2. Мислення
Наше пізнання навколишньої дійсності починається з відчуттів і сприйняття і переходить до мислення. Функція мислення - розширення меж пізнання шляхом виходу за межі плотського сприйняття. Мислення дозволяє за допомогою висновку розкрити те, що не дане безпосередньо в сприйнятті.
Завдання мислення - розкриття відносин між предметами, виявлення зв'язків і відділення їх від випадкових збігів. Мислення оперує поняттями і приймає на себе функції узагальнення і планування.
Мислення - найбільш узагальнена і опосередкована форма психічного віддзеркалення, що встановлює зв'язки і відносини між пізнаваними об'єктами.
Відомо, що людина, що виросла в повній ізоляції від людської культури, так ніколи і не зможе навчитися правильному, з нашої точки зору, мисленню. Саме таким є дитина Віктор, що виросла в джунглях і описаний Же. Годфруа. Таким чином, навики і способи мислення розвиваються у людини в онтогенезі при дії середовища - людського суспільства.
А як історично змінювалися форми мислення людини, закріплені культурою суспільства? Ця зміна пов'язане із загальною культурною еволюцією. Наприклад, числення у культурно відсталих народів нерозривно пов'язано з практичними потребами і не мислиться у відриві від предмету числення. На прохання злічити слідує питання: «Що вважати?» Так, ведмедів можна рахувати тільки до 6, оскільки «нікому не доводилося убити більше на полюванні». Так само йде справа і з іншими абстрактними поняттями. Таким чином, мислення в слаборозвинених суспільствах носить «пре логічний» характер.
З розвитком суспільства мислення еволюціонує і все більш переходить до узагальненого, теоретичного мислення у поняттях. З'являються і розвиваються абстракції числа, простору і часу. Так само як розвиток техніческого потенціалу суспільства приводить до операції фізичними явищами, непіддатливими сприйняттю нашими органами чуття, і мислення переходить до операції поняттями, що не мають не тільки плотських, але і взагалі яких-небудь уявлень. Хорошим прикладом для ілюстрації цього є багато понять сучасної ядерної фізики.
2.1. Розвиток мислення в персоногенезі
Розвиток мислення дитини відбувається поступово. Спочатку воно у великій мірі визначається розвитком маніпулювання предметами. Маніпулювання, яке спочатку не має свідомості, потім починає визначатися об'єктом, на який його направлено, і набуває осмисленого характеру.
Інтелектуальний розвиток дитини здійснюється в ході його наочної діяльності і спілкування, в ході освоєння суспільного досвіду.
Наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне мислення - послідовні ступені інтелектуального розвитку людини. Генетично найбільш рання форма мислення - наочно-дієве мислення, перші прояву якого у дитини можна спостерігати в кінці першого - початку другого року життя, ще до oволодіння їм активною мовою. Вже перші наочні дії дитини володіють поряд важливих особливостей. Досягши практичного результату виявляються деякі ознаки предмету і його взаємовідношення з іншими предметами; можливість їх пізнання виступає як властивість будь-якого наочного маніпулювання. Дитина стикається з предметами, створеними руками людини, і таким чином вступає в наочно-практичне спілкування з іншими людьми. Спочатку дорослий є основним джерелом і посередником знайомства дитини з предметами і способами їх вживання.
Суспільно вироблені узагальнені способи вживання предметів і є ті перші знання (узагальнення), які дитина засвоює за допомогою дорослого з суспільного досвіду. Також на розвиток мислення великий вплив надає мова, що розвивається, що несе появу безлічі понять.
Треба відзначити, що сприйняття слів (сенсорна мова) з'являється у дитини після 6 місяців, проте слово поки що не є самостійним сигналом. Воно сприймається як один з компонентів подразників. Якщо в питанні «Де мама?» зрадити інтонацію або голос, то колишня реакція зникне. Коли дитина починає вимовляти перші слова, то звичайно вони відносяться не до конкретного предмету, а до всієї ситуації в цілому.
Отже, повернемося до розвитку мислення. Примітивна плотська абстракція, при якій дитина виділяє одні сторони і відволікається від інших приводить до першого елементарного узагальнення. В результаті створюються перші, нестійкі угрупування предметів в класи і химерні класифікації. Так, дитина може позначати одним словом плюшеву собачку, хутряну шубу і живу кішку, класифікуючи їх за ознакою наявності хутра. Або називати словом «ключ» всі блискучі предмети.
Ці «узагальнення» здебільшого здійснюються не на підставі істотних властивостей, а на підставі емоційних яскравих частковостей, які привертають увагу дитини. Крім того, до узагальнень дитини часто домішується асоціація. У. Мінто описав випадок, коли дитина спочатку називала словом «ma» тільки свою маму, потім за асоціацією (по суміжності) переніс це поняття на мамину швейну машину, потім по смутній схожості зовнішнього вигляду і звуків - на шарманку, потім, знову-таки по суміжності, на мавпу, яку він бачив у шарманщика, і, нарешті, знову по схожість ознак, - на свою гумову мавпочку.
Важливою основою для розумової діяльності дитини є спостереження. Розумова діяльність виражається, перш за все, в зіставленні і порівнянні. При цьому засвоюються відмінності між такими поняттями, як річ і властивості речі. Спостерігаючи що оточує, дитина помічає регулярність в проходженні деяких явищ, наприклад те, що за накриттям столу слідує їжа. Ці спостереження ще далекі від свідомості закономірностей, але служать основою для розвитку розуміння причинно-наслідкових зв'язків.
Дитина вчиться робити висновки, порей вельми забавні. Ось цікавий приклад синтезу, який здійснив якийсь Миша: у будинку труїли тарганів і обробили щілину за шафою. Щоб Миша туди не лазив, йому сказали, що там «страшно і погано пахне». Миша задумався і зробив висновок: «Страшно і погано пахне. . . Сірий Вовк накакав?»
У віці 3-6 років дитина вже починає помічати відносність деяких властивостей і положень. «Те, що у нас підлога - у них - потовк!» - помічає 4-річна дівчинка. «Камені важче, ніж лід: лід легше за воду, а камені йдуть на дно», - міркує 5-річний хлопчик. Для характеристики таких висновків В. Штерн ввів термін «транс - дикція» - висновок, перехідний від одного окремого випадку до іншого, минувши загальне.
Таким чином, наочно-образне мислення яскраво виявляється у дошкільників у віці 4-6 років. Зв'язок мислення з практичними діями хоч і зберігається, але не є такою тісною, прямій і безпосередній, як раніше. У ряді випадків не вимагається практичного маніпулювання з об'єктом, але у всіх випадках необхідно виразно сприймати і наочно представляти об'єкт. Тобто дошкільники мислять лише наочними образами і ще не володіють поняттями (у строгому сенсі), хоча широко використовують слова (але слова грають ще роль позначення предметів, а не як віддзеркалення істотних властивостей предметів). Це найвиразніше виявляється в експериментах швейцарського психолога Ж. Піаже. Дітям у віці близько 7 років показують дві однакові кульки з тесту. Дитина уважно роздивляється обидва пред'явлені предмети і говорить, що вони рівні. Потім у нього на очах одна з кульок розкочують в коржик. Діти самі бачать, що до цієї кульки не додали тесту, а просто зрадили його форму. Проте вони вважають, що кількість тесту в коржику збільшилася. Річ у тому, що наочно-образне мислення дітей ще безпосередньо і повністю підпорядковано їх сприйняттю, і тому вони поки не можуть відвернутися, абстрагуватися за допомогою понять від деяких найбільш впадаючих в очі властивостей даного предмету.
У своєму становленні мислення проходить дві стадії допонятійну і понятійну.
Допонятійне мислення - це початкова стадія розвитку мислення у дитини, коли його мислення має іншу, чим у дорослих, організацію; думки дітей -одиничні, про даний конкретний предмет. При поясненні чого-небудь все зводиться ними до приватного, знайомому. Більшість думок - думки по схожості, або думки аналогічно, оскільки в цей період в мисленні головну роль грає пам'ять. Найраніша форма доказовості - приклад. Враховуючи цю особливість мислення дитини, переконуючи його або що-небудь пояснюючи йому, необхідно підкріплювати свою мову наочними прикладами.
Центральною особливістю допонятійного мислення є егоцентризм (не плутати з егоїзмом). Унаслідок егоцентризму дитина до 5 років не може подивитися на себе з боку, не може правильно зрозуміти ситуації, що вимагають деякого звільнення від власної точки зору і ухвалення чужої позиції.
Егоцентризм обумовлює такі особливості дитячої логіки, як 1) нечутливість до суперечностей, 2) синкретизм (тенденція пов'язувати все зі всім), 3) transduk-tsyya (перехід від приватного до приватного, минувши загальне), 4) відсутність уявлення про збереження кількості. При нормальному розвитку спостерігається закономірна заміна мислення допонятійного, де компонентами служать конкретні образи, мисленням понятійним (абстрактним), де компонентами служать поняття і застосовуються формальні операції.
Понятійне мислення приходить не відразу, а поступово, через ряд проміжних етапів.
Виділяється п’ять етапів в переході до формування понять.
Перший - дитині 2-3 роки - виявляється в тому, що при проханні покласти разом схожі, відповідні один до одного предмети, дитина складає разом будь-які, вважаючи, що ті, які покладені поряд, і є відповідні, - це синкретизм дитячого мислення. На II етапі - діти використовують елементи об'єктивної схожості двох предметів, але вже третій предмет може бути схожий тільки на один з першої пари - виникає ланцюжок попарної схожості. III етап виявляється в б-8 років, коли діти можуть об'єднати групу предметів по схожості, але не можуть усвідомити і назвати ознаки, що характеризують цю групу. І, нарешті, у підлітків 9-12 років з'являється понятійне мислення, проте ще недосконале, оскільки первинні поняття сформовані на базі життєвого досвіду і не підкріплені науковими даними. Довершені поняття формуються на V етапі, в юнацькому віці 14-18 років, коли використання теоретичних положень дозволяє вийти за межі власного досвіду.
Отже, мислення розвивається від конкретних образів до довершених понять, позначеним словом. Поняття спочатку відображає схоже, незмінне в явищах і предметах.
Істотні зрушення в інтелектуальному розвитку дитини виникають в шкільному віці, коли його ведучій діяльністю стає учення, направлене на засвоєння понять по різних предметах. Ці зрушення виражаються в пізнанні все більш глибоких властивостей предметів, у формуванні необхідних для цього розумових операцій, виникненні нових мотивів пізнавальної діяльності. Що формуються у молодших школярів розумові операції ще пов'язані з конкретним матеріалом, недостатньо узагальнені; поняття, що утворюються, носять конкретний характер. Мислення дітей цього віку є понятійно-конкретним. Але молодші школярі опановують вже і деякими складнішими формами висновків, усвідомлюють силу логічної необхідності. На основі практичного і наочно-плотського досвіду у них розвивається - спочатку в простих формах - словесно-логічне мислення, тобто мислення у формі абстрактних понять. Мислення виступає тепер не тільки у вигляді практичних дій і не тільки у формі наочних образів, а перш за все у формі відвернутих понять і міркувань.
В середньому і старшому шкільних віках школярам стають доступні складніші пізнавальні завдання. В процесі їх рішення розумові операції узагальнюються, формалізуються, завдяки чому розширюється діапазон їх перенесення і застосування в різних нових ситуаціях. Формується система взаємозв'язаних, узагальнених і оборотних операцій. Розвивається здатність міркувати, обґрунтовувати свої думки, усвідомлювати і контролювати процес міркування, опановувати його загальними методами, переходити від його розгорнених форм до згорнутих форм. Здійснюється перехід від понятійно-конкретного до абстрактно-понятійного мислення.
Інтелектуальний розвиток дитини характеризується закономірною зміною стадій, в якій кожна попередня стадія готує подальші. З виникненням нових форм мислення старі форми не тільки не зникають, а зберігаються і розвиваються. Так, наочно-дієве мислення, характерне для дошкільників, у школярів набуває нового змісту, знаходячи, зокрема, свій вираз в рішенні конструктивно-технічних задач, що все ускладнюються. Словесно-образне мислення також піднімається на вищий ступінь, виявляючись в засвоєнні школярами творів поезії, образотворчого мистецтва, музики.
Види мислення:
Наочно-дієве мислення - вид мислення, що спирається на безпосереднє сприйняття предметів, реальне перетворення в процесі дій з предметами.
Наочно-образне мислення - вид мислення, що характеризується опорою на уявлення і образи; функції образного мислення пов'язані з представленням ситуацій і змін в них, які людина хоче одержати в результаті своїй діяльності, що перетворює ситуацію. Дуже важлива особливість образного мислення - становлення незвичних, неймовірних поєднань предметів і їх властивостей. На відміну від наочно-дієвого мислення при наочно-образному мисленні ситуація перетвориться лише в плані образу.
Словесно-логічне мислення - вид мислення, здійснюваний за допомогою логічних операцій з поняттями.
Розрізняють теоретичне і практичне, інтуїтивне і аналітичне, реалістичне і аутистичне, продуктивне і репродуктивне мислення.
Теоретичне і практичне мислення розрізняють по типу вирішуваних задач і витікаючих звідси структурних і динамічних особливостей. Теоретичне мислення - це пізнання законів, правив. Наприклад, відкриття періодичного закону елементів Д. Менделєєвим. Основне завдання практичного мислення - підготовка фізичного перетворення дійсності: постановка мети, створення плану, проекту, схеми. Одна з важливих особливостей практичного мислення полягає в тому, що воно розгортається в умовах жорсткого дефіциту часу. У практичному мисленні дуже обмежені можливості для перевірки гіпотез, все це робить практичне мислення часом складнішим, ніж теоретичне. Теоретичне мислення іноді порівнюють з мисленням емпіричним. Тут використовується наступний критерій: характер узагальнень, з якими має справу мислення; у одному випадку це наукові поняття, а в drugom- життєві, ситуаційні узагальнення.
Проводиться також відмінність між інтуїтивним і аналітичним (логічним) мисленням. Звичайно використовуються три ознаки: часовий (час протікання процесу), структурний (розчленовування на етапи), рівень протікання (усвідомленість або неусвідомленість). Аналітичне мислення розгорнене в часі, має чітко виражені етапи, в значній мірі представлено в свідомості самої мислячої людини. Інтуїтивне мислення характеризується швидкістю протікання, відсутністю чітко виражених етапів, є мінімально усвідомленим.
Реалістичне мислення направлено в основному на зовнішній світ, регулюється логічними законами, а аутистичне - пов'язано з реалізацією бажань людини (хто з нас не видавав бажане що дійсно існує).
Іноді використовується термін «егоцентричне мислення», воно характеризується перш за все неможливістю прийняти точку зору іншої людини.
Важливим є розрізнення продуктивного і репродуктивного мислення, заснованого на «ступені новизни одержуваного в процесі розумової діяльності продукту по відношенню до занять суб'єкта».
Необхідно також розрізняти мимовільні розумові процеси від довільних: мимовільні трансформації образів сновидіння і цілеспрямоване рішення розумових задач.
Всякий розумовий процес є актом, направленим на дозвіл певного завдання, постановка якого включає мету і умови. Мислення починається з проблемної ситуації, потребі зрозуміти. При цьому рішення задачі є природним завершенням розумового процесу, а припинення його при недосягнутій меті буде сприйнято суб'єктом як зірвавши або невдача. З динамікою розумового процесу пов'язано емоційне самопочуття суб'єкта, напружене на початку і задоволене в кінці.
Всякий розумовий процес здійснюється в узагальненнях (поняттях), але, як правило, він, окрім понять, включає також образи. Існування художнього мислення, порівнянь і метафор доводить, що людина може мислити образами. Включаючись в розумовий процес, образ перетвориться: на передній план виступають істотні в даному випадку риси, інші затінюються.
Початковою фазою розумового процесу є усвідомлення проблемної ситуації. Сама постановка проблеми є актом мислення, часто це вимагає великої розумової роботи.
Перша ознака мислячої людини - уміння побачити проблему там, де вона є. Виникнення питань (що характерний для дітей) є ознака роботи думки, що розвивається. Людина бачить тим більше проблеми, чим більше
круг його знань. Таким чином, мислення припускає наявність якихось початкових знань.
Від усвідомлення проблеми думка переходить до її дозволу. Рішення задачі здійснюється різними способами. Є особливі завдання (завдання наочно-дієвого і сенсо-моторного інтелекту), для вирішення яких достатньо лише по-новому співвіднести початкові дані і переосмислити ситуацію. (Представники гештальтпсихології помилково намагалися звести до такої схеми рішення всіх задач.)
В більшості випадків для вирішення завдань необхідна деяка база теоретичних узагальнених знань. Рішення задачі припускає залучення вже наявних знань як засоби і методи рішення.
Застосування правила включає дві розумові операції:
• визначити, яке саме правило привернути для вирішення;
• застосування загального правила до приватних умов завдання.
Автоматизовані схеми дії можна вважати навиками мислення. Важливо відзначити, що роль розумових навиків велика саме в тих областях, де є дуже узагальнена система знань, наприклад, при рішенні математичних задач.
При рішенні складної проблеми звичайно намічається шлях рішення, який усвідомлюється як гіпотеза. Усвідомлення гіпотези породжує потребу в перевірці. Критичність - ознака зрілого розуму. Некритичний розум легко приймає будь-який збіг за пояснення, перше рішення, що підвернулося, за остаточне.
Коли закінчується перевірка, розумовий процес переходить до остаточної фази - думці з даного питання.
Таким чином, розумовий процес - це процес, якому передує усвідомлення початкової ситуації (умови завдання), який є свідомим і цілеспрямованим, оперує поняттями і образами, і який завершується яким-небудь результатом (переосмислення ситуації, знаходження рішення, формування думки і т. п.).
Виділяють 4 стадії рішення проблеми:
• підготовка;
• дозрівання рішення;
• натхнення;
• перевірка знайденого рішення.
Структура розумового процесу рішення проблеми:
1. Мотивація (бажання вирішити проблему).
2. Аналіз проблеми (виділення «що дано», «що потрібно знайти», не які дістають або надмірні дані і т. д.).
3. Пошук рішення:
3.1. Пошук рішення на основі одного відомого алгоритму (репродуктивне мислення).
3.2. Пошук рішення на основі вибору оптимального варіанту з безлічі відомих алгоритмів.
3.3. Рішення на основі комбінації окремих ланок з різних алгоритмів.
3.4. Пошук принципово нового рішення (творче мислення).
3.4.1. На основі поглиблених логічних міркувань (аналіз, порівняння, синтез, класифікація, висновок і т. п.).
3.4.2. На основі використання аналогій.
3.4.3. На основі використання евристичних прийомів.
3.4.4. На основі використання емпіричного методу проб і помилок.
У разі невдачі:
3.5. Відчай, перемикання на іншу діяльність «період інкубаційного відпочинку» - «дозрівання ідей», осяяння, натхнення, інсайд, миттєве усвідомлення рішення деякої проблеми (інтуїтивне мислення).
Чинники, сприяючі «осяянню»:
а) висока захопленість проблемою;
б) віра в успіх, в можливість рішення проблеми;
в) висока інформованість в проблемі, накопичений досвід;
г) висока асоціативна діяльність мозку (уві сні, при високій температурі, лихоманці, при емоційно позитивній стимуляції).
4. Логічне обґрунтування знайденої ідеї рішення, логічний доказ правильності рішення.
5. Реалізація рішення.
6. Перевірка знайденого рішення.
7. Корекція (у разі потреби повернення до етапу 2. Розумова діяльність реалізується як на рівні свідомості, так і на рівні несвідомого, характеризується складними переходами і взаємодіями цих рівнів. В результаті успішного (цілеспрямованої) дії отримується результат, відповідний заздалегідь поставленій меті, і результат, який не був передбачений в свідомій меті, він є по відношенню до неї побічним (побічний продукт дії). Проблема усвідомленого і неусвідомленого конкретизувалася в проблему взаємовідношення прямого (усвідомлюваного) і побічного (неусвідомлюваного) продуктів дії. Побічний продукт дії також відображається суб'єктом, це віддзеркалення може брати участь в подальшій регуляції дій, але його не представлено у вервалізованій формі, у формі свідомості. Побічний продукт «складається під впливом тих конкретних властивостей речей і явищ, які включені в дію, але не істотні з погляду мети».
Операції мислення. Мислення відбувається за допомогою багатообразних операцій діяльності , таких як порівняння, аналіз, синтез, абстракція і узагальнення.
Порівняння - мислення зіставляє речі, явища і їх властивості, виявляючи схожість і відмінності, що приводить до класифікації.
Аналіз - уявне розчленовування предмету, явища або ситуації для виділення елементів, що становлять. Таким чином ми відокремлюємо неістотні зв'язки, які дані в сприйнятті.
Синтез - зворотний аналізу процес, який відновлює ціле, знаходячи істотні зв'язки і відносини.
Аналіз і синтез в мисленні взаємозв'язані. Аналіз без синтезу приводить до механічного зведення цілого до суми частин, також неможливий синтез без аналізу, оскільки він повинен відновити ціле з виділених аналізом частин. У складі мислення деяких людей спостерігається схильність - у одних до аналізу, у інших до синтезу.
Абстракція - це виділення одній якої-небудь сторони, властивості і відвернення від інших. Так, розглядаючи предмет, можна виділити його колір, не помічаючи форми, або навпаки, виділити тільки форму. Починаючи з виділення окремих плотських властивостей, абстракція потім переходить до виділення неплотських властивостей, виражених в абстрактних поняттях.
Узагальнення - це відкидання одиничних ознак, при збереженні загальних, з розкриттям істотних зв'язків. Узагальнення може здійснитися шляхом порівняння, при якому виділяються загальні якості.
Так здійснюється узагальнення в елементарних формах мислення. У більш вищих формах узагальнення здійснюється через розкриття відносин, зв'язків і закономірностей.
Абстракція і узагальнення є двома взаємозв'язаними сторонами єдиного розумового процесу, за допомогою якого думка йде до пізнання.
Пізнання здійснюється в поняттях, думках і висновках, тому Osnovnye форми логічного мислення - це поняття, думки, висновки.