I. Особенности разных видов тестовых заданий.

Педагогические задания, используемые при конструировании тестов, можно разделить на три вида:

• тестовые — это традиционные задания с выбором, откры­той формы, на установление соответствия, правильную последо­вательность;

• псевдотестовые — цепные, тематические и др., возникщие как разновидность контрольного материала. По своей сути они не отвечают требованиям .математической теории тестов, поскольку в них нарущен принцип статистической независи.мости тестовых заданий, но довольно часто применяются во вре.мя итоговой про­верки знаний;

• нетестовые — это задания в виде дидактических ребусов, кроссвордов, задач, которые применяются чаще всего са.мостоя- тельно. а в тест могчт включаться эпизодически и очень редко.

Задания с выбором — самые распространенные, так как весьма удобны в восприятии; в них легче найти правильный ответ, че.м сформулировать; содержание задания легко перекл^шывается на программы ЭВМ. При всей своей внешней легкости данный вид задания требует от студента систе.мных и глубоких знаний, иначе неправильные ответы кажутся более правдоподобны.ми, чем не­верные, а такое заблуждение приводит к снижению оценки.

Существует несколько разновидностей заданий с выбором:

• задания, построенные в форме вопроса, требующего одно­значного ответа «да/нет», «верно/неверно»;

• задания с выбором одного правильного ответа из двух, трех, четырех, пяти ответов;

-задания с выбором нескольких правильных ответов.

При композиционном построении этих заданий учитывается несколько принципов.

Принцип противоречия. Ответы подбираются таким образо.м, что второй отрицает первый: «записывается/не записывается», «изоб­ражается/не изображается», «подчиняется/не подчиняется»...

Принцип противоположности ответов. Пример: «открыты/ за- ^|)ыты», «возрастает/убывает», «вверх/вниз»...

Принцип однородности позволяет при формулировании ответов пюоражать основные стороны явления, например: «Основным гюментом (указывается педагогическое явление, закон, теория...) ииляется...», а далее идут перечисления, характеризующие данное пиление.

Принцип кумуляции означает, что содержание второго ответа шшрает в себя содержание первого, содержание третьего — вто­рого и т.д.

Пример. Толерантным называется отношение:

а) рефлексивное;

б) рефлексивное и симметричное;

в) рефлексивное, симметричное и транзитивное^

Принцип сочетания предполагает, что в каждом ответе могут гочетаться два, три, иногда четыре слова.

Пример: Ф.Шуберт писал музыку:

а) органную и симфоническую;

б) симфоническую и фортепианную^.

Принцип градуирования означает, что в ответах неправильные иарианты оказываются неверными в разной степени. Один — про­сто неправильный, второй — совершенно неправильный и про- ппюположный правильному ответ>'.

Принцип удвоенного противопоставления заключается в том, что ответы построены с использованием сочетаний.

Пример: Социальная информация:

а) идеальна по форме и содержанию;

б) материальна по форме и содержанию;

в) идеальна по форме и материальна по содержанию;

г) материальна по форме и идеальна по содержанию^.

Перечисленные принципы ре;ыизуются через инструкцию «Об­ведите кружком но.мер наиболее правильного ответа».

При разработке всех заданий с выбором преподаватель учиты- иаст фор.мулировку инструкции, содержания, ответов, количе­ство ответов, определяет способы выставления оценок.

Инструкция в заданиях с выборо.м бывает трех видов: