Глава I
Теория учебной деятельности
Содержание и строение учебной деятельности
Человек усваивает знания и умения в процессе различных видов деятельности и форм общения с другими людьми. Усвоение тесно связано со своеобразием всех этих процессов, которое с возрастом человека значительно меняются. Усвоение имеет множество характеристик и свойств, исследовать которые можно только в контексте исторического и онтогенетического развития происходят становление усвоения, приобретение самых разных способов его осуществления. с 145
Важную роль в школе начинает играть учебная деятельность. с 146
Содержанием учебной деятельности выступают теоретические знания, овладение которыми посредством этой деятельности развивает у учащихся основы теоретического сознания и мышления, а также творчески-личностный уровень осуществления практических видов деятельности. с 147
В школе дети осуществляют общественную по своему содержанию и по своей функции деятельность – учебную. с 148
В процессе усвоения детьми материала у них формируется теоретическое мышление. с 148
Не всякий процесс усвоения можно отнести к учебной деятельности. с 149
Подлинное образование включает введение учащихся в сферу богословских знаний, чтобы они понимали своеобразие задач, решаемых людьми средствами религии, сознательно определяли свое отношение к ней. с 150
Учащиеся усваивают теоретические знания в качестве специально изложенных результатов ранее проведенного научного исследования. с 151
Учебная деятельность школьников строится в соответствии со способом изложения теоретических знаний, со способом восхождения об абстрактного к конкретному. с 151
Школьники не создают понятий, образов, ценностей и норм общественной морали, права и религии. Школьники присваивают эти понятия в процессе обучения. с 152
приступая к овладению учебным материалом, школьники с помощью учителя анализируют содержание учебного материала. Фиксируя в знаковой форме выделенное исходное общее отношение, школьники тем самым строят содержательную абстракцию изучаемого предмета. Продолжая анализ, они раскрывают закономерную связь исходного отношения с его различными проявлениями и тем самым получают содержательное обобщение нужного предмета. с 153
Мысль школьников целенаправленно движется от общего к частному. Усвоение направлено на выявление школьниками условий происхождения содержания усваиваемых ими понятий. с 154
Развитие психологической основы обучения.. не предшествует началу обучения, а совершается в неразрывной внутренней связи с ним, в ходе его поступательного движения. с 157
Мотивы учебных действий побуждают школьников к усвоению способов воспроизводства теоретических знаний. с 157
Конкретная задача, носящая теоретический характер, при решении которой школьники как бы решают все задачи данного класса, - это учебная задача, требующая анализа и теоретического обобщения. с 159
Учебная задача решается путем выполнения учебных действий (принятие, преобразование, моделирование, преобразование модели, построение, контроль, оценка). с 160
Форма учебных действий состоит в совместном выполнении группой школьников под руководством учителя распределенных между ними учебных действий. с 160
Мыслительное действие первоначально осуществляется в предметно-чувственной форме. с 161
Учебные действия все вместе направлены на то, чтобы при их выполнении школьники раскрывали условия происхождения усваиваемого ими понятия. с 162
Большую роль в усвоении школьниками знаний играют учебные действия контроля и оценки. с 163
Преимущество организации усвоения понятий на основе специфических учебных действий учащихся заключается.. в осуществлении рефлексии на сами способы познавательной деятельности. Объектом усвоения становится мыслительная деятельность, в ходе которой вырабатываются понятия. с 164
Формирование и развитие учебной деятельности
Существуют процессии возникновения, формирования, развития и распада любого конкретного вида деятельности. с 170
Структурные компоненты деятельности постоянно меняют свои функции, превращаясь друг в друга. с 171
Различные частные ее виды взаимосвязаны друг с другом в едином потоке человеческой жизни. с 171
Каждый тип деятельности первоначально возникает и складывается в своей внешней форме как сеть развернутых взаимоотношений между людьми, использующими различные материальные и материализированные средства организации своего общения и обмена действиями. с 171
«Многознание ума не прибавляет» .с 172
Обучаемый практическую задачу в сотрудничестве с обучающим может превратить в учебную задачу, изменяя при этом цели действия. с 173
Преобразование исходной практической задачи в учебно-практическую возможно лишь в процессе совместно-распределенной деятельности учеников и учителя. с 176
Работа учителя должна быть направлена на то, чтобы в наибольшей мере реализовывались именно эти моменты создающие предпосылки для введения школьников в процесс решения учебно-практической задачи. с 172
Собственная деятельность педагога проявляется в том, что педагог проявляет инициативу и самостоятельность в принятии и решении учебных задач всех видов. с 185
Традиционная начальное обучение не обеспечивает такой организации школьной жизни детей, в которой могли бы проявляться подлинные закономерности их обучения и воспитания, способствующие становлению учебной самодеятельности ребенка. с 186
Можно выделить шесть видов их отношения к возможной постановке учебной задачи (негативное, формальное, двойственное, интуитивное, рефлексивное, теоретическое). с 192-193
Учебная деятельность начинает формироваться при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. с 194
Формирование учебных действий
Дети, обращаясь друг к другу, регулируют преобразование материала. с 206
Для организации полноценного совместного учебного действия важны такие формы учебной работы, как взаимная проверка знаний, взаимные задания групп, учебный конфликт, учебный контроль и др. с 206-207
Учебное сотрудничество со сверстниками предполагает распределение между детьми различных точек зрения. № 214
Диалоговая природа теоретических знаний, усваиваемых школьниками в учебной деятельности, определяет в конечном счете необходимость их постоянного взаимодействия между собой и с учителем. с 216
Усвоение теоретических знаний
Предметная отнесенность характеризует выделенность в понятиях школьников генетически исходных отношений материала, наличие содержательной абстракции, позволяющей адекватно ориентироваться в существенных отношениях усвоенного материала. Системность знаний – умение учащихся преобразовывать имеющийся общий способ действия, которому соответствует то или иное понятие, при решении новой задачи. Обобщенность знаний – умение учащихся решать, опираясь на понятие, все конкретное многообразие задач единым общим способом, умение применить его при решении как бы «с места» конкретной задачи некоторого класса. с 230-231
Показатели качества теоретических знаний соответствуют последовательности развертывания учебных действий в процессе решения учебной задачи. с 236
Качество усвоения теоретических знаний по разным учебным предметам можно определить с помощью особых методик, применение которых выявляет необходимые четыре показателя таких знаний. с 236
Формирование и развитие субъекта учебной деятельности
Носителем любой деятельности является субъект. с 237
Полноценная деятельность выполняется субъектом, обладающим такими качествами, как сознательность, самостоятельность, ответственность, инициативность и др. с 237
Умение учиться резко выделяется среди других общекультурных умений. с 238
В способности учиться присутствует компонент самостоятельности и инициативности. с 241
Формирование субъекта учебной деятельности – ближайшая и прямая предпосылка воспитания личности младшего школьника. с 247
Основные положения теории учебной деятельности
Важные для теории учебной деятельности являются
А) усвоение школьниками теоретических знаний
Б) метод введения действий.
В) учитель должен организовывать учебную деятельность. с 249
Заключение.
В первой главе «Теория учебной деятельности» В.В.Давыдов рассказывает нам о строении и формировании учебной деятельности у школьников, о формировании учебных действий и об усвоении предметного материала у младших школьников.
В.В.Давыдов выделяет роль школьного образования в развитии ребенка как индивида и как личности, опираясь, на первую главу первой части книги.
В этой главе на каждую тему приводятся примеры, эксперименты, которые проводились в школах среди младших школьников.
Выявил необходимость учителя в учебном процессе младших школьников. Эта тема достаточно актуальна, т.к. в современном информационном мире все чаще и чаще люди считают, что компьютер может обучать ребенка и в учебном процессе по минимуму нужно задействовать педагога, но ведь это всё совершенно неэффективно и это мы можем понять на основе всех опытов, приведенных в главе.
В первой главе первой части нам предоставляются виды отношений у детей, и раскрывается смысл коллективного учебного процесса.
Итак, строя отношения ученика с учителем, со сверстниками и с самим собой, изменяющимся в ходе обучения, мы должны проектировать учебную деятельность для нормального развития детей в младшем школьном возрасте.