2. Новая структура исторического образования, ее особенности.

С 1993г. начинается перестройка ист. образования. Пропедевтические курсы предусматриваются в начальной школе 1-4кл. В 5кл. изучали историю древнего мира; в 6кл. – историю средних веков + отечественную историю до 17в.; в 7кл. – новую историю ч.1 к.15-18вв., затем отечественную историю 17-18вв. + по региональной программе проведение уроков по истории нижегородского края. В 8кл. новейшая история ч.2 19в. + отечественную историю 19в.; в 9кл. новейшую историю + отечественную историю 20в., все это дополнялось изучением обществоведческих предметов; в 10кл. отечественную историю и всеобщую историю до 20в.; в 11кл. отечественную историю и всеобщую историю 20в. Но в настоящий момент курс не подготовлен и заменяется курсом истории мировых цивилизаций. Новая структура отличается тем, что она концентрическая, включает в себя 2 концентра 5-9кл. и 10-11кл. В ходе 2го концентра предусматривается не только повторение раннее изученного материала, но и его углубление. Программные материалы предусматривают, что обучение во 2ом концентре должно вестись в проблемно-поисковой форме. К сожалению, учебные пособия для старших классов написаны не в этой форме, а в традиционной.

3. Региональная структура ист. Образования как альтернативный вариант.

Региональная программа появилась с 1993г. и предусматривала иную структуру. Историческая пропедевтика была перенесена в 5-7кл., где в 1ом концентре история изучалась не по учебникам, а по хрестоматиям, по книгам для чтения. Затем систематический курс предполагал начать с 8кл. и изучение древнего мира; в 9кл. историю средних веков ; 10кл. новую историю; 11кл. новейшую историю, причем отечественная история и всеобщая история д.б. соотносится по времени как 1:1.

ГРАЖДАНИНОВ. 4-7кл. историческая пропедевтика. 4кл. мифы народов мира, а затем снятие оболочек по принципу матрешки. 5кл. выдающиеся люди всемирной истории. 6кл. выдающиеся люди отечественной истории. 7кл. выдающиеся люди моего края. Планировалось закончить последний курс написанием творческих работ по темам моя семья, моя улица и т.д. В 8-11кл. совпадает программа с региональной, но эта программа осталась не реализованной в силу ряда причин и, прежде всего из-за того, что в 1993г. присматривается вся российская школа. Федеральный компонент перестройки становится важнее регионального.

4.УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.

1. Учитель ист. в доперестроичный период.

Учитель истории находится на особом положении, поскольку через него осуществляется идеологическое воздействие на учащихся. Учитель работал в условиях единообразия подходов к ист., были единообразные учебники для всей страны, единообразные учебные классы. Работал в условиях единых программ и инструкций за рамки, которых выходить не полагалось. Преподавание ист. было сильно догматизировано. Можно выделить 4 основных догмы характерных для этого периода:

1. вся ист. то ист. классовой борьбы;

2. все революционеры герои;

3. империализм враг прогресса;

4. коммунизм светлое будущее всего человечества.

2. Учитель ист. в послепереспроичный период.

Впослеперестроичный период положение коренным образом изменилось. Рухнула командно-административная с-ма, упал авторитет школьной ист. Учитель теперь работал в условиях многообразия ист. подходов, учебников, учебных классов и школ. В его распоряжении теперь много программ и инструкций, кот часто противоречат друг другу. В общественном мнении основные ист. догмы сменились антидогмами. В частности классовая борьба из ист. практически исчезла, революционеры сплошь и рядом подносятся как преступники, запад становится не врагом, а другом, коммунистическое будущее объявляется утопией. В этих условиях многие учителя ушли из школы, возник определенный вакуум, наблюдается определенный дефицит учительских кадров в области истории, достаточно велика текучка.

3. Личная позиция учителя ист.

Здесь можно выделить ряд крайностей:

1. учителя-флюгеры, кот. разворачиваются туда куда ветер дует и преподают с новейшими рекомендациями, забывая о старом опыте;

2. учителя-лицемеры, кот. своим ученикам говорят одно, а думают совсем другое;

3. учителя фанатики, они еще встречаются, особенно среди старых кадров, кот. ничем не хотят поступаться в прошлом;

4. учителя бойцы за новые идеалы, идеалы демократии. Однако важно помнить одну простую вещь – школа должна быть внеполитики и дети не должны быть заложниками в политических играх взрослых.

4. 4 типа учителей ист. исходя из практики работы.

1. Учитель-артист, у него дети плачут на уроках от восторга. Учитель должен быть артистичным, но не имеет права быть артистом, поскольку главная его задача научить. У учителя артиста как правило отсутствуют знания у учеников.

2. Учитель-логик, бьется за прочные знания учеников, но ученики опять же плачут.

3. Учитель краевед, любовью к ист. своего края учитель заражает учеников. Но проблемы большой ист. практически не решается.

4. Учитель - поблемист, любит задавать ученикам такие вопросы на кот. не знают ответ взрослые.

Полноценный учитель ист. слагается как синтез этих разновидностей.

5.ШКОЛЬНЙЙ УЧЕБНИК ПО ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ.

1. Роль учебника в учебном процессе.

Учебник – источник ист. информации. Он излагает в с-ме ист. факты и явления, на базе кот. формируются ист. представления, ист. понятия, т.е. учебник важнейший инструмент ист. познания. Учебник – средство организации уч.процесса. Для этого каждый учебник имеет свой методический аппарат. Материал разбит на главы, параграфы, после кот. имеются вопросы, в учебнике есть иллюстрации. Все это необходимо для формирования ист. умений учащихся. Учебник – средство развития личности. Он должен содержать задания, проблемы, решая кот. ученик формирует свои ист. навыки. Исходя из этого материал д.б. разбит на несколько блоков.

2. Основные блоки из кот. должен состоять учебник.

1. Содержательный (учебную информацию желательно разбить на основной и дополнительный блоки, кот. должны отличаться написанием, шрифтом);

2. Процессуальный (каждый учебник д.б. рассчитан на определённую с-му обучения , содержать в себе определённые задания и способы их контроля);

3. адаптационный (учёт возраста, психолого-физиологических особенностей учащихся).

3. Основные типы учебников.

Типология была разработана И.Мельником.

а. догматический – излагает единственную точку зрения и приводит факты за эту точку зрения, игнорируя все остальные;

б. декларативный – высказывает различные точки зрения по проблемам, но как правило приводит их все как разнозначные, даже если эти точки зрения абсурдны;

в. монографический – в них отсутствует методический аппарат, материал излагается сухо и многословно;

г. дидактический – рассчитан на определённую с-му обучения, если они появляются ,то мизерными тиражами и не попадают в школу.

4. Основные недостатки учебников ист.

а. тенденциозность;

б. резкая перегруженность учебной информацией;

в. недостаток методического аппарата;

г. не приспособленность для самообучения;

д. отсутствие какой- либо технологии обучения;

е. недостаточная адаптивность к возрастным и психолого-физиологическим особенностям.

ВЫХОД: необходимо издание единого стандарта для содержательного блока, который был бы лишен недостатков разных типов учебников, и прибавление к нему технологического блока, в качестве приложения.

6. Современный урок истории и обществознания.

Одну из 1ых классификаций уроков истории предложил в 1957г. П.С. Лейбенгруб.

1. комбинированный урок, т.е. сочетающий в себе все виды или несколько элементов обучения;

2. урок изучения нового материала;

3. повторительно-обобщающий урок;

4. урок проверки знаний.

Классификация по А.И. Стражеву (1964г.):

1. урок простого воспроизведения материала;

2. воспроизведение и преобразование учебного материала;

3. урок с элементами творческой деятельности;

4. проблемный урок.

Классификация по А.Л. Вагину (1968г.):

Мл кл. – урок повторения, изложения, комбинированный.

Ср кл.- комбинированный, изучение нового материала, вводный, заключительный, урок разбора, урок выработки умений и навыков, повторительно-обобщающий.

Ст кл.- вводный, изучение нового материала, урок разбора, заключительный, повторительно-обобщающий, обобщающий, урок опроса, урок выработки умений и навыков, урок применения знаний, комбинированный.

В 80 гг ст пропагандироваться лекционно-семинарская система. Лекция соответствует информативному типу уч деят но встает вопрос об обратной связи, которой на лекции нет. Л. Бывает: вводная, обзорная, проблемная, заключительная. Семинарские занятия соответствуют инструктивному типу деятельности, когда учитель дает не инфо, а способ, алгоритм ее получения ученику (две формы пров – собеседование и защита рефератов). Важно, чтобы семинар не дублировал лекционное занятие.

Новые виды уроков:

1. Урок, постороенный на инициативе учеников, например обзор прочит лит-ры в теч. 5 мин

2. Уроки общественного смотра знаний. Пригл гости, созд жюри

3. Уроки-диспуты

4. С исп=м компьютеров

5. Ур. Ролевая игра, разного рода суды

6. Дидактические игры, кроссворды, шарады, ребусы

7. Уроки- пресс-конфренции. Заранее делятся на экспертов и журналистов

8. Уроки-конкурсы, как идивидуальные так и групповые победители

9. КВН

10. у-аукционы

11. уроки-путешествия

12. уроки-театр.представления

13. уроки-защиты самостоятельно сдел творч работ

7.8. Методы обучения истории и обществознания. Устное обучение.

Существуют методы научного познания, применяемые в любой деятельности, прежде всего это:

- Общефилософские. Диалектика рассматривает все процессы и явления в их развитии. Метафизика рассматривает процессы и явления в их устойчивости, в том, что они есть в данный ист. момент.

Методы научного познания: наблюдение и эксперимент, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и формализация. Все они применяются в обучении истории. Например, индукция и дедукция – познание может идти как индуктивным путём( от единичного к общему), так и дедуктивным( от общего к частному), хотя путь индукции в ист. познании представлен более плодотворно. При изучении понятия империализм куда полезнее рассматривать процессы кот. происходят в развитых индустриальных странах в к.19в. и затеи уже на базе отдельных признаков формировать понятие империализма. В этом случае оно оказывается обоснованным, в то время как дедуктивное введение понятия вызовет массу споров, в результате чего из учебника Кредера понятие империализм исчезло, а в учебнике Юровской сохранено. Разрешить эту проблему можно только путём индукции.

К основным типам учебной деятельности относятся: информативная , репродуктивная, инструктивная и последовательная. Полноценный процесс обучения возможен на основе их взаимодействия.

Метод – это совокупность средств и приёмов, направленных на достижение поставленной цели. В методике преподавания истории используют такие методы обучения:

1. устное;

2. наглядное;

3. обучение с помощью источника информации.

Устное обучение выполняет ряд функций:

- информативную;

- логическую;

- воспитательную;

- эмоциональную.

Выделяют формы и приёмы устного обучения. Формы - беседа (диалог) и лекция. Беседа м/б вводная, аналитическая, обобщённая, эвристическая, заключительная, контрольная.

Приёмы – повествование, сюжетный рассказ (отличие от повествования в том, что он имеет свою завязку, действие и развязку), описание и характеристика, объяснение (черта анализа), персонификация (олицетворение, ролевое участие в изучении устного материала, особенно применимо в младших классах).

9. НАГЛЯДНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ.

1. Классификация наглядности.

А.А. Вагин и Н.В. Распиранская предложили все средства наглядности разбить на 6 групп:

1. вещественные памятники;

2. изображения и иллюстрации документального характера;

3. произведения ист. живописи(портреты, кинофильмы);

4. карикатуры и символы;

5. схематические карты и планы;

6. диаграммы, графики, схемы.

Н.А. Андриевская нашла способ свести всё многообразие видов наглядности к 2 видам:

1. изобразительные средства наглядности;

2. условные средства наглядности.

Никифоров классифицировал по содержанию и по форме. По содержанию: а) изобразительные средства – памятники, портреты, картины, плакаты, карикатуры;

б) условные средства наглядности – карты(общие, тематические),схемы, таблицы(хронологические, текстовые, синхронистические).

По форме: а) печатные (настенные, настольные, иллюстрации учебника);

б) экранные (деопозитивы, деофильмы, кинофильмы);

в) самодельные (плоские – пед. рисунок, схема, аппликация; объёмные – диаграммы, муляжи, модели).

В обучении истории применяются разные типы ист. картин: 1. художественные, 2. методические, 3. событийные, 4. типологические.

Работа с ист. картиной включает несколько этапов:

- подготовка к восприятию картины;

- восприятие картины в целом;

- детальное рассмотрение картины;

- вывод по картине;

- закрепление путём чтения учебника или написание сочинения по картине.

10. работа с понятиями

Документ, источник – методисты под этим понимают всякий печатный текст кроме учебника и слова учителя. Историки рассматривают историю как то, что написано, делят на источники и интерпретацию. В курсе обществознания в 60е гг. круг этих источников был сильно сужен. Он ограничен произведениями Маркса, Энгельса, Ленина, изучением догм КПСС, выступлениями политических лидеров.

В 90е гг. начинается перестройка обществознания, речь пойдёт о трактатах, статистике, сводках и т.д.

Пед. потенциал работы с источником информации.

1. Их изучение позволяет конкретизировать, углубить, проиллюстрировать материал.

2. Иллюстрирование позволяет сделать изложение более наглядным, более зримым. Работа с источниками знакомит учащихся с источниками общественных наук, методами научного познания общества.

3. Обращение к источникам и документам создаёт на уроке жизненную ситуацию, учит разбираться в информации, с которой человек встречается в практической деятельности.

4. Использование источников и документов является способом введения в курс актуальной информации, знакомит учащихся со злободневными проблемами, кот не отражены в учебнике.

5. Использование источников, документов позволяет реализовать региональный компонент обществоведческого образования, формирует личную заинтересованность ученика.

6. привлечение источников, документов позволяет сделать выводы более убедительными, изложение боле доказательным.

7. использование документов позволяет ввести в учебный процесс материалы, действующие не только на интеллект, но и на эмоциональную сферу учащихся.

8. позволяет поднять уровень самостоятельной работы учащихся, создаёт условие для организации творческо-поисковой деятельности.

9. даёт возможность осуществлять индивидуальный подход, уровневую дифференциацию.

Виды документов, используемые в обществознании:

1. нормативные документы – официальные документы принимаемые уполномоченными органами государства

2. мемуарные источники – повествование от первого лица автора о реальных событиях прошлого, о событиях очевидцем которых он был.

3. программные документы – выступления полит. Лидеров.

4. статистические материалы – изучают количественную сторону массовых общественных явлений, с целью выявления их качественной стороны.

5. информационные материалы – газеты, журналы. Они информативны, но часто информация сырая.

6. личные документы – письма, дневники, записки.

7. материалы дискуссий – стенограммы, отчёты, протоколы.

8. публицистика

9. философские тексты

10. научные, научно-популярные тексты.

Деятельность учителя и учащихся в процессе работы с документами.

1. отбор документов и источников для работы на уроке (хрестоматии, книги, журналы, газеты).

2. изложение документов, источников.

3. цитирование, комментирование, чтение.

4. коллективный разбор.

5. самостоятельная работа с документами. Первоначально эта работа проводится по вопросам и заданиям учителя. Вопросы могут быть: по восприятию и воспроизведению документа; преобразованию воспроизведения; творчески-поисковые. А деятельность - фронтальная, дифференцированная, групповая.

6. самостоятельно формулируются учащимися вопросы по документу.

Формы работы с источниками, документами:

1. обзор собранных материалов

2. сочинения по документам

3. реферат

11.Система учёта и контроля знаний по ист. и обществознанию.

1. Роль и функции проверки.

Проверка необходима для оценки работы ученика, для оценки результатов работы учителей, необходима для составителей учеб. программ и пособий. Проверка приучает выполнять работу регулярно и добросовестно. Работа учителя определяет характер работы ученика, что и как спрашивает учитель, то, как отвечает учащийся. Проверка необходима для усвоения, закрепления материала, для его осмысления, для развития речи и мышления школьника. Проверка позволяет учителю видеть свои удачи и промахи своей работы.

Условия эффективности проверки:

1. всесторонность (должна проверять все стороны ученика);

2. динамика;

3. отстроченность результатов проверки;

4. разнообразие;

5. гласность результатов (донесение оценки до ученика);

6. систематичность (должна носить регулярный характер);

7. индивидуальность.

Содержание проверки - это те знания, кот. задаются учеб. программами и учебниками. Осознанность проверки - проверять главное, внутреннее и существенное. Прочность проверки - сохранение знаний во времени. Оперативность проверки - перенос знаний с одной операции на другую.

Проверка: зона А- те знания, кот. д.б. переведены в долговременную память, зона Б-прилегающая, необходимая для усвоения данного учебного предмета, зоны В и Г- вариативные знания.

Подача информации должна осуществляться секторно - из всех зон сразу. Этот способ самый эффективный, на него налагаются др. сектора, а по законам кибернетики любая система стремится к новой информации, но старается избежать излишней. При таком способе подачи материала у учеников возникают пробелы знаний в самых разных зонах, включая зону А. Поэтому учителя и учёные - дидакты ищут путь к подаче зональной информации.

Проверка умений. Не может быть скидки на забывание материала. Умение должно переводиться в долговременный навык.

Проверка воспитательных результатов. Всегда сложна, связана с выявлением гражданских позиций, таких как патриотизм, плюрализм и т.д.

Проверка в процессе изучения нового материала. Проверка проводится в случае самостоятельной работы с учебником. Здесь проявляются первоначальные результаты обучения, усвоения опорных фактов, установление связи нового материала с ранее изученным. Составление простого или развёрнутого плана, самостоятельная работа с тезисами, работа с контурными картами. Начинать эту работу целесообразно уже в 5кл. В 5кл. рекомендуется в порядке изучения нового материала проверять знания учеников по карте Древней Греции и Древнего Рима.

Опрос по теме урока. Функции опроса: 1.выявление усвоения материала; 2. проверка выполнения д./з; 3. стимул их регулярного выполнения; 4. повторение, закрепление и дальнейшее осмысление темы; 5. развитие мышления и речи; 6. подготовка к отсроченной проверке и обобщающему уроку.

Опрос проводится в 1ой части урока. По форме это м/б:

1. устный развёрнутый ответ у доски;

2. устные краткие ответы с места;

3. письменные ответы на доске;

4. письменные ответы на месте.

Развёрнутый ответ у доски – самая сложная форма опроса. При постановке развёрнутых ответов у доски учителю важно разработать наводящие вопросы (и то и др. записывается в план-конспект урока).

Фронтальный опрос имеет свои достоинства – привлечён весь класс, он динамичен. Важной проблемой устного ответа у доски явл. обеспечение внимания у всего класса.

Письменные ответы по карточкам или у доски – это чаще всего план ответа, краткие записи, это м/б схема, таблица.

Если проводится письменная работа по ранее изученной теме, то не должна занимать более 10-15мин., если устный опрос по всему разделу, то вплоть до всего урока.

Устный опрос м/б комбинированный с выполнением разных типов заданий.

Оценка результатов обучения. Выставление отметки в журнал за устный ответ у доски, фронтальную работу с места. Большую сложность представляет само выставление оценок:

5 – полный развёрнутый ответ, не допустив серьёзных ошибок, а неточности были исправлены;

4 – если допущено 1-3 существенные неточности в ответе, но справился с поставленным заданием;

3 – знание носит хаотичный, сумбурный характер, не умение систематически его изложить, допускаются существенные ошибки;

2 – если ответ не даётся учеником.

Итоговая оценка выставляется в 5-9кл. за четверть, за год; в 10-11кл. за полугодие, за год. Нельзя выводить итоговую оценку как среднеарифметическое, нельзя выводить по последней, нужно выводить рейтинг оценок. За к/р оценка д.б. выше чем текущие ответы, письменные ответы должны оцениваться ниже чем устные.

Шаталов: 5 – при большинстве 5, без 3 и 2; 4 – при большинстве 4, остальные 5-3 без 2; 3 – если не сданы отдельные темы, но сданы контрольные опросы.

Если классы с углубленным изучением предметов, в этом классе проводятся экзамены по истории, охватывающие весь материал. Экзамен проверяет не только знания, но навыки.

11. Межпредметные, межкурсовые и внутрикурсовые связи в обучении истории и обществ. Межпредмет. Связи – это связи между различными предметами учебного курса, например между ист. и лит.Если рассматривать историю как ядро то ближней оболочкой для истории будет обществознание, затем литература, география и др.Межкурсвые связи – это связи между различными частями курса истории, например между ИДМ и ИСВ. Внутрикурсовые связи – это связи внутри одного курса, например, внутри одного курса ИР: движение Степана Разина и движение Пугачева. Связи различаются по видам. Можно выделить: предшествующие связи, сопутствующие связи, последующие связи. Различают вертикальные и горизонтальные связи. Например, в курсе ИДМ изучается Др.Восок, Др.Греция, Др.Рим. Изучается их эконом. строй, политика, религия, культура.Это связи по горизонтали. Но возможно сопоставление экономики Др.Рима, Др.Греции, Др.Востока, политики, религии, культуры – это связи по вертикале. Особое значение среди межпредметных связей при изучении истории имеет связь с литературой, отражающей прошлое в художественных образах. Эти художественные образы отличаются емкостью, эмоциональной выразительностью, доступностью. При помощи художественных образов создается конкретное представление о прошлом. Худож.произведения используются как фрагментарно, так и полностью. Анализ худ.произведения, изучаемого в процессе внеклассного чтения, предполагает для студента выделение 3х основных частей:1.анализ ист.достоверности худ.произведения.2.анализ худ.выразительности.3.анализ метод.ценности.Худ.литература, которая используется в процессе преподавания истории делится на 2 группы: литературные памятники и историческая беллитристика. Литерат.памятники – это произведения литературы, которые создались в изучаемую эпоху. Например, Францию 19в. трудно изучать произведения Бальзака, Заля, Мопосана; Англию 19в. без произведения Диккенса, Уальда, Киплинга. Историческая беллитристика – это ист.романы, повести, стихотвор.произведения. В них ист.действительность сочетается с вымыслом писателя. Основоположником можно считать В. Скотта. Авантюрно-ист. Роман создал Дюма, а роман-эпопею Толстой. В ист. Беллитристике история представляется такой, какой видит ее писатель. Он опирается на какие-то ист.факты, события прошлого, пытается создать атмосферу прошлого. В этом отношении худ.образ достаточно ценнее, хоть это не ист.исследования. Рус. Ист. Роман прошел длительный путь развития. Первые ист.романы создал Загоский, Ложечников. Создателем реалистического ист.роамна является Пушкин – «Капитанская дочка» Во 2й пол.19в. распространяется псевдоист.беллитристика, яркими представителями которой являются Толсой,Соловьев. На рубеже 19-20вв разворачивается творчество Мерижковского. В советские годы признанными мастерами становятся Тенянов, А.Толстой, Ян. Крупным писателям рус. зарубежья становится Алданов.В послевоенные годы- Пикуль, Болашев.

14. Нормы и стандарты ист.обр. за рубежом и в р

Стандартизация ист. Образования пришла к нам с запада, но там действуют не жесткие стандарты, а гибкие нормативы(США – материалы комиссии Бредли и прогр Эйдмонда Прайсли.). Особ. Внимание уделяется формированию умений. По Бредли, ученик должен:

1. отличать существенное от несущественного

2. воспринимать ист соб изнутри

3. понимать, как происходят события, как намерения людей соответствует результатам.

4. Быть готовым к сомнению

5. не упрощать ист причинность

6. избегать чрезмерной абстракции

7. Правильно оценивать роль случайности

8. Понимать связь между историей и географией, т.е. рассматривать событие в контексте геогр места

Что касется содержания курса, то преподавателям предаст. Свобода выбора средств обуч, построен. Но обязат идея, кот должен преп пронести через свой курс:

1. цивилизация, культура, новаторство – связь

2. взаимосвязь человека и среды

3. ценности, верования, полит идеи

4. конфликты и сотрудничество

5. сравн ист наиб важных процессов

6. модели соц пол взаимод

Курс истории сост из трех частей: ист Америки, ист зап цивил, ист ост мира. В курсе ист зап цивил преп должен отразить:

1. наследие античности

2. иудаизм и христианство

3. средневк и феод

4. ренессанс, реформ и ВГО

5. англ рев

6. просвещ

7. пром перев

8. гл идеолог 19 в (либер, консерв, Маркс)

9. импер-м 19 в и крах колон сист.

10. 2 мир войны

11. евр сообщ

В США перевес национ политики. Жестк контроль тест 100 зад, 4 вариантов, раб с ист док, самост ист соч по 1 из 6 тем.

Выводы: на зап ориент не на процесс обуч, а на результат, свовода прп с определенным единством треб.

В Рос до недавнего врем все было наоборот. Жесткий котроль за содержанием и отсутствие на выходе. Рез, местные аттестаты, выдаваемые всем подряд. С 1993 нач разработка нов стандартов ист обр. Автор коллектив Алексашкиной. В нем опр цели ист образования, объект изуч ист = прошлое людей и челов в их естеств и соц развитии, выделилась система характеристики объекта ист врем, простр движ. Выд 2 части: всеобщ и отеч ист. Излогался уровень предъявл учащ материала.

2 вариант Вязимский по обществозн Боголюбов до введ стандарта в действии б установлен времен обяз. Мин к знаниям учеников.

Стандарты предполог дов на уровне Думы, но до сих пор нет.

Зато с 2001 в эксперемент порядек ввод процедура ЕГЭ в одельн мест, кот с 2009 г стан обязат для всей России. Противники егэ, взгляды кот наиболее точно изложил Терентьев:

1. не ликв перал-во

2. котр измер математики не совершенно

3. суживает ориентированность – только на ВУЗы

4. не ликвид разрыв межд ними и вузом

5. это слепое копир западного опыта

6. связ с большими материальными затратами – 4,5 млрд

7. ведет к ден спекуляциям

8. это выбор моск техпократов

9. вышел за рамки эксперимента

10. античный пример псевдо…

Зато – 1 экз замен экз в вуз

Пров не иск и не вузом

Сдают все выпускники

Егэ сниж лазейку для коррупции

Контр измер мат ли вал блоки АВС – а- 33 тест задачи, В- 10 тест поволи СП

С- 7 заданий

Макс билетов-100. Все должны получ дополнит баллы – олимпиады и тп, нужно совершенствовать порядок

Закон ввод ответств за филиал рез.

Зато с 2001 в эксперемент порядек ввод процедура ЕГЭ в одельн мест, кот с 2009 г стан обязат для всей России. Противники егэ, взгляды кот наиболее точно изложил Терентьев:

1. не ликв перал-во

2. котр измер математики не совершенно

3. суживает ориентированность – только на ВУЗы

4. не ликвид разрыв межд ними и вузом

5. это слепое копир западного опыта

6. связ с большими материальными затратами – 4,5 млрд

7. ведет к ден спекуляциям

8. это выбор моск техпократов

9. вышел за рамки эксперимента

10. античный пример псевдо…

Зато – 1 экз замен экз в вуз

Пров не иск и не вузом

Сдают все выпускники

Егэ сниж лазейку для коррупции

Контр измер мат ли вал блоки АВС – а- 33 тест задачи, В- 10 тест поволи СП

С- 7 заданий

Макс билетов-100. Все должны получ дополнит баллы – олимпиады и тп, нужно совершенствовать порядок

Закон ввод ответств за филиал рез.

Ф16.Новые инструктивно- методические документы по изучению истории и обществознанию в школе.

О гражданском образовании и изучении Конституции – это письмо министерства РФ от 6 февраля 1995г. №151/11. Оно исходит из положения указа президента РФ об изучении Конституции РФ в общеобразовательных учреждениях от 29 ноября 1994г. Опубликовано в Жур. «Преподавание истории в школе» №3 1995г. Изучение Конституции РФ, в этом письме, предусматривается в несколько этапов: в начальной школе первоначальное ознакомление учащихся с понятиями демократия, Конституция, символика государства, права ребёнка и человека. В основной средней школе изучение корней конституционного строя. Конституции РФ д.б. уделено внимании при изучении обществоведческих курсов – граждановедение 5-8кл., человек и общество 10-11кл., факультативных курсов – конституционное право, Конституция РФ.

В письме названы пособия – Никитин А.Ф. Конституционное право. М., 95;

Соколов Я.В. Граждановедение. Российская Конституция. М., 94;

Никитин Политика и право для 9кл. М., 99.

О стратегии развития исторического и обществоведческого образования – это решение коллегии министерства образования РФ от 28 декабря 1994г. №24/1. Опубликован в Жур. «Преподавание истории в школе» №3 1995г., здесь зафиксированы основные положения - ист. образование переживает переходный период, пока нет концепции ист. образования на этот период нужна стратегия:

1. отказ от монополии авторитарной идеологии, переход к плюрализму идеологии;

2. обращение к общечеловеческим ценностям и национальным традициям;

3. создание концепции и разработка содержания ист. образования;

4. формирование новой структуры ист. и обществоведческого образования;

5. создание Госстандартом и временных требований на переходный период;

6. гражданское образование и воспитание;

7. включение в обществоведческую подготовку знаний по философской проблеме естествознания;

8. подготовка параллельных и профильных программ для осуществления вариативности образования.

О переходе на новую структуру ист. и обществоведческого образования. Опубликовано в Жур. «Преподавание истории в школе» №4 1994г. Обязательное 9тилетнее образование – переход с линейной на концентрическую структуру. В 1ом концентре изучение ист. с древнейших времён до наших дней, на основе цивилизационного подхода, изучение истории России в контексте мировой истории. Предусматриваются предметы – введение в обществознание, человек и общество, граждановедение, право и политика, введение в экономику. 2ой концентр наполняется куром - история мировых цивилизаций. Материал повторяется + углубляется + изучение на проблемной основе.

Возникли сложности с подготовкой учебников, курсами переподготовки учителей.

О светском характере в гос. образовательных учреждениях РФ. Опубликован в Жур. «Преподавание истории в школе» №4 1993г. Во введение отмечается, что принцип свободы совести - важнейший демократический принцип. Школа не может взять на себя обязательства воспитывать ребёнка в соответствии с религиозными или атеистскими взглядами. Принцип разделённости светского и религиозного образования. Недопустимость религиозного и атеистического образования в любых формах. Преподавание религиозных дисциплин не сопровождается религиозными обрядами. Факультативные курсы – религиоведение, история религий, мировая религия.

Преподавание религиоведческих проблем может осуществляться в нешкольного дополнительного образования, в кружках, клубах.

В школах преподаватели религиоведческих дисциплин должны иметь спец. подготовку.

Религии можно обучать на дому или факультативно. Отменяются все постановления касающиеся научно-атеистического воспитания. Документ признает право на создание негосударственных религиозных или атеистических воспитательных учреждений. Воскресные школы или классы находятся вне компетенции гос. с-мы образования.

О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений РФ. Это письмо министерства РФ от 15 января 2003г. В этом документе подчёркнуто усиление воспитательной функции образования, формирования гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважение к правам человека, любви к окружающей природе, Родине. Всё это одно из базовых направлений гос. политики в области образования. Главной целью гражданского образования является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве и жизни общества. Он должен обладать определённой суммой знаний и умений, иметь сформированную с-му демократических ценностей + готовность участвовать в жизни общества и школы. Вводится понятие гражданской компетентности личности. Гражданское образование - единый комплекс, стержнем кот. явл. правовое, политическое и нравственное образование и воспитание. реализуемое посредством проведения учебных курсов.

17)Обучение истории в 1 и 2 концентрах

1) Что такое история

2)Зачем изучать историю

3)Ценности ремесла историка

4)Специфика обучения история в 1 и 2 концентрах

1)В 1994году в газете история ,Богоявленский и Митрофанов поделились своим мнением об изучении в школе истории.Они поставили вопрос что следует понимать под историей.И дали 3 понятия:нечто объективное,совокупность событий и фактов из которых состоит жизнь человека.Она дана виде исторических памятников ,к примеру пирамида Хеопса.Во вторых историю можно рассмотреть как нечто субъективное т.е.как преломление объективной реальности в сознании авторов письменных текстов,которые можно разделить на 2 группы:исторические источники, интерпретации созданные на базе источников.В свою очередь деляться на 3 группы:научные,учебные,художественные(статьи).Учебники:учебные пособия,худож.интерпретации-романы,повести,поэмы.Грань между ними условно подвижна.Пример,Плутарх,который создавал свои жизнеописания как интерпретации истории,которые со временем стали источником.В третьих существует история как ремесло,совокупность умений и навыков,для создания новых интерпретаций.Они лежат в основе современного исторического образования ,а источники используются от случая к случаю.Ремесло историка:обучение ему происходит только на ступени высшего образования ,причем из рук в руки ,от научного руководителя к студенту.Богоявлениский и Митрофанов ставят вопрос зачем историкам изучать историю и дают несколько вариантов ответа:

1)Это интересно

2)Стыдно не знать

3)Она воспитывает.Все зависит от интерпретации

4)Позволяет понять законы общественного развития .Какие законы изучает история.

Законы истории – это законы вероятностные.История-это учительница жизни.Учит и помогает понять ошибки прошлого,чтобы не совершать их в будущем.Но бывают и исключения,к примеру компания в СССР по борьбе с пьянством.

Обучение Ценности ремесла историка определяется рядом факторов:1)Они имеют дело с неточными задачами в виду недостаточности нужно для их решения информации.Решение этих задач не сводится к поиску единственного ответа.Но к определению отностится вероятность того или иного развития событий .Во вторых историк лишен экспериментальной базы.Особое место пробретает умение работать с информацией.Создавать собственную версию той или иной части истории.

4)Владеющие ремеслом историка,способны к самостоятельному анализу житейских ситуаций.Критически относятся к поступающей информации.Склонен к пониманию другой позиции ,а следовательно формируется коммуникабельность и толерантность ,как важные ориентиры.

М.Блок выявил способы познавательной работы.

1)Историческое наблюдение

2)Историческая критика

3)Анализ

4)Объяснение

5)Предвидение

Смена ориентиров исторического образования способствует к переходу в концетрии системы ,начатой в 1993 году.Однако проблема ,чем второй концентр 10-11 кл ,должен качественно отличаться от первого,до сих пор остается открытой.В документе стратегия развития исторического и обществоведческого образования опеределена только основная идея второго концентра .Изучение нового материала и углубление на высоком теоретическом уровне ранее изученном,Однако эта идея и осталась нереализованной .Дело доходит до казусов .Пример П Н Зырянов дословно повторяет свой учебник для 8 класса .Позволяет избежать дублированного материала из первого концентра отрицание феодализма в Киевской Руси,большинством дореволюционных историков.Трактовка Киевской Руси ,как феод в советской науке,Заподноевропейский феодализм и их главные черты .Их отсутствие или специфика в древнерусском гос-ве.Основным пособием должна быть хрестоматия по истории.

Структура ист. знания. Этот вопрос касается методологии ист. (содержания ист.). Различные авторы на этот вопрос высказывают разные точки зрения.

Коровкин «Методика изучения истории», 1978г. Его т. зр основана на том, что ист. знания - это ист. факты. Факты группируются в события, явления и процессы. Ист. явления – это аналогичные многократно повторяющиеся действия и положения. Конкретные особо значимые факты образуют события. Каждое событие состоит из множества фактов.

Учебник Дружкова и Ежовой, 1986г. Они начинают с определения ист. факта. Ист. факт - нечто произошедшее в прошлом. Фактов множество, одни отражают единичные события(отмена крепостного права, Ледовое побоище),другие являются фактами статистическими, повторяющимися в ист. Выделяют 2группы фактов: 1. ист. явления- это отдельные черты, характерные для периода или эпохи( оброк, барщина); 2. ист. процесс- события развивающиеся во времени( промышленный переворот).

Григорий Донской выделяет 3группы фактов:

1. факты-события(единичные, неповторимые факты);

2. факты-явления (многократно повторяющиеся, аналогичные факты);

3. факты-процессы (цепи фактов связанные во времени).

Факты различают по объёму, сложности и значимости. Крымская война- это ист. событие, единично повторяющийся факт. Сложное ист. событие- факт первого порядка. Выделяют элементарные факты. Из фактов 1го и 2го порядка возникают ист. события. Факт 1го порядка ВОВ, факт 2го порядка Курская битва, элементарный факт сражение под Прохоровкой. Акцент делается на основные и второстепенные факты.

Вяземский, Стрелова - ист. материал можно разделить на факты и теорию. Факты:

факты-события, факты-явления, факт-процесс. Факты элементарные, простые, сложные. Сложные – нашествие Батыя на Русь, простые - подготовка, разгром северо-восточной Руси, эти простые факты распадаются на элементарные – взятие Рязани, Коломны.

Короткова и Студеникин, 1999г., приводят схему: факты-события, факты-явления, факты-процессы и делят их по объёму, сложности, значимости.

В основном ист. факт – нечто бывшее, точно установленное в прошлом. Ход ист. это движение через настоящее к будущему. Настоящее всегда альтернативно, поэтому ист. развитие никогда не представляется в виде прямой, а всегда является зигзагообразной линией.

Отдельные ист. факты группируются в события, повторяющиеся факты образуют явления. Общество в определённый момент своего развития, в определённых хронологических рамках представляет ист. ситуацию. Смена ист. ситуаций образует ист. процесс.

Факт неповторим, не наблюдаем, его нельзя воспроизвести заново. Факт ценен сам по себе, даёт материал для обобщений и усвоения в системе. Факт- это инструмент в познании ист. Факты бывают разного порядка, одни главные, на них нужно сосредоточить внимание в процессе усвоения материала, другие факты второстепенные и элементарные.

Основа факта локализуется во времени и пространстве. Связь фактов, событий, явлений, ситуаций образует ист. процесс. Возникает вопрос, есть ли закономерности ист. процесса. Есть и случайности субъективных факторов.

На основе ист. фактов у учащихся образуются конкретные представления, на их базе оформляются ист. понятия. Для формирования конкретных представлений необходимо демонстрировать наглядные пособия, словесные разъяснения и различного рода приемы (характеристика, описание).

Существует 3 вида ист. представлений:

1. представления о факта прошлого (материальные, социально-культурные);

2. об ист. времени, о действиях и последствиях событий;

3. об ист. пространстве, локализации ист. событий на карте.

Недостаточная работа по формированию образных представлений приводит к модернизации истории.

Ист. понятия необходимы для обобщения и систематизации фактов. Стражев и Вагин обращают внимание на последовательность овладения понятиями в результате обобщения и конкретизации понятий. Дать понятие, термин и прочее – процесс формирования понятий протекает эффективно, типично через создание образов, осмыслив как признаки понятий. Легче усвоить понятие, кот. усваивается наглядно.

Редько ещё 1950е гг. доказал, что усвоение понятий осуществляется в определённой последовательности – от наглядных представлений к первоначальным понятиям, от менее сложных к более сложным. От понятий с широкой конкретизацией, с помощью наглядного материала к понятиям кот. м/б конкретными через другие понятия.

Этапы работы над понятиями:

- в младших классах отбор не многих ярких типичных фактов, доступных элементарному анализу;

- выделение существенных признаков из несущественных, из существующих признаков формируются определения;

- введение термина, затем научного определения через родовое понятие, родовое понятие раскрывается элементарно через описание явлений, картин характерных для данного определения.

Сначала даётся теория, затем раскрываются понятия через факты. Жизнь показывает, что индукция чаще оказывается богаче.

Понятия делятся на 3 группы:

1.частичноисторические действия в локальных образах(боярин);

2. обще-исторические(раб, сословие, полис),

3. социологические.

19.Формирование умений и навыков в процессе обучения истории и обществознанию.

Анализ и синтез, сравнение и обобщение, доказательство, выяснение существенного, формирование выводов, понятий, воображения и запоминание. По мере обучения истории происходит усложнение решения задач. Так 5кл. учащийся должен уметь сравнивать отдельные события, давать описание фактов, объяснять ист. термины. В 6кл. учащийся должен уметь анализировать и обобщать ист. факты, делать несложные выводы, давать сравнительное описание природных условий стран, орудий труда, памятников культуры.

В 7кл. учащийся должен уметь выявлять существенные признаки гражданского общества, сравнивать однотипные явления и процессы, обобщать причины, выявлять значение событий, обосновывать выводы фактами из различных источников. В 8кл. – оценивать значение явлений и событий, сравнивать однотипные процессы отечественной и зарубежной истории, выявлять их причины и следствия. В 9кл. – уметь анализировать ист. факты, опираясь на теоретические положения. В 10-11кл. уметь формулировать определения понятий, обобщать и анализировать на основе знаний по истории, характеризовать общественные явления в развитии, давать сравнительную характеристику процессов, подготавливать доклады, писать рефераты, тезисы, конспекты.

Умение – это сознательное владение к.-л. приёмами.

Навык – это умение, доведённое до автоматизма. Умения превращаются в навыки с помощью упражнений.

Общие учебные умения:

1. учебно- организаторские ( планирование, оценка, результаты);

2. речевые (устные и письменные);

3. учебно-информационные (работа с источником информации);

4. учебно-интеллектуальные (осмысленное владение информацией).

Методика формирования умений. Необходимо разработать план операции, осуществлять первичное применение операций, тренировок, заданий, умений. Умение составлять разветвленный план, листы с опорными сигналами, конспектировать источник.

Подготовка доклада или реферата, этапы:

- тема реферата ( д.б. конкретна);

- составление плана работы (осуществляется совместно с учителем);

- отбор литературы (помогает учитель);

- конспектирование источника;

- уточнение плана;

- написание текста реферата (оформление по всем правилам);

- защита реферата (защитник обязан представить цели и задачи работы, охарактеризовать историографию и литературу по теме, должен обосновать основные положения, привести аргументы, сделать выводы).

Исторические умения и навыки. Локализация ист. умений (работа с картой) – ученик должен знать название карты, отражать её основное содержание. Ист. карта отражает ист. события в определённый ист. период, на ней м/б показаны разные временные события, карта имеет масштаб и условные обозначения. Ученик должен уметь узнавать и называть изображённое на карте ист. пространство, определять время отображаемых событий, правильно читать и описывать словами отражённую на карте действительность, передавать содержимое карты графическими средствами, сравнивать размеры территории, применять карту при анализе причин событий, читать карты-схемы.

Новые умения могут вырабатываться при работе с контурной картой – обвести границы государств, написать их название, название города и т.п. По контурной карте формулируются игровые задания ( 4ый лишний, игра в молчанку, картографические чайнворды).

Задания для хронологических умений:

- воспроизвести событие по дате, дату по событию;

- выбор нужной даты из перечня;

- соотношение событий и дат;

- определение длительности, хронологической последовательности событий;

- выбор из перечня тех дат, кот. относятся к определённым процессам;

- составление хронологических рядов, таблиц;

- определение событий, этапов в развитии событий;

- отнесение событий к периоду, выявление ключевых событий.

В старших классах используют хорологические ряды, хронолого - тематические конспекты, полезно проводить игры на знание ист. дат, работу с лентой времени.

Локализация ист. событий во времени и пространстве – это важное ист. умение, навыки кот. получают в 5кл при изучении ИДМ, а частично в истории пропедевтики. В учебниках 5кл. необходимо вести хронологию счёта в истории, рассказывая о том, что поначалу люди научились выделять сутки (день и ночь), затем месяц по лунному календарю, затем год по смене времён года. Возникает ? как отсчитывать года в истории. В Древнем Египте счёт лет вёлся по правлению фараонов той или иной династии. Это порождало неудобства, счёт лет начинался каждый раз заново. Древние греки считали года по олимпиадам( 1ая в 776г. до н.э), промежуток времени не очень большой- олимпиад много. Древние римляне вели счёт от основания Рима (753г. до н.э.). В христианском мире 2 с-мы летоисчисления: от сотворения мира и от Рождества Христова, отличие на 5508 лет.

Мусульмане летоисчисление начинают от хиджры( год выхода Мухаммеда из Мекки в 622г. до н.э.).

В 5кл. надо научить работать детей с лентой времени, ввести понятие век, тысячелетие. Самое простое, что можно сказать о веке это жизнь 3х поколений (дед, сын, внук).

Граница м/у веком там где в конце появляется два нуля, век начинается там где появляется цифра один. Чем больше цифра до н.э. тем дальше она стоит от нас, т.е событие произошло раньше века и тысячелетия в истории. Века обозначаются римскими цифрами, а года арабскими. Если одно событие до н.э., а другое н.э., то разница м/у ними образуется путём сложения. Если одно событие н.э. и другое н.э., то разница м/у ними образуется вычитанием.

Локализация ист. событий в пространстве осуществляется при помощи ист. карт. Классификация карт: географо-ландшафтные и историко-событийные. По содержанию обзорные и тематические. По форме настенные, настольные, карты-схемы, контурные карты.

Знакомство с картой начинается легендой карты (пояснение по поводу условных знаков). Демонстрация по карте сопровождается описанием и указанием причин. точно обозначается место, линии направления, контуры границ. По карте-схеме и контурной карте рекомендуется проводить картографические диктанты. На них ученики наносят цифры обозначающие ту или иную ист. точку или границы. Само название не пишется, оно делается учителем (№ и название места). Карту-схему можно вычерчивать по шаблону.

Карта обычно единое наглядное пособие, кот. Вывешивается до урока, должна быть на подставке, чтобы не закрывать доску. Работа с настенной картой должна начинаться с работы с атласом, учебником. Рекомендуется демонстрировать на карте настенной, дублировать настольной, проверять правильность нахождения учеником того или иного места.

17. Работа с понятиями и документами в курсе обществ. Стандарт обществоведческого образования определяет, что строительный материал курса – понятия - его главная специфика, отличающая его от истории. Сложность понятий общетс.курса в их высокой абстракции, в теоретическом обобщении действительности. Например, понятие гражданин включает в себя целую сеть абстракций – это член гражданского общества, обладаящий опр.правами и несущий опр.обязанности. Общее понятие гражданин конкретизируется в курсе общест-я через понятие гражданин РФ. В курсе общ-я выделяют несколько групп понятий – это 1.общие понятия, наиболее сложное, такие как общество, экономика, соц.сфера, полит.система, культура, цивилизация человек, личность. 2.частные понятия – это абстракции меньшей степени, конкретизирующие определенные сферы в жизни общества, такие понятия как гражданин, соц.группа, собственность, товар, государство, право, рынок, образование. Понятия в курсе общ-я можно классифицировать по видам соц. познания: философские понятия, антропологические, социологические, психологические, экологические, эком, полит., юридические, культурологические, этические, эстетические. На каждый урок учитель выделяет опорные, уже известные понятия и основные понятия, кот.подлежат изучению. Эти понятия можно классифицировать по 7 линиям:1.общество, 2. челове, 3. эконом.сфера, 4. соц.сфера, 5. политико-правовая сфера, 6. духовная, 7. отношения общества и природы. Между понятиями в курсе обществознания сущ.тесные связи. Эти связи делятся на ближайшие, в рамках одной изучаемой темы, и отдельные, из разных тем. Между опорными и основными понятиями на уроке тоже сущ. тесная связь. Эта связь может проходить по одной линии или по разным линиям. Каждое понятие несет в себе несколько основных функций: познавательную, ориентировочную, ценностную, регулятивно-практическую, диагностическую. Общ-е понятия имеют опр-ю специфику, суть которой многозначность, текучесть, разные трактовки.

Дидактические принцыпы:1. научность(адекватност достижениям современной науки), 2.творческая активность(пончтия д.б.инструментом в познании нового и руководством к умственной и практической деятельности), 3. систематичность и системность изучения понятий, 4. положительный эмоциональный фон, 5. связь с обучением жизнью, 6. наглядность.

Сложность работы. Этапы работы с понятиями:1. выявление общих устойчивых повторяющихся признаков понятия, 2. иллюстрация этих признаков конкретными примерами, 3. обобщение признаков в краткой конкретной формулировке, 4. применение в знакомой ситуации и воспроизведение при последующем наращивании сведений об изученном объекте.

Все свелось:1. к диктовке понятий, 2.их воспроизведению, 3.решение вопросов, рассчитанных на воспроизведение понятий, 4. их иллюстрация, 5. применение понятий в новой ранее не знакомой ситуации.