Глава III

Построение учебных предметов

Связь теории учебной деятельности с построением учебных предметов

1. Стержнем учебного предмета служит его программа, т.е. систематическое и иерархическое описание тех знаний и умений, которые подлежат усвоению. с 275

2. Содержание учебных предметов должно способствовать формированию у школьников теоретического мышления. с 275

3. Конкретное содержание учебного предмета соотносится с той формой общественного сознания, которую он представляет. с 276

4. Важная составляющая учебного предмета – метод его преподавания, который определяется содержанием и программой данного предмета. с 277

5. Традиционная дидактика формулирует среди других также принципы, как преемственность, доступность, сознательность и наглядность обучения. с 277-278

Особенности формирующего эксперимента

1. Для метода формирующего эксперимента характерно активное вмешательство исследователя в изучаемые им психические процессы. с 283

2. Метод опирается на конструирование и переконструирование новых программ воспитания и обучения и способов их реализации. с 284

3. Организация и реализация формирующего эксперимента требуют междисциплинарного сотрудничества ученых, проведения ими комплексных исследований. с 285

Экспериментальные учебные предметы

1. На основе теории учебной деятельности были построены многие учебные предметы для начальной и средней школы. Эти учебные предметы представляют собой сложные учебно-методические комплекты, включающие своеобразные учебные программы, подробные методические руководства, детальные планы-конспекты уроков. с 287

Заключение

В III главе «Построение учебных предметов» В.В.Давыдов поясняет связь теории учебной деятельности с практическими занятиями и построениями урока.

Как пример, он описывает подробно преподавание предмета русский язык. В описательной работе говорится о теориях, используемых для преподавания русского языка.

В работе приводятся примеры заданий на уроке русского языка и полный их разбор. Эта программа, о которой пишет В.В. Давыдов может существовать при определенных условиях. Таких, например, как принципиально новые учебники, рассчитанные на отработку знаний; принципиально иной тип педагогической деятельности учителя, направленный на усвоение.

Глава IV

Развитие психики школьников, обучающихся по разным системам

Общие вопросы связи психического развития и обучения школьников

1. Теория независимости психического развития от обучения и воспитания человека истолковывается как вполне самостоятельный процесс, результаты которого лишь используются и утилизируются в обучении и воспитании. с 319

2. Вторая теория признает взаимосвязь психического развития и обучения. с 319

3. Третья теория полагает, что психическое развитие осуществляется посредством обучения и воспитания, которые выступают в качестве его необходимых и всеобщих форм. с 319

Развитие познавательных процессов

1. Для содержательной рефлексии характерны поиск и рассмотрение человеком существенных оснований собственных действий. с 328

2. Содержательные мыслительные действия – основные психологические новообразования младшего школьного возраста, благодаря которым мышление и другие познавательные процессы детей, а также их сознание и личность приобретают своеобразный характер. с 328

3. Выполнение учебного действия предполагает содержательное планирование детьми этого действия. с 329

Развитие личности

1. Усвоение детьми при выполнении ими учебной деятельности единого общего способа художественной выразительности – композиции, а также различных его частных видов предполагает функционирование и развитие воображения. с 354

О понятии развивающего обучения

1. Согласно этой теории, развитие должно совершить определенные законченные циклы, определенные функции должны созреть прежде, чем школа может приступить к обучению определенным знаниям и навыкам ребенка. с 367

2. Обучение – есть развитие. с 368

3. Преодоление крайностей совмещением. с 369

4. Обучение – внутренне необходимый и всеобщий момент развития ребенка. с 373

Заключение

В четвертой главе «Развитие психики школьников, обучающихся по разным системам» В.В.Давыдов перечисляет нам существующие методики обучения. Мы подробно узнаем о системе Выготского, Занкова, Эльконина и др.

В этой главе автор подробно расписывает каждую систему и приводит примеры различий развития психики у школьников, обучающихся по разным системам.

Данная тема вполне актуальна и очень интересна. Я лично сама училась по системе Занкова и было очень интересно ознакомиться с методикой и основными принципами учебной системы.

Часть третья

Историко-теоретические основы развивающего обучения (результаты исследований школы Л.С.Выготского)