6. Задай вопрос.

Использую на уроках речевые логические задачи. При их решении стимулируется мыслительная деятельность. Они могут быть в виде игровых упражнений, которые объединяются в коллективные игры типа «Что, почему, когда?», «Умники и умницы», «Поле чудес» и др.

На уроках проводим опыты. Например, изучение темы «Вещества» связано с целой серией опытов по определению свойств веществ. Это формирует у школьников общую характеристику понятия «свойство» и термины, ее определяющие, позволяет развивать умение сравнивать и делать самостоятельные выводы.

Применение компьютера на уроках активизирует познавательный интерес младших школьников.

Любое обучение наиболее эффективно тогда, когда оно приносит радость. Чем лучше ребёнок учится, тем интереснее ему учиться. Использование данных заданий помогает формированию познавательной компетентности у младших школьников.

Развитие познавательной компетентности способствует росту сознательного отношения к учению, развитию познавательных процессов, умению ими управлять, сознательно их регулировать. Влиянием на познавательный интерес учащегося осуществляется влияние и на успешность обучения и на всю личность школьника в целом.

Список литературы.

1. Арженовская С.А. «Использование проблемных ситуаций на уроках в начальной школе как средство формирования познавательного интереса школьников», Белгород, 2009.

2. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. – Москва: Вентана-Граф, 2004.

3. Кукушкин В.А. Педагогика начального образования. М., 2005.

4. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1998.

5. Хуторской А.В. «Ключевые компетенции как компонент личностно – ориентированного образования». «Народное образование», № 2, 2003г.

6. Щукина Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности уча­щихся. – М., 2000.

Формирование естественнонаучной компетентности младших школьников.

И.Г. Крохина заместитель директора по увр и методической работе моу лицей № 41 г. Ижевска

Мировое сообщество определяет содержание нового образования. Оно сталкивается с чрезмерной стандартизацией и регламентацией образования, рождающих иллюзию, что можно научить всему в строго логическом прядке. Недооценивается необходимость посредством обучения поощрять здравый смысл, любознательность, стремление экспериментировать. Образование особенно в Европе, испытывает груз традиций абстрактного обучения, когда не главным оказывается необходимость формирования практических умений и навыков. (1)

Начатая в 2000 году реформа российского образования четко определила векторы необходимых изменений. Главной целью проводимого реформирования является достижения нового качества образования (2). Под новым качеством образования понимается достижение обучающимися таких образовательных результатов, которые обеспечат им возможность самостоятельного решения проблем в различных сферах деятельности в условиях перехода к демократическому обществу с рыночной экономикой. К числу таких образовательных результатов относятся формирование ключевых компетенций.

Данное направление реформирования наименее разработано, основной показатель этого не устоявшиеся понятия и термины по содержанию и пониманию. Поэтому существуют относительно разные взгляды на решение задач сформулированных в ходе реформирования образования. Проведенный нами анализ научно-методической литературы показал два явных противоречия: во-первых, противоречие, связанное с содержанием понятий компетенция и компетентность, во-вторых, новое поколение стандартов образования уже в начальной школе декларируется понятие компетентность.

Различная трактовка и соотнесение понятий компетенция и компетентность и вызывает недоумение и непонимание педагогической общественности возможности использования этих понятий в начальной школе.

Все представления по понятию компетентность из разных источников можно выделить в три группы:

1. Это когнитивный результат обученности, система ценностей (Концепция модернизации образования до 2010 года)

2. Уровень интеллектуального развития (М.А. Холодная, Э.Г. Гельфман)

3. Уровень достижений индивида (кандидата, исполнителя) в области определенной КОМПЕТЕНЦИИ(психологический толковый словарь)

В первом случае компетентность рассматривается как некий конечный результат, а два последующих определения предполагают степень компетентности и рассматриваются как непрерывный процесс развития. Исходя из последнего видения и модели компетентностного подхода в обучении, разработанной в Англии, данное понятие уместно и в начальной школе.

В соотнесении понятий компетентность и компетенция мы придерживаемся точки зрения, которую высказывает А.Н. Тубельский, в этой связи он считает, что при определенной синонимичности понятий компетенции и универсальные умения, последние делают акцент на создании условий, при которых личность оставалась бы самоценной и владела способами самоопределения по отношению к культуре, обществу, миру, другим людям, самой себе.

Применимость понятия «компетенция» на начальном этапе образования на первый взгляд может показаться абсурдным, т.к. по определению - это область деятельности, значимая для эффективной работы организации в целом, в которой индивид (кандидат, исполнитель) должен проявить определенные знания, умения, поведенческие навыки, гибкие способности и профессионально-важные качества личности. Компетенция - это область ответственности и определенная область полномочий в конкретной сфере деятельности. С таких позиций имеет место противоречие, т.к. не о какой сформированности в какой либо сфере профессиональной деятельности в начальной школе речи быть не может. Но с другой стороны, как начальный этап формирования, предшествующий пред профессиональной и профессиональной компетенции, на котором согласно психофизическим особенностям, закладываются ключевые компетенции, как основы будущей профессиональной деятельности. Вследствие этого данный этап миновать нельзя.

Ребенок, приходящий в школу обладает «собственной» компетентностью, т.е., некоторым уровнем от которого пойдет измерение приращения его компетенции. Приращение в контексте технологии развивающего обучения является некоторое новообразование, сформированное у учащегося в процессе учебной деятельности. Каждая образовательная область выполняет определенную роль в развитии учащихся, с одной стороны в формировании общеучебных умений и навыков, с другой, формирование предметных умений и навыков, которые в комплексе и выведут ученика на новый уровень компетентности. Предметные компетентности – суть компетентности в познавательной сфере, поскольку там формируется и «ЗУНовская» составляющая.

Введенное нами понятие естественнонаучная компетентность рассматривает сформированные ключевые компетенций, приводящих ученика на новый уровень миропонимания, позволяющий решать возникающие проблемы.

Актуальность естественнонаучного образования на начальном этапе обучения доказывают во-первых, проведенные сравнительные исследования результатов образования, по большой группе стран мира, выявили, что показатели в средней школе колеблются вместе с качеством образования по естественным предметам в начальной школе (Postlethwaite N.N. Wealey D.E. (eds) Science achievement in 23 countries: a comparative study. Oxford, 1990); во-вторых, большое многообразие проявлений окружающего нас мира требует глубокого и комплексного восприятия фундаментальных знаний, именно такое восприятие должно закладывать с первых шагов обучения.

В курсе естествознания начальной школы новообразованием, переводящим с «собственного» уровня компетентности на новый уровень является формирование позиции наблюдателя (исследователя).

Естественнонаучная компетентность младшего школьника относится к интеллектуальной компетентности и предполагает формирование способов ориентирования в окружающем мире, приводящим к некоторому панорамному образу природы, которое на последующих ступенях обучения, будет преобразовываться в целостную научную картину мира.

Условиями формирования естественнонаучной компетентности младшего школьника можно выразить словами: "Для развития ребенка решающим является не формирование продукта в виде понятий и представлений, а сам пройденный к нему путь" ( А.Лобок). Эта идея лежит в основе исследовательской направленности образовательного процесса в начальной школе. Не знающий правильные ответы, а задающий вопросы, предлагающий свои версии, гипотезы, высказывающий сомнения ученик - субъект такого процесса. Такой подход возможен только при использовании технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, в сочетании с принципами эвристического обучения.

Нами проанализированы понятия «предметные умения и навыки» и «познавательные умения и навыки» и соотнесены с признаками естественнонаучной компетентности:

Предметные умения и навыки (стандарт образования начальной школы, образовательная область Окружающий мир)	Признаки – естественнонаучной компетентности младшего школьника (новообразования)	Познавательные умения и навыки (А.Н. Тубельский «Школа самоопределения)
Умения: Наблюдать, характеризовать, анализировать – объекты окружающего мира. Рассуждать, обобщать. Решать творческие задачи. Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. Установление причинноследственных связей Обогащение жизненного опыта. Решение практических задач с помощью измерений и сравнений.	Иметь эмпирический опыт достаточный для высказывания гипотез, мысленного эксперимента, построение модели. Умение обнаруживать изменения в окружающем мире и сохраняющиеся свойства. Уменние соотносить результаты наблюдений с поставленными целями. Умение выделять(предлагать) разные способы классификации. Умение выделять целое и часть. Умение выстраивать простейшие иерахические структуры Умение выбирать, находить для изучения реальных объектов окружающего мира. Владеть эмпирическими и теоретическими способами познания (проводить измерения с помощью простейших приборов, шкалирование, построение моделей)	Понимать и интерпретировать тексты. Выделять основной смысл текста, события, явления, соотносить со своим опытом и ценностями. Удерживать одновременно несколько смыслов сложных событий, явлений, текстов, высказываний. Получать, отбирать в соответствии с целями или потребностями информацию, использовать ее для достижения целей собственного развития. Систематизация, типологизация текстов идей и рассуждений. Делать выводы на основе наблюдений, соотнесение с пршлым опытом и представлениями выдвигать гипотезы видеть вычленять проблемы, уметь ставить задачу подбирать и создавать варианты решения.

Дипломная работа

Формирование общеучебных компетенций  младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение…………………………………………………………………….....3