Глава I
Теория Л.С. Выготского о психическом развитии человека
Исторические предпосылки культурно-исторической теории
Л.С.Выготскому принадлежит фундаментальная теория психического развития человека. с 395
Представления о знаково-символической основе сознания, развивавшиеся Л.С.Выготским, связаны с теорией и практикой русского символизма, наиболее ярко проявившегося в поэзии, живописи, театре и киноискусстве. с 397
Ключевой для теории Л.С.Выготского стала проблема развития психики. с 397
Большое место в научных исканиях занимали проблемы мышления и речи, а также происхождение и функции сознания. с 398
Л.С.Выготский внес вклад не только в психологию, но и в общую методологию науки. с 400
Основные положения культурно-исторической теории
Основой психического развития человека выступает качественное изменение его социальной ситуации (или деятельности). с 400
Всеобщими моментами психического развития человека служат его обучение и воспитание. с 400
Исходной формой деятельности является развернутое ее выполнение человеком во внешнем плане. с 400
Психологические новообразования, возникающие у человека, производны от интериоризации исходной формы его деятельности. с 401
Существенная роль в процессе интериоризации принадлежит различным знаковым системам. с 401
Важное значение в деятельности и сознании человека имеют его интеллект и эмоции, находящиеся во внутреннем единстве. с 401
Психика выполняет роль предварительного организатора поведения. с 402
«Если я сперва подумал, а потом сделал, - писал Выготский, - то это означает не что иное, как такое удвоение и усложнение поведения, когда внутренние реакции мысли сперва подготовили и приспособили организм, а затем внешние реакции осуществили то, что было наперед установлено и подготовлено в мысли». с 402
«Человек строит новые формы действия сперва мысленно и на бумаге, управляет битвами по картам, работает над мысленными моделями, иначе говоря, все то, что поведении человека связано с употреблением искусственных средств мышления, с социальным развитием поведения, и в частности с употреблением знаков». с 402
Поведение человека – преобразование окружающей среды. с 402
Детерминанты деятельности сознания человека лежат в исторически развивающейся культуре, воплощенной в различным знаковых системах. с 403
Л.С.Выготский вводит в психологию понятие коллективной деятельности в ее всеобщем родовом выражении. с 403
Индивидуальное сознание детерминируется деятельностью коллективного субъекта. Именно такая деятельность формирует индивидуальное сознание. с 403
«Коллективный субъект существует в известном смысле вне каждого отдельного индивидуального субъекта. Коллективный субъект выявляет себя и законы своего функционирования не столько через внутренние структуры сознания индивида, сколько через внешнюю предметно-практическую деятельность и коллективную познавательную деятельность с системами объективного знания». с 404
По мнению Выготского, идеальное не может быть раскрыто и понято на уровне сознания одного человека – идеальное есть аспект культуры; за идеальным, за миром культуры, детерминируя его, стоит предметно-практическая деятельность общественного субъекта в ее историческом развитии. с 404
Рассуждая об идеальном (культурном) как о детерминанте индивидуального сознания, следует помнить о надиндивидуальности идеального. с 404
Знак есть идеальный объект как проводник культурно-деятельностной детерминации. с 405
Переход от коллективной, совместной деятельности людей к индивидуальной и есть в сущности процесс интериоризации. с 406
Выготский выделял в психическом развитии ребенка стадии «внешнего» и «внутреннего» знака. с 406-407
Знак – средство связи между людьми… Человек выполняет со знаками определенные операции (действия). с 407
Искусственные средства мышления или знаки позволяют человеку создавать мысленные модели объектов и действовать с ними, планируя при этом пути решения различных задач. Оперировать знаками – выполнять действия планирования при организации целостного поведения. с 407
Благодаря знакам и знаковому опосредствованию тех или иных операций, последние объективируются. Это обстоятельство послужило одним из основных при разработке каузально-генетического метода исследования. с 407-408
Для Л.С.Выготского детерминация индивидуального сознания имеет вид: коллективная деятельность – культура – знаки – индивидуальная деятельность – индивидуальное сознание. Изучение процессов становления индивидуального сознания связано с прослеживанием развития всех звеньев приведенной схемы, в частности с выявлением роли коллективной деятельности и ее коллективного субъекта в детерминации индивидуального сознания. с 408
Проблема обобщения
Речевое мышление как всестороннее развитая и постоянно действующая функция общественного человека. с 409
Новизна позиции Выготского была в том, что он перешел к каузально-генетическому анализу мышления и речи, к изучению становления словесного значения и его высших форм. с 410
Л.С.Выготский выделил основные три ступени обобщения, качественно своеобразные и генетически связанные: синкреты(1), комплексы(2), понятия(3). с 411
Ребенок не создает сам своей речи, своих словесных значений и не определяет круг их предметной отнесенности – он усваивает речь взрослых и получает от них ряд конкретных предметов, обозначаемых данными словами. с 414
«В основе понятия лежит ряд конкретных представлений… Образование понятия происходит таким же способом». с 415
Установив ранее тождественность псевдопонятий и понятий по их предметной отнесенности, Л.С.Выготский затем указал объективное основание этого явления – за теми и другими лежит обобщение одного типа. Получается оно разными путями, приобретает разную форму, но отражает в принципе одно и то же содержание. с 416
Спонтанные понятия зарождаются при столкновении ребенка с реальными вещами, с их конкретными свойствами, среди которых он после длительного сопоставления находит некоторые сходные черты и с помощью слова относит их к определенному классу предметов. с 418
Ребенок с первых шагов обучения устанавливает логические отношения между понятиями и лишь на этой основе затем пробивает себе дорогу к объекту, связываясь с опытом. Он с самого начала лучше осознает самое понятие, чем его предмет. Здесь осуществляется движения от понятия к вещи. Этот путь возможен только внутри специально организованного обучения детей научным знаниям и является его специфическим результатом. с 419
Л.С.Выготский выделил у детей три основных психологических момента. с 419
«Осознанность и систематичность в полной мере синонимы в отношении понятий». с 419
«Абстракция и обобщение мысли принципиально отличны от абстракции и обобщения вещей». с 419
«Процесс образования понятий развивается с двух сторон – со стороны общего и со стороны частного – почти одновременно». с 420
Доминирование частного над общим, конкретного – это особый порядок, присущий комплексному мышлению и развитию житейских понятий. с 422
Заключение
В первой главе «Теория Л.С. Выготского о психическом развитии человека» В.В.Давыдов подробно рассказывает нам о таком известном ученом, как Л.С.Выготский.
В этой главе мы могли тщательно проработать с теориями Выготского, сравнить их и разобрать. Теория Выготского опирается на теорию обобщения и понятия, на знаковую систему, на формирование искусственных понятий у детей.
Крупная научная заслуга Выготского – описание и теоретическое истолкование обобщений-комплексов, особенно псевдопонятий.
Тема очень актуальна, т.к. теория Выготского и сейчас применяется в педагогическом процессе обучения достаточно активно.