Насущные потребности взрослеющего человека.

• Это потребность познания окружающего мира, не полностью удовлетво­ренная в школе: поиск личностно-значимых научных и житейско-обыденных знаний, которые не даются в школе; поиск ответов на животрепещу­щие проблемы взросления, не найденные ни в семье, ни в школе, ни в «умных» книгах, ни даже в Интернете.

• Это потребность в выработке критериев оценки окружающих предме­тов и явлений — критериев нравственных, политических, правовых, эстети­ческих с позиций Истины, Добра, Красоты. Извечная потребность расту­щего человека определить, «что такое хорошо и что такое плохо».

• Это потребность в неформальном общении со сверстниками ~ в игре, прогулках, в обмене знаниями и умениями, в спорте, в творчестве, в досуге, да и просто в ничегонеделании (в разных его вариациях).

• Это потребность в общении со взрослыми — не формально пришедши­ми (родителями, педагогами), а избранными самим взрослеющим челове­ком. Взрослыми, которые — мудрые советчики, соучастники в делах, ду­шевные наставники, друзья в радости и беде...

• Это потребность в удовлетворении интересов и склонностей, в увлечен­ности личностно-значимой деятельностью, которой нет ни в школе, ни дома, но в которой сильно нуждается растущий человек.

• Это потребность в ориентации среди сверстников, в определении своей позиции, своего места среди них. У Е. Винокурова в стихах об отрочестве: «...это беспокойство — вдруг я не такой как все и ужас — вдруг я такой как все». Ведь человек взрослеет, оглядываясь на окружающих сверстников.

• Это потребность в приобретении жизненного опыта. Пусть методом проб и ошибок, но... своего жизненного опыта.

• Это потребность в освоении социальных ролей, которые он уже сейчас выполняет и которые необходимо освоить в будущем, — ролей товарища и друга, ученика и воспитанника, сына или дочери, соучастника в делах и взаимоотношениях с людьми, труженика и отдыхающего, возлюбленного и любимого, будущего семьянина и родителя... Поле этих контактов по мере жизни человека расширяется и, в конечном счете, определяет судьбу его.

• Это потребность в самореализации, самоактуализации, в утверждении своего «Я». Если человек умеет и любит петь, рисовать, читать стихи, печь пироги, играть на гитаре, то он делает это не только для себя, но и для других людей, неся им добро и радость. И еще он нуждается в признании его достоинств, реализованных в деятельности способностей и потенциальных возможностей. Только при этих двух условиях возможно дальнейшее разви­тие и самоактуализация взрослеющего человека.

• И, наконец, это потребность в самовоспитании, которая только и может реализоваться в содружестве со сверстниками и предпочитаемыми взрос­лыми, в активной деятельности по самопознанию и саморазвитию.

Методические ловушки и опасности

В них вожатый может попасть и в руководстве детским движением, и в работе в лагере, и в индивидуальном общении с ребенком... Надо быть бди­тельным!

Какие это ловушки и опасности^?

• полусвобода: наличие небольшой возможности самореализации в рамках заданных ребенку необходимых ролей, когда самое интересное и заманчивое для данного ребенка отсутствует и он выбирает не очень интересное из совсем неинтересного, отсутствие у детей реального выбора (выбор в рам­ках ограниченного педагогами предложения), невозможность прийти к сво­ему решению (взрослые настоятельно советуют и решают за ребенка, потому что они «лучше знают»);

• формализм: все прописано, рассчитано вплоть до минуты и сбоев не долж­но быть; это — все равно что поминутный план урока; при таком подходе главное — выполнить планируемое даже ценой его качества; педагогичес­кое действие превращается в тяжелый труд;

• отсутствие самостоятельности в творческих решениях: добиваясь управ­ляемости лагеря, педагоги стремятся все предусмотреть, поэтому нет условий ни для выхода из ситуации заданности, ни для импровизации, ни для твор­ческих поисков (планы следует выполнять, даже если они оказываются лишенными смысла);

• запрограммированность: организаторы лагерной смены хорошо владеют различными методиками, а в результате они могут сделать любую програм­му, использовать для нее набор готовых полуфабрикатов (заготовок), не развивая в себе критическое и конструктивное мышление; для ребенка это чревато тем, что такой лагерь загоняет его в проторенную колею запрограм­мированной деятельности, где нет места детскому творчеству; заорганизованность: наличие множества методических приемов дает воз­можность «загрузить» смену до предела, но в результате каждодневной интенсивной деятельности и псевдодеятельности дети начинают испыты­вать эмоциональную и интеллектуальную усталость, для них марафон игр превращается в их тягостный конвейер;

• психологический дискомфорт: постоянная публичность жизнедеятельнос­ти создает у детей состояние внутренней напряженности, этому способствует и то, что педагоги рассматривают группы детей как «коллективы» и «орга­низации» (отряды, объединения) и управляют ими именно как организаци­ями; на самом деле дети объединены в общности, которые должны жить по другим социально-психологическим законам, чем организации.