старость.

Ж.ПИАЖЕ.- основу концепции общение интелект. развитии реб. сост. процесс взаимод м/у организмом и окр. средой. Приспособление происходит с помощью 2-х межанизмов. 1)действие с новыми предметами в соотв. с уже сложившимися умениями и навыками. 2)Анкомодация- стремление изменить сами умения и навыки в соотв. с изменившимися условиями. 3 стадии интелектуального развития. 1)Сенсамоторная стадия (0-2)- становление и развитие чувствительности и двигательных структур, познание себя как субъекта действия. а)Врожденные рефлексы (0-1 мес) - сосание .б)Моторные навыки (1-4 мес) схват бутылки. в)Циркуляционные реакции (4-8 мес) –хватание погремушки. г)Координация средств и целей (8-12 мес). д)Открытие новых средств (12-18) мес подтянуть скатерть. 2)Стадия конкретных операций (2-11 лет)-действия превращаются в операции, мыслительные действия, обладающие обратимостью. а)Предоперационный уровень (2-5 лет) – усвоение языка. б)Уровень конкретных операций- эгоцентрическая речь исчезает.3)Стадия формальных операций (11-15 лет0-ребенок способен мыслить логически, пользуясь абстрактн. понятиями, рассуждая, формируя и проверяя гипотезы.

Эльконин.Имеет теоретич фундамент: концепция культурно-исторического развития ВПФ Выготского и теория деятельности Леонтьева. В ее основе 4 критерия:1.Социальная ситуация развития(система отношений, в кот ребенок вступает в обществе) 2.Вед.вид.деят-ти(та, от которой зависят наблюдаемые в данный период развития основные психолог. изменения личности ребенка).3.Основные психологич.новообразования(способность, к-рая у ребенка в ходе вед вида деят-ти).4.Кризич(переломный момент развития, переход от одного ВВД к другому).Раннее детство:Младенчество(0-12,эмоционально-личностный,ребенок-мать,кризис новорожденности);ранний возраст(1-3,предметно-манипулятивная,ребенок-мать,родня,братьяБ кризис 1го года, овладение речью). Детство: дошкольное(3-6, игровая деят-ть,ребенок-сверстники, 3х лет кризис негативизм); младшее школьное(6-11,учеба, ученик-учитель, кризис 7 лет). Подростничество: подростковый (11-14, интимно-личностная, подросток-сверстники, кризис 11 лет); юношеский (14-18, учебно-профессиональная, юноша=сверстники,родители,кризис проф.самовыраж.)

10.Психология младшего школьника: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, особенности развития личности и познавательной деятельности.

1-4 классы (6/7-10/11 лет).

Поступление в школу- переломный момент в жизни ребенка, переход к новому образу жизни и условиям деят-ти, новому положению в обществе, новые взаимоотношения со взрослыми и со сверстниками. Отличительная особ-ть положения школьника состоит в том, что его учеба явл-ся обязательной, общественно значимой деятельностью.

Жизнь ученика подчинена системе строгих правил. Ее основным содержанием становится усвоение знаний, общих для всех детей.

Новый тип взаимоотношений складывается между учителем и учеником. Учитель-это не просто взрослый, носитель общественных требований к ребенку, а оценка- объективная мера его знаний. Ребенок – учитель становится определяющей в отношении ребенка к родителям и сверстникам. Взаимоотношения между уч-ся класса тоже сущ-но отличаются от отношений в детском саду: главным мерилом ребенка в группе сверстников становится успехи в учебе.

Ведущей деятельностью младших школьников становится учение, сущ-но меняющие мотивы его поведения, открывающие новые источники развития его познавательных сил.

Учебная деятельность изменяет поведение младшего школьника, они становятся более осознанными и содержательными. Изменяется эмоциональная сфера ребенка, и это изменение связано с тем, что с приходом в школу его горести и радости определяют не игра и общение с детьми, а процесс и результат учебной деятельности: оценка учителем его успехов и неудач, выставленная им отметка и связанное с ней отношение окружающих.

Однако потребность в игре у младших школьников сохраняется, но в ее характере происходят значительные изменения: возрастает значение игры с достижением результата, в первое время пребывания ребенка в школе существенным фактором для пробуждения интереса к обучению, для облегчения сложной учебы деятельности является введение игровой ситуации па уроке, использование дидактических, интеллектуальных и других игр ( игра по правилам, ролевая коллективная игра ).

Под влиянием новой ведущей деятельности у младших школьников формируются более устойчивая структура мотивов в иерархии, которая мотивы учения (учебной деятельности) становятся основным.

• Возникают в обучении и связаны с содержанием и формирования учебной деятельности (интерес к процессу рисования, чтения).

• Широкие социальные мотивы, хорошо работать после окончания школы, поступить в институт.

• узколичностные- в них выражено стремление к собственному благополучию (заслужить похвалу взрослых, получить хорошую оценку.

К 3-му классу важным фактором, стимулирующие успешное обучение, становится мнение класса. У школьников появляется свои интересы, своя сфера отношений со сверстниками. Положительные и отрицательные мотивы учения зависят настроя класса, если классный коллектив безразличен к успехам в учебе, то некоторые учащиеся легко поддаются этой обстановке.

Ученикам 1–го класса трудно выделить любимый учебный предмет. Они называют 4-5 предметов. И на первое место ставится те, которые увлекли их способом действия: чтение, математика, труд. Во 2-ом классе круг учебных предметов, интересующих детей, сужается, а к 3-му доходит до 1-2-х, причем ребят увлекает уже само содержание предмета.

Таким образом, разнообразные мотивы учения, причины, их вызывающие, и постоянная работа учителя и родителей по развитию положительных мотивов уч-ка - важный фактор развитии личности младшего школьника.

В младшем школьном возрасте сущ-но развив-ся и мотивы поведения.

• идеалами явл-ся герои, о которых ребенок слышал по радио, читал, смотрел кино. Эти идеалы неустойчивы и быстро сменяют др. др.

• ребенок подражает героям, но лишь внешней стороне их поступков.

Личность младшего школьника прояв-ся и формир-ся в общении, которое удовлетворяется в учебной деятельности.

В 1-ю очередь для школьника значима личность уч-ля, он для него главный и непререкаемый авторитет. В начале обучения ребенок одноклассников воспринимает также через учителя, который становится менее значимым. Устанавливаются тесные контакты с одноклассниками, дружеские отношения становятся более глубокими и прочными, образуются малые группы.

Учебный процесс предъявляет новые требования к восприятию школьника. Для восприятия учебной информации необходима произвольность и осмысленность деятельности уч-ся, им приходится воспринимать различные (эталоны) образцы, в соответствии с которыми они должны действовать.

Вначале ребенка привлекает сам предмет, его внешние, яркие признаки. Сосредоточиться и рассмотреть все его особенности, выделить главное,сущ-ое, дети еще не могут. Это проявляется в учебной деятельности.

Уже к концу 1-го класса уч-к должен уметь воспринимать предметы в соответствии с потребностями, возникшие в процессе обучения.

Память- в школе уч-ки систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Учитель должен научить ребенка рациональным приемам запоминания.

1. Формирование приемов осмысленного запоминания- деление на смысловые единицы, составление плана, сопоставление и соотнесение.

2. Формирование приемов восприятия: сначала самоконтроль развит слабо, уч-к может только многократно повторять материал при заучивании. При этом он не редко не понимает, выучил урок или нет. Просит старшего проверить, как выучил урок. В дальнейшем он пытается себя контролировать, заглянув в учебник.

К 3-му классу соверш-ся осмыслит-я деят-ть уч-ся и материалла обобща-ся и систем-ся, что позволяет более связанно воспринимать его содержание.

Внимание: 1-ое время у младших школьников преобладает непроизвольное внимание. Возм-ти волевого управл-я вниманием вначале этого возраста ограничены.

Учебный материал лучше усваив-ся в совместной работе со сверстниками. Дети, работающие в классе в виде кооперации, более успешно формир-т рефлексивные дей-я, дей-я по контролю и оценке, чем дети, работ-е традиционно. Постепенно школьник учиться руководиться самост-но поставленной целью, т.е. произвольно внешне станов-ся ведущим.

Развития и другие свойства внимания: объем, распределение- у уч-ся 1-го класса. Неумение распределить внимание проявляется во время диктантов, когда необ-мо одновременно слушать, вспоминать правила, применять их. НО уже ко 2-му классу наблюдаются заметные сдвиги в совершении этого свойства.

На начальном обучении устойчивость внимания-1-2 кл.- не умеют длительно сосредотачиваться на работе, особенно если она не интересна, однообразна. Нужно чередовать умственные занятия с занятиями по составлению схем, чертежей, делать паузы.

Мышление и речь: у младшего школьника ярко выражены наглядно-образный хар-р мышления. При решении задач они опираются на реальные предметы и их изображения.

Процесс обучения стимулирует развитие абстрактно-логического мышления, особ-но на уроках математики, где о дей-й с конкретными предметами ученик переходит к умственным операциям с числами.

В учении развив-ся способность к обобщению знаний и умений, рассуждениям, выводам, умозаключениям. Обогащается и речь ребенка, увеличивается его словарный запас, уточняются значения слов, язык становится более точным и грамотным. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста: развитие и формирование всех познавательных процессов, их произвольности и осознанности: их интеллектуализация и внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий; осознание своих собственных изменений, рефлексия, поворот на самого себя в процессе учебной деятельности; развитие системы собственных отношений ребенка с окружающими.

11.Психология подросткового возраста.

Подростничество занимает особое место среди других возрастных этапов становления личности – критический, переломный, переходный возраст, возраст перемен, возраст полового созревания.

6-9кл (11/12-15/16 лет)

Подросток в одно и тоже время – и ребенок, и взрослый, а точнее сказать уже не ребенок, но еще и не взрослый.

В этот период происходят огромные изменения в психологической сфере подростка. К ним относятся:

-возникновение чувства взрослости – переоценивая свои взрослые возможности, подросток отрицает свою принадлежность к детям и всеми средствами, пытаются утвердить свою взрослость.

-реакция эмансипации – проявляется во взаимоотношении со взрослыми: это стремление к самостоятельности, желание освободится от опеки взрослых. Подросток стремится расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности. Он требует, он требует чтобы взрослые считались с его взглядами, мнениями, интересами.

-общение со сверстниками – ведущий вид деятельности в подростковом возрасте. Вхождение в группу сверстников на правах равенства, сотрудничества – важнейшая проблема этого возраста: постоянное взаимодействие с товарищами, порождает у подростка стремление занять среди них достойное место. Группа сверстников становится ведущим результатом поведения, потерять авторитет в глазах товарища, уронить свою честь и достоинство – это для него самая большая трагедия

-возникновение интереса к противоположному полу – физическое и половое развитие порождают интерес подростка к другому полу и одновременно усиливают внимание к свое внешности.

-развитие самосознания – важнейшей особенностью, личности подростка является бурное развитие рефлексии и на ее основе – самосознания. Именно в этом возрасте впервые возникает ориентировка личности на самооценку. От характера самооценки зависит уровень притязания подростка, т.е. выбор задач определенной степени трудности: если самооценка занижена, подросток стремится к решению самых легких задач, если завышенная, то он может выбрать задачу, с которой не в состоянии справиться. В обоих случаях это отрицательно сказывается не только на деятельности, но и на формирование личности.

-появление многочисленных увлечений – хобби – реакции часто принимают эпидемический характер, охватывают класс, школу, город и т.д. (коллекционирование).

-изменение в психологии подростка – подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. На малейшую не справедливость к себе они способны «взорваться», хотя потом могут пожалеть об этом, они страстно спорят, горячо реагируют на все.

В подростковом возрасте существенно перестраивается характер учебной деятельности – увеличивается количество учебных предметов и соответственно количество уроков в учебный день, усложняется их содержание. Кроме того увеличивается и количество преподавателей – вместо одного уже привычного учителя с классом работают 5 – 6 учителей, с разными требованиями, с разным отношением к учащимся.

-подростки могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями, самоанализом, свободно размышлять на нравственные, политические и другие темы.

-подростки не всегда умеют проявлять свое внимание, трудности у них бывают и с устойчивостью и с переключением внимания.

-у подростков наблюдается большой прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала.

В тоже время не редко запоминания вносят механический характер.

-подростки испытывают трудности и процессе мышления. Чем еще не легко проводить полноценный анализ, сравнение и обобщение. Однако с каждым годом их способность к абстрактному мышлению возрастают и к концу нового периода дети усваивают много научных понятий, обучаясь пользоваться ими в процессе решения различных задач.

-высокая интеллектуальная активность подростков, стимулируется не только их возрастной любознательностью, но и желание продемонстрировать свои способности окружающим и получить с их стороны высокую оценку.

-формирование интересов и мотивов учения связаны с удовлетворением и возрастных потребностей. Подростку нравится мыслить соображать и следовать.

-в подростковом возрасте наиболее ярко начинают проявляться специальные способности: музыкальные, художественные, литературные и т.д.