Кафедра специальной психологии.

Лабораторная работа №1

Тема: « Дефицитарность отдельных психических функций и процессов при зпр».

Цель: при помощи отдельных методик продемонстрировать дефицитарность психических процессов: ощущений, восприятия, внимания и памяти.

Материал: методики, бланки ответов, листы бумаги, карандаши (фломастеры) и наглядный материал к методикам.

Ход работы:

1. Введение в тему.

2. Подбор и описание методик.

3. Апробирование.

4. Выводы.

5. Оформление работы.

Введение в тему

По особенностям познавательной деятельности дети с ЗПР значительно отстают от нормы. Это обусловлено дефицитарностью психических процессов как ощущения, восприятия, внимания и памяти. Важным является раннее выявление данного отставания. Для того чтобы построить коррекционную работу, с учетом этих особенностей методики должны быть адаптированы к возрасту, и к ЗПР.

Приложение №1 к лабораторной работе №1

Методики на исследование ощущений и восприятия.

Методика №1 « Наложенные предметы»

Цель: исследование особенностей зрительного восприятия для детей дошкольного возраста.

Ребенку предлагают узнать все изображения наложенные друг на друга и дать каждому из предметов название.

Инструкция: сейчас мы с тобой поиграем. Ты любишь играть в прятки? У меня есть интересные картинки, которые тоже решили поиграть с тобой в прятки. Давай их с тобой найдем.

Анализируемые показатели:

1. Доступность выполнения задания

2. Наличие фрагментарности восприятия

3. Возможность выделения целостной фигуры

4. Наличие парагнозий

5.Стратегия выделения изображения

Методика №2 « узнавание перечеркнутых изображений»

Цель: исследование особенностей зрительного восприятия для детей дошкольного возраста.

Ребенку предлагают узнать изображения на листе перечеркнутый предмет и дать ему название. Целесообразно не показывать с какого предмета надо начинать, поскольку это позволяет обнаруживать стратегии восприятия.

Инструкция: посмотри на эти картинки. Какие предметы ты там видишь.

Анализируемые показатели:

1. Возможность узнавание перечеркнутых изображений

2. Возможность адекватного выделения фигуры (устойчивость

зрительного образа предмета)

3. Стратегия направления образа (справа налево, слева направо, хаотично или последовательно)

Методика №3

Цель: исследование слухового восприятия.

Оборудование: Несколько музыкальных инструментов.

а) Ребенку предлагается определить какая игрушка звучала: посмотреть и

послушать звучание двух различных инструментов. Затем ребенок

отворачивается, исследователь вызывает звучание одной игрушки.

Повернувшись, ребенок показывает, какая игрушка звучала, или если, может,

называет ее.

б) Ребенок на слух должен определить направление звучащей игрушки.

Исследователь позади ребенка вызывает звучание одной игрушки вверху,

внизу, справа, слева.

Ребенок показывает направление звучащей игрушки.

Приложение № 3 к лабораторной работе №1

Методики на исследование памяти.

Методика "Запомни пару".

Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Необходимый материал: два ряда слов. В первом ряду между словами существуют смысловые связи во втором ряду они отсутствуют.

Второй ряд

жук — кресло компас — клей колокольчик — стрел

Первый ряд

кукла — играть

курица — яйцо

ножницы — резать

синица -	- сестра трамвай
лейка -
ботинки	самовар
спичка	графин
шляпа —	- пчела

лошадь - сани

книга - учитель

бабочка — муха

щетка - зубы

барабан — пионер

снег — зима рыба — пожар

корова — молоко пила — яичница

Ход выполнения задания. Экспериментатор читает испытуемому (ым) 10 пар слов исследуемого ряда (интервал между парой - 5 секунд). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.

Обработка данных задания. Результаты опыта записываются в таблицу:

Объём логической памяти			Объём механической памяти
Количество слов перво- го ряда (А 1)	Количество запомнив- шихся слов (В 1)	Коэффициент смысловой памяти (С1=В1/А1)	Количество слов второго ряда (А2)	Количество запомнившихся слов (В2)	Коэффициент механической памяти (С2=В2/А2)

Методика «Запоминание двух групп слов».

Задание: ребенку предлагается запомнить ряд слов, а затем их повторить.

Инструкция: повтори за мной: ... Ребенок повторяет. Повтори еще слова ....

Затем исследователь спрашивает, какие были слова в первой группе, затем во

второй. Если ребенок не может развести слова по группам, то спрашивают,

какие вообще были слова.

При неполноценном выполнение задания, оно воспроизводиться до 4 раз.

После этого проводится интерференция 3 -5 мин. По окончанию

интерферирующего задания ребенка просят повторить слова, которые были

даны в первой и во второй группах, без их предъявления.

Дом, лес, кот - ночь, игла, пирог

Кит, меч, круг - лед, флаг, тетрадь

Кран, столб, конь - лень, сосна, вода

Клей, луч, куб - трон, шуба, ваза

Интерпретация: нормой считается непосредственное полноценное

воспроизведение с третьего раза. Прочность слухоречевой памяти при

отсроченном воспроизведение слов считается нормой, если были сделаны 2

ошибки (например, забыты 2 слова, либо произведены 1-2 замены на слова

близкие по звучанию или значению, перепутано расположение слов по

группам).

Методика «10 слов»

Инструкция: «Сейчас прочитаю вам ряд слов, а вы постараетесь их запомнить. Приготовились, слушайте внимательно:

стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко

Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили… Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле:

С = В/А Х 100%

где

А - общее количество слов,

В - количество запомнившихся слов,

С - коэффициент долговременной памяти.

Результаты интерпретируются следующим образом:

75-100% - высокий уровень;

50-75% - средний уровень;

30-50% - низкий уровень;

ниже 30% - очень низкий уровень.

Данная методика проводилась с ребенком 5 лет. В д/с с 3 лет. Диагноз: задержка психического развития, ОНР 3уровня.

Результаты обследования

	стол	мыло	человек	вилка	книга	пальто	топор	стул	тетрадь	молоко
1	+		+				+		+
2			+				+	+	+	+
3	+	+	+	+					+	+
4	+	+	+		+			+		+

Вывод: ребенок показал средний уровень развития памяти. Это свидетельствует об эффективности коррекционной работы проводимой с ним.

Методика на память.

Методика Джекобсона по определению способности к запоминанию

Цель: определить способность к запоминанию Материал:

столбец для запоминания

2 7 4

9 6 1 8

4 7 2 5 9

6 0 7 5 9 2

1 7 4 2 8 3 9

контрольный столбец:

4 7 1 если ребёнок ошибся при воспроизве-

3 0 6 2 дении какой- то строки из первого 1 4 9 6 0 столбца, задание повторяется из конт- 3 8 1 5 7 2 рольного столбца

9 0 3 8 5 2 7

Инструкция: Я назову тебе цифры, ты их постарайся запомнить, а потом мне их постарайся назвать в том же порядке

Ключ: строка из 7 знаков - 10 баллов (отлично);

6 знаков - 9 (очень хорошо);

5 знаков - 7 (хорошо);

4 знака — 4 (удовлетворительно);

3 знака - 1 (неудовлетворительно).

Примечание: называние цифр поэтапное:

3 - повтор ребёнком и т.д.

Методика "запомни и расставь значки"

Цель: оценить объем внимания.

Материал:8 квадратов с точками

Инструкция: ребенку последовательно на 1-2 сек. показывают карточку, а на его карточке предлагают воспроизвести увиденные точки за 15 сек.

Инструкция для ребенка: «Сейчас мы с тобой будем играть в игру. Я буду

показывать тебе карточки с точками, а на своих карточках ты будешь

рисовать точки там, где ты видел эти точки»

Объемом внимания считается максимальное число точек, которое ребенок

смог воспроизвести без ошибок.

Оценочная шкала:

10 баллов - ребенок воспроизвел 6 и более точек

9-8 баллов - ребенок воспроизвел от 4 до 5 точек

7- 6 баллов - ребенок воспроизвел от 3 до 4 точек

5- 4 баллов - ребенок воспроизвел от 2 до 3 точек

1-0 баллов - ребенок воспроизвел не более одной точки.

Выводы об уровне развития.

10 баллов - очень высокий 9-8 баллов - высокий

7- 4 баллов - средний

3 - 2 баллов - низкий

1- 0 баллов - очень низкий

Приложение №1

• Методики на восприятие и ощущение.

Набор предметных картинок, разрезанных на 2,3,4 части.

Цель работы: исследовать пространственное восприятие.

Материал: чайник, разрезанный на 2, 3, 4 части.

Инструкция: изображение предмета разрезано на 2, 3 и 4 части. Результатом

работы является составление целого из отдельных частей.

Инструкция для ребенка: «Сегодня мы с тобой пойдем в гости к Маше. Она

собрала своих подруг, чтобы угостить их чаем. Но её котенок заигрался и

разбил чайник. Давай поможем Маше собрать чайник.»

Оценочная шкала: дети Зх лет должны собирать чайник, разбитый на 2 части,

дети 4х лет должны собирать чайник, разбитый на 3 части, дети 5х лет должны собирать чайник, разбитый на 4 части.

Предметы с изображениями контура.

Цель работы: исследовать пространственное восприятие.

Материал:2 картинки, где изображены «спрятанные» предметы

Инструкция: Ребенку предлагают найти на картинке хорошо известные ему

предметы Время задания -1минута. Если ребенок не успел за минуту, его

останавливают, если выполнил раньше - фиксируют.

Инструкция для ребенка: «Сейчас мы с тобой будем играть в «Сыщиков». Ты

будешь искать предметы, которые от нас с тобой спрятались. Давай скорее

их искать, только очень внимательно, пока все не найдем».

Примечание: Если ребенок начинает спешить и, не найдя всех предметов,

переходит к другой картинки, его нужно остановить и попросить поискать

еще на этой картинке, и только потом переходить к следующей. Общее число всех предметов- 10.

Оценочная шкала:

10 баллов - ребенок назвал 10 предметов за 20 сек.

9 - 8 баллов - ребенок назвал 10 предметов за 21 - 30 сек

7 - 6 баллов - ребенок назвал 10 предметов за 31 - 40 сек

5 - 4 балла - ребенок назвал 10 предметов за 41 - 50 сек

3 - 2 балла - ребенок назвал 10 предметов за 51 - 60 сек

1 - 0 баллов - ребенок не смог справиться с заданием за время, большее чем 60 сек.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий

9 - 8 баллов - высокий

7 - 4 балла - средний

3 - 2 балла - низкий

1 - 0 баллов - очень низкий

• Методики на внимание.

Методика по определению концентрации и распределения внимания.

Цель: определить концентрацию и распределение внимания

Материал: 10*10 квадрат, в этих 100 клетках в произвольном порядке 10 разных изображений: круг, полукруг, прямоугольник, звёздочка, флажок, треугольник.

Инструкция: Здесь нарисованы разные фигуры. Ты должен поставить «+» на звёздочках, а на остальных ничего.

Ключ: 10 баллов - высший, за каждую ошибку - снижение 0,5 балла.

Примечание: при определении концентрации - ребёнок ставит крестик на заданной психологом фигуре;

при определении переключаемости - ребёнок ставит крестик в 1 фигуру, а в остальные ничего не ставит.

Приложение №3

Исследование эмоционально - волевой сферы Диагностика страхов

Цель: выявить наличие страхов у ребенка

Методика включает два последовательных задания: первое -

проективное невербальное, второе - вербальное.

Сначала ребенку предлагается нарисовать «свой страх», то есть то, что

он больше всего боится. После завершения рисунка с испытуемым можно

провести беседу, уточняющую и детализирующую объект, вызывающий у

него дискомфорт, по следующей схеме:

• уточняется внешний вид во всех деталях (большой - маленький, волосатый, какого цвета и т. д.);

• дается психологическая характеристика изображенному на рисунке (добрый - злой, сильный, чем питается, зачем пришел к нему и т. д.);

• выясняется, при каких условиях и когда этот «страх» приходит к ребенку;

• описываются чувства ребенка при этом. Желательно, чтобы второе задание было отсрочено во времени относительно первого. Ребенку предлагается игра, в основе которой список «страхов».

Инструкция: «Я буду говорить тебе: «Ты боишься?..» Если боишься, то говори «да», если не боишься - «нет». Понял?»

1. Когда остаешься один?

2. Заболеть?

3. Умереть?

4. Каких-то детей?

5. Кого-то из воспитателей?

6. Того, что они тебя накажут?

7. Бабу-ягу, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча?

8. Страшных снов?

9. Темноты?

Диагностика мотивации

Цель: Определение у старших дошкольников сформированности мотивационной готовности к школе - «внутренней позиции школьника»

Инструкция: Задайте ребенку вопросы и попросите дать ответы (ответы следует записать).

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?

3. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему?

4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?

5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?

6. Почему ты хочешь идти в школу?

7. Тебе правятся школьная форма и школьные принадлежности

8. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?

9. Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем?

10. Во время игры в школу что у нас будет длиннее - урок или перемена?

Обработка и интерпретация результатов. Ответы на вопросы 6 и 7 не учитываются. При сформированной «внутренней позиции школьника» ответы на вопросы должны звучать приблизительно следующим образом:

1. Хочу идти в школу.

2. Не хочу еще на год остаться в детском саду (дома)

3. Те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т. д.)

4. Люблю, когда мне читают книжки.

5. Сам прошу, чтобы мне почитали.

8. Нет, не устроит, хочу ходить в школу

9. Хочу быть учеником.

10. Пусть будет длиннее урок.

10. Волка, медведя, собак, пауков, змей?

11. Машин, поездов, самолетов?

12. Бури, грозы, урагана, наводнения?

13. Когда очень высоко?

14. В маленькой тесной комнате, в туалете?

15. Воды?

16. Огня, пожара?

17. Войны?

18. Врачей (кроме зубных)?

19. Крови?

20. Уколов?

21. Боли?

22. Неожиданных резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет)?

На основе полученных ответов на перечисленные здесь вопросы психолог делает вывод о наличии у детей страхов. Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка - важный показатель преневротического состояния.

Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько групп:

• «медицинские» (боль, уколы, врачи, болезни);

• связанные с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война);

• смерти (своей);

• животных и сказочных персонажей;

• кошмарных снов и темноты;

• социально опосредованные (людей, детей, наказания, опоздания, одиночества);

• «пространственные» (высоты, воды, замкнутых пространств).

Для того чтобы сделать безошибочное заключение об эмоциональных особенностях ребенка, психологу необходимо учитывать ситуацию всей жизнедеятельности ребенка в целом.

Определение интересов, способностей личности

Метод достаточно прост в применении. Для проведения исследования необходимо иметь отпечатанный перечень вопросов и специальный бланк -лист ответов к карте интересов. Этот бланк учащиеся могут выполнить в своих тетрадях по единому образцу. Исследование можно проводить как индивидуально, так и с группой. Проведению исследования предшествует ознакомление с инструкцией, которую зачитывают либо педагог, либо сами учащиеся.

Материал. Для проведения исследования потребуется карта интересов -опросник из 174 вопросов, отражающих направленность интересов в 29 сферах деятельности.

Лист ответов к карте интересов состоит из 29 столбцов и 8 строк, в каждой строке по 29 вопросов (1-я строка: 1, 2, 3, 4, 5, 6...29; 2-я строка: 30, 31, 32, 33, 34, 35...58; 3-я строка: 59, 60, 61, 62, 63...87; 4-я строка: 88, 89, 90, 91, 92...116; 5-я строка: 117, 118, 119, 120, 121...145; 6-я строка: 146, 147, 148, 149, 150... 174; 7-я строка: + (строчка, в которой надо отмечать положительные ответы); 8-я строка: - (строчка, в которой надо отмечать отрицательные ответы).

1. Биология. 13. Транспорт.

2. География. 14. Авиация, морское дело.

3. Геология. 15. Военные специальности.

4. Медицина. 16. История.

5. Легкая и пищевая пром. 17. Литература.

6. Физика. 18. Журналистика.

7. Химия. 19. Обществ, деятельность.

8. Техника. 20. Педагогика.

9. Электро- и радиотехника. 21. Право, юриспруденция.

10. Металлообработка. 22. Сфера обслуживания, торговля.

11. Деревообработка.

12. Строительство. 23. Математика.

24. Экономика.

25. Иностранные языки.

26. Изобразительное искусство.

27. Сценическое искусство.

28. Музыка.

29. Физкультура и спорт.

Заполнение бланка ответов может выполняться индивидуально или в группе.

Инструкция испытуемому: «Для определения Ваших ведущих интересов предлагаем перечень вопросов. Подумайте перед ответом на каждый вопрос и постарайтесь дать как можно более точный ответ. Если Вы убедились не раз, что Вам очень нравится то, о чем спрашивается в вопросе, то в листе ответов в клетке под тем же номером поставьте два плюса, если просто нравится - один плюс, если не знаете, сомневаетесь - ноль, если не нравится -один минус, а если очень не нравится - два минуса. Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них. Время заполнения листа не ограничивается».

КАРТА ИНТЕРЕСОВ ЛЮБИТЕ ЛИ ВЫ? НРАВИТСЯ ЛИ ВАМ⁹ ХОТЕЛИ БЫ ВЫ?

1. Знакомиться с жизнью растений и животных.

2. Уроки по географии, чтение учебника географии.

3. Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях.

4. Уроки и учебник анатомии и физиологии человека.

5. Уроки домоводства или домашние задания домоводством.

6. Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков.

7. Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков.

8.Читать технические журналы (например, «Техника молодежи», «Юный техник»).

9. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электроники и радиотехники.

10. Знакомиться с разными металлами и их свойствами.

11. узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении.

12. Узнавать о достижениях в области строительства.

13. Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (автомобильного, железнодорожного и т.д.).

14. Читать книги, смотреть фильмы о летчиках и космонавтах.

15. Знакомиться с военной техникой.

16. Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях.

17. Читать классиков отечественной и зарубежной литературы.

18. Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки.

19. Обсуждать текущие дела и события в классе и школе. 2О.Читать книги о жизни школы (о работе воспитателя, учителя). 21.Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции.

22.Заботиться о порядке в вещах, красивом виде помещения, в котором учитесь, живете, работаете.

23. Читать книги типа «Занимательная математика», «Математический досуг».

24. Изучать экономическую географию.

25. Занятия иностранным языком.

26.Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей развития

изобразительного искусства.

27.Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино, встречаться с

артистами, коллекционировать их фотографии.

28.Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с

вопросами теории музыкального искусства.

29.Читать спортивные журналы, газеты, книги о спорте, о выдающихся

спортсменах.

30. Изучать биологию, ботанику, зоологию.

31. Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим открытиям.

32. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов.

33.Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах и

достижениях в области медицины.

34. Посещать с экскурсией предприятия легкой промышленности.

35.Читать книги типа «Занимательная физика», «Физики шутят».

36.Находить химические явления в природе, производить опыты по химии,

следить за ходом химических реакций.

37.Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (слушать

и смотреть радио- и телепередачи, читать статьи в газетах).

38.Посещать радиотехнические кружки или знакомиться с работой

электрика.

39.Знакомиться с различными измерительными инструментами для

металлообработки и работать с ними.

40. .Наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели.

41. .Встречаться со строителями, наблюдать за их работой.

42.Читать популярную литературу о средствах передвижения.

43.Читать книги, смотреть фильмы о речниках, моряках.

44.Читать книги, смотреть фильмы на военные темы, знакомиться с историей

войн, крупных сражений.

45.Обсуждать текущие политические события в России и за рубежом.

46.Читать литературно-критические статьи.

47.Слушать радио и смотреть теленовости и тематические телепередачи.

48.Узнавать о событиях, происходящих в городе, республике, стране.

49.Давать объяснение товарищам, как выполнить учебное задание, если они

не могут сделать его сами.

50.Справедливо рассудить поступок друга, знакомого или литературного

героя.

51 .Обеспечивать семью продуктами; организовывать питание для всех во

время похода.

52.Читать научно-популярную литературу об открытиях в математике, о

жизни и деятельности выдающихся математиков.

53.Интересоваться выполнением экономических и хозяйственных планов.

54.Читать художественную литературу на иностранном языке.

55.Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением

газет.

56.Посещать драматический театр или театр юного зрителя.

57.Слушать оперную или симфоническую музыку.

58. Посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть спортивные

радио- и телепередачи.

59.Посещать биологический кружок.

60.Заниматься в географическом кружке.

61. Составлять и собирать описания и изображения геологических объектов земли, минералов.

62. Изучать функции организма человека, причины возникновения болезней и пути лечения.

63 .Посещать кружок кулинаров, готовить дома обед.

64. Проводить опыты по физике.

65.Готовить растворы, взвешивать реактивы.

66.Разбирать и ремонтировать различные механизмы (например, часы, утюг).

67.Пользоваться точными измерительными приборами (осциллографом,

вольтметром, амперметром); производить разнообразные подсчеты.

68.Мастерить различные предметы и детали из металла.

69.Мастерить различные предметы и детали из древесины или

художественно обрабатывать дерево (выпиливать, выжигать, вырезать).

70.Набрасывать строительный эскиз или выполнять чертежи различных

построек.

71 .Посещать кружок юных железнодорожников и автолюбителей.

72.Участвовать в секции парашютистов и в кружке авиамоделистов или в

работе авиаклубов.

73.Заниматься в стрелковой секции.

74.Изучать историю возникновения различных народов и государств.

75.Писать классные и домашние сочинения по литературе.

76.Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей.

77. Выполнять общественную работу, организовывать, сплачивать

товарищей на какое-либо дело.

78.Проводить время с маленькими детьми, читать им книги, что-либо им

рассказывать, помогать в чем-либо.

79.Устанавливать дисциплину среди сверстников и младших.

80.Наблюдать за работой продавца, повара, официанта.

81 .Заниматься в математическом кружке.

82.Изучать вопросы развития промышленности, узнавать о новых

достижениях в области планирования и учета на промышленном

предприятии.

83.Работать с иностранными словарями, разбираться в оборотах речи

малознакомого языка.

84.Посещать музеи, художественные выставки.

85 .Выступать на сцене перед зрителями.

86.Играть на одном из музыкальных инструментов.

87.Играть в спортивные игры.

88.Наблюдать за ростом и развитием животных, растений, вести записи

наблюдений.

89.Самостоятельно составлять географические карты, собирать различные

географические материалы.

90.Собирать коллекции минералов, экспонаты для геологического музея.

91.Знакомиться с работой врача, медсестры, фармацевта.

92.Посещать кружок по кройке и шитью, шить себе и членам семьи.

93.Заниматься в физическом кружке или посещать факультативные занятия

по физике.

94.Заниматься в химическом кружке или посещать факультативы по химии.

95.Заниматься в одном из технических кружков (моделировать самолеты,

корабли и т.д.).

96.Знакомиться с устройствами электроприборов, электроаппаратов,

электрических машин; собирать, контролировать радиоприборы, приемники,

проигрыватели и пр.

97.Уроки труда в школьных и слесарно-станочных мастерских.

98.Участвовать в кружке «Умелые руки» или в столярном кружке.

99.Бывать на стройке, наблюдать за ходом строительства, за отделочными

работами,

100.Смотреть за соблюдением правил передвижения пешеходов и

транспортных средств.

101.Участвовать в секции гребцов, парусников, аквалангистов, в бригаде по

спасению утопающих.

102.Участвовать в военизированных играх.

103.Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры.

104.Заниматься в литературном кружке, посещать факультативные занятия

по литературе или иностранному языку.

105.Вести личный дневник,

106.Выступать в классе с сообщениями о международном положении.

107.Организовывать досуг младших ребят.

108. Выяснять причины поведения и поступков людей, которые они хотят

скрыть.

109.Помогать покупателю выбрать в магазине покупку, которая ему нужна.

110.Решать сложные задачи по математике.

111 .Точно вести расчет своих денежных расходов и доходов.

112.Заниматься в кружке иностранного языка или посещать факультативные занятия.

113.Заниматься в художественном кружке.

114.Участвовать в смотре художественной самодеятельности.

115.Заниматься в хоре или в музыкальном кружке.

116.Заниматься в какой-либо спортивной секции.

117.Участвовать в биологических олимпиадах или готовить выставки

растений или животных.

118.Участвовать в географической экспедиции.

119.Участвовать в геологической экспедиции.

120.Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать им помощь, облегчать

их состояние.

121 .Участвовать в выставках кулинарных или кондитерских работ или

посещать их.

122.Участвовать в физических олимпиадах.

123.Решать сложные задачи по химии, участвовать в химических

олимпиадах.

124.Разбираться в технических чертежах и схемах, самому чертить или

составлять чертежи.

125.Разбираться в сложных радиосхемах.

126.Посещать с экскурсией промышленные предприятия, знакомиться с

новыми типами станков, наблюдать за работой на них или за их ремонтом.

127.Мастерить что-нибудь из дерева своими руками.

128.Принимать посильное участие в строительных работах.

129.Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте автомобиля,

троллейбуса и т.п.

130.Летать на самолетах скорой помощи в любую погоду или управлять

сверхскоростными самолетами.

131.Жить по жестко установленному режиму, строго выполнять распорядок

дня.

132.Заниматься в историческом кружке, собирать материалы, выступать с

докладами на исторические темы.

133.Работать с литературными источниками, вести дневник впечатлений о

прочитанном.

134.Участвовать в диспутах и читательских конференциях.

135.Подготавливать и проводить общественные мероприятия в школе.

136.Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать с кем-либо вопросы

воспитания детей и подростков.

137.Помогать в работе милиции.

138.Постоянно общаться с различными людьми.

139.Участвовать в математических олимпиадах.

140.Интересоваться стоимостью товаров, пытаться понять вопросы

ценообразования, заработной платы, организации труда.

141 .Беседовать с друзьями на иностранном языке.

142.Участвовать в выставках изобразительного искусства.

143.Посещать театральный кружок.

144.Участвовать в театральных смотрах-конкурсах.

145.Принимать личное участие в спортивных соревнованиях.

146.Выращивать в саду или в огороде растения, воспитывать животных,

ухаживать за ними.

147.Производить топографические съемки местности.

148.Совершать длительные трудные походы, во время которых приходится

напряженно работать по заданной программе.

149.Работать в больнице, поликлинике или аптеке.

150.Работать специалистом на предприятии пищевой или легкой

промышленности (швеей, закройщицей, кондитером и т.д.).

151.Решать сложные задачи по химии.

152.Работать на химическом производстве.

153.Участвовать в выставках технического творчества.

154.Работать в области электроэнергетики или радиоэлектроники.

155.Работать у станка, изготавливать различные детали и изделия.

156.Выполнять по чертежам столярные или модельные работы.

157.Работать в строительной бригаде.

158.Возить пассажиров или грузы, соблюдать правила уличного движения.

159.Работать в штормовую погоду на большой реке или в открытом море.

160.Работать военным инженером или командиром.

161 .Ходить в походы по историческим местам родного края.

162.Писать рассказы, сочинять стихи, басни и т.д.

163.Писать заметки или очерки в стенгазету или периодическую печать.

164.Руководить бригадой во время трудового десанта.

165.Организовывать игры или праздники для детей.

166.Работать в юридическом учреждении (в суде, прокуратуре, адвокатуре,

юридической консультации).

167.Оказывать людям различные большие и малые услуги.

168.Выполнять работу, постоянно требующую применения математических

знаний.

169.Работать в области планирования, финансирования, экономики

предприятий народного хозяйства.

170.Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном

языке.

171.Участвовать в выставках изобразительного искусства.

172.Играть на сцене или сниматься в кино.

173.Быть музыкантом, музыкальным режиссером или преподавателем

музыки.

174.Работать преподавателем физкультуры или тренером.

В заполненном листе ответов в каждом из столбцов подсчитывается количество положительных ответов.

Анализируя полученные данные, необходимо выделить те сферы, которые содержат наибольшее количество положительных ответов. Если среди них окажется несколько сфер с одинаковым числом положительных ответов, то следует считать, что более выраженным интересам соответствуют

те их них, которые содержат наименьшее количество отрицательных ответов. При оценке направленности интересов следует в первую очередь учитывать сферы с наибольшим количеством положительных ответов, но необходимо обратить внимание также на сферы с наибольшим количеством отрицательных ответов, отвергаемые оптантом. Столбцы с преобладанием плюсов необходимо учитывать, прежде всего, при оценке направленности интересов ученика. Однако обоснованные советы по выбору профессии могут быть сделаны только после анализов столбцов с наибольшим количе­ством минусов и специальной индивидуальной беседы с учащимся.

Данные, полученные с помощью этой методики, позволяют выявить не только круг интересов учащегося, но и степень их выраженности, что имеет особое значение в формировании мотивации выбора будущей профессии. Оценка степени выраженности или отрицания интереса осуществляется путем подсчета количества плюсов и минусов в каждом столбце, после чего можно выделить те учебные предметы или вид деятельности, которые либо принимаются учащимся, либо отрицаются:

Количество набранных плюсов	Характеристика выраженности
или минусов	интересов
От -12 до -6	Высшая степень отрицания
От-5 до-1	Интерес отрицается
От+1 до+4	Интерес выражен слабо
От +5 до +7	Выраженный интерес
От+8 до+12	Ярко выраженный интерес

Кафедра специальной психологии.

Лабораторная работа №2

Тема: « Дефицитарность отдельных психических функций и

процессов при ЗПР».

Цель: при помощи отдельных методик продемонстрировать дефицитарность психических процессов: мышления, речи, воображения Материал: методики, бланки ответов, листы бумаги, карандаши (фломастеры) и наглядный материал к методикам.

Ход работы:

1. Введение в тему.

2. Подбор и описание методик.

3. Апробирование.

4. Выводы.

5. Оформление работы.

Введение в тему

Диагностика высших психических процессов достаточно сложный и ответственный момент в работе с детьми с ЗПР, так как подбор методик должен соответствовать особенностям возраста, особенностям ЗПР, что дает возможность составить программу коррекции.

Приложения №1 к лабораторной работе №2. Методики для исследования мышления

Методика "Четвертый лишний".

Ребенку зачитываются четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребенку предлагается найти "лишнее" слово и объяснить, почему оно "лишнее".

• книга, портфель, чемодан, кошелек;

• печка, керосинка, свеча, электроплитка;

• трамвай, автобус, трактор, троллейбус;

• лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;

• река, мост, озеро, море;

• бабочка, линейка, карандаш, ластик;

• добрый, ласковый, веселый, злой;

• дедушка, учитель, папа, мама;

• минута, секунда, час, вечер;

• Василий, Федор, Иванов, Семен. ("Лишние" слова выделены курсивом.)

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный - О баллов.

10-8 баллов - высокий уровень развития обобщения;

7-5 баллов - средний уровень развития обобщения,

не всегда может выделить существенные

признаки предметов;

4 и менее баллов - способность к обобщению развита

слабо.

Результаты исследования заносятся в протокол. Протокол

Ф.И. ребенка _ Дата_

Возраст __Класс _ Школа №. ._

Кол-во набранных баллов _ _ _ „ _

Заключение

Методика "Нелепицы".

Методика направлена на выявление особенностей познавательной деятельности ребенка. Позволяет определить детей с выраженными нарушениями познавательной деятельности. Предназначена для детей 4-6 лет. Для организации обследования заранее готовится картинка:

Инструкция испытуемому.

Ребенку предлагается рассмотреть картинку. Через 30 секунд экспериментатор спрашивает: "Рассмотрел?" Если ответ отрицательный или неопределенный, дается еще время. Если утвердительный, испытуемому предлагается рассказать, что нарисовано на картинке. В случае затруднения ребенку оказывается помощь:

- Стимулирующая. Исследователь помогает ребенку начать отвечать, преодолеть возможную неуверенность. Он подбадривает ребенка, показывает свое положительное отношение к его высказываниям, задает вопросы, побуждающие к ответу: "Понравилась ли тебе картинка?" "Что понравилось?", "Хорошо, молодец, правильно думаешь'",

- Направляющая. Если побуждающих вопросов оказывается недостаточно, чтобы вызвать активность ребенка, задаются прямые вопросы: "Смешная картинка?", "Что в ней смешного?",

- Обучающая. Вместе с ребенком рассматривается какой-то фрагмент картинки и выявляется его нелепость: "Посмотри, что здесь нарисовано?", "А такое может быть в жизни?", "Тебе не кажется, что здесь что-то перепутано?", "А еще здесь есть что-нибудь необычное?".

Оценка выполнения задания. При оценке учитываются:

а) включение ребенка в работу, сосредоточенность, отношение к ней, самостоятельность;

б) понимание и оценка ситуации в целом;

в) планомерность описания картинки;

г) характер словесных высказываний.

1-й уровень - ребенок сразу включается в работу. Правильно и обобщенно оценивает ситуацию в целом: "Тут все перепутано", "Путаница какая-то". Доказывает сделанное обобщение анализом конкретных фрагментов. Фрагменты анализирует в определенном порядке (сверху вниз или слева

направо). В работе сосредоточен, самостоятелен. Высказывания емки и содержательны.

2-й уровень - ситуация оценивается правильно, но уровень организованности, самостоятельности в работе недостаточен. В ходе выполнения задания нуждается в стимулирующей помощи. При описании картинки фрагменты выделяются хаотично, случайно. Описывается то, на что упал взгляд. Ребенок часто затрудняется в поиске нужных слов.

3-й уровень - оценить правильно и обобщенно ситуацию ребенок сам не может. Его взгляд долго блуждает по картинке. Чтобы ученик начал отвечать, требуется направляющее участие педагога. Усвоенный с его помощью способ анализа применяется при описании, оценке других фрагментов, но работа идет очень вяло. Активность ребенка приходится все время стимулировать, слова вытягивать.

4-й уровень - дать правильную оценку ситуации ребенок не может. Стимуляцию, направляющую помощь "не берет". Образец анализа, данный педагогом, не усваивает, не может перенести его в новую ситуацию, применить при анализе других фрагментов

Методика « Вырежи фигуры»

Данная методика предназначена для диагностики наглядно - действенного мышления детей в возрасте от 5 - 7 лет.

Материал: ножницы, квадраты. Задание: вырезать из бумаги фигуры. Оценка результатов.

10 б. - все фигуры вырезаны ребенком за 4 мин. А контуры отличаются от заданных не более чем на 1мм.

8 - 9 б. - время работы 4-5 мин. Контуры отличаются от оригинала на 1 - 2 мм.

6 - 7 б. - время 5-6 мин. Контуры отличаются на 2 - 3 мм. 4 - 5 б. - время 6-7 мин. Контуры отличаются на 3 - 4 мм. 2 - 3 б. - время 7-8 мин. Контуры отличаются на 4 - 5 мм.

0 - 1 б. - ребенок не справился с заданием за 8 мин. Контуры отстают на 5мм. и более.

Так бывает или нет;

Как считаешь? Дай ответ.

Так бывает или нет;

Как считаешь? Дай ответ.

_{*<ъг <?у}

V V

Приложение №2 к лабораторной работе № 2

Методики для исследования речи.

Методика "словарная мобильность".

Методика предназначена для определения уровня развития словарного запаса детей 4-7 лет, а также способности к использованию в своей речи, усвоенной лексики. Методика состоит из 6 заданий, имеющих определенную направленность. Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в зависимости от полученного результата.

Задание А

Придумай как можно больше слов на букву С. Время: 1 мин.

Оценка:

6-7 слов - высокий уровень;

4-5 слов - средний,

2-3 слова - низкий.

Задание Б

Оканчивание слов.

Ребенка спрашивают: "Отгадай, что я хочу сказать? По...". Если ребенок

молчит (несмотря на повторение данного слога) или механически повторяет

сказанное, не пытаясь докончить слово, то можно перейти к следующему

слогу: "А теперь, что я хочу сказать? На..." и т. д.

Всего ребенку дается 10 слогов, неодинаково часто встречающихся в начале

разных слов.

Слоги следующие: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) ло, 7) че, 8) при, 9) ку,

10) зо.

Оценка:

Дополнил все предложенные слоги до целого слова - высокий уровень.

Справился с половиной предложенных слогов - средний уровень.

Смог дополнить только 2 слога - низкий уровень.

Задание В.

Образование предложений с данными словами.

Ребенку предлагается составить фразу, в которую входили бы следующие

слова:

1) девочка, мячик, кукла;

2) лето, лес, грибы.

Оценивается правильность составления фразы.

Задание Г. Подбор рифмы.

Инструкция: "Ты, конечно, знаешь, что такое рифма. Рифма - это такое слово, которое созвучно с другим. Два слова рифмуются между собой, если они оканчиваются одинаково. Понял? Например, два слова: вол, гол. Они звучат одинаково, значит, они рифмуются. Теперь я тебе дам слово, а ты подбери как можно больше слов, которые с этим словом рифмуются. Слово это будет "день" ".

Если ребенок не понял, покажите ему, как это сделать, на примере со словом "день", прежде чем начать тест с другим словом. Два других слова: каша, вой.

Время работы с одним словом - одна минута.

Тест выполнен, если ребенок подобрал три рифмы, по меньшей мере, для двух слов. Имена собственные приемлемы.

Задание Д.

Словообразование. Как будет называться маленький предмет?

Мяч - мячик

Рука -...

Солнце -...

Трава -...

Плечо -...

Ухо-...

Таз - ... Оценка.

6-7 баллов - высокий уровень, 4-5 баллов - средний, 2-3 балла - низкий.

Задание Е.

Словообразование. Если предмет сделан из железа, то какой он?

Железо -..

Дерево -..

Снег -...

Пух- ...

Бумага - ... Оценка.

4-5 баллов - высокий уровень, 2-3 балла - средний, О-1 балл - низкий.

Задание Ж.

Общий словарный запас.

Как называется человек, который учит, столярничает, плотничает, строит,

садовничает, переводит, проводит?

Оценка.

6-7 баллов - высокий уровень,

4-5 баллов - средний,

2-3 балла - низкий.

Задание 3.

Исследование особенностей звукового анализа слова.

Инструкция: "Я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово,

которое начинается на букву "д", сразу хлопнешь в ладоши".

Слова для предъявления: дача, рука, туча, лиса, дом, Даша, ком, дорога,

тарелка, стол, дождь, липа, тачка, каша, душ, пчела, дым, речка, кошка,

вилка, трава.

Оценка производится на основе подсчета количества правильно

выполненных хлопков.

Безошибочное выполнение - высокий уровень,

1-2 ошибки - средний,

3 и более ошибок - низкий.

Методика исследование устной речи

Для оценки звукопроизношения представляется удобным и информативным экспресс-метод, позволяющий выявить даже скрытые, стертые дефекты звукопроизношения. В процессе обследования ребенку предлагается повторять нижеприведенные двустишия или фразы, насыщенные сложными для произнесения звуками. Предлагаемый материал включает две части:

а) двустишия, включающие наиболее часто смешиваемые, артикуляционно- сложные согласные

б) фразы со сложной слоговой структурой.

а) 1. Щеткой чищу я щенка, Щекочу ему бока.

2. Часовщик, прищурив глаз, Чинит часики для нас.

3. Стоит воз овса, Возле воза — овца.

4. Клала Клава лук на полку.

5. Зоя зайкина хозяйка, Спит в тазу у Зои зайка.

6. Клара у Вали играла на рояле.

б) 7. Рыбки в аквариуме (повторить два раза).

8. Милиционер остановил велосипедиста.

9. Сыворотка из-под простокваши.

10. Полполдника проболтали.

При исследовании каждая фраза или двустишие произносятся ребенку один раз, после чего предлагается повторить текст самому. Оценки:

• если после повторного прочтения ребенок не мог повторить двустишие или фразу — 1 штрафной балл

• замена звука — 0,5 балла

• искажение звука — 0,25 балла

• пропуск слога или звука — 0,5 балла

• перестановка слогов — 0,5 балла

• скандированная речь (послоговое произнесение слов) — 0,5 балла

• общая нечленораздельность — 1 балл.

В зависимости от того, в каких скороговорках ребенок испытывает наибольшие трудности, можно судить о том, какие церебральные системы страдают в большей степени: премоторные (больше нарушено переключение) или кинестетические (дефектное произнесение сложных звуков).

Анализируя фонематические процессы, следует различать в них три аспекта: фонематическое восприятие (различение фонем), фонематические представления и навыки фонематического анализа и синтеза. Если первая из перечисленных функций формируется у ребенка спонтанно, без направленного обучения, то последние две нуждаются в нем. Навыки фонематического анализа в полной мере формируются уже в добукварный и букварный период обучения.

Исследование фонематического восприятия, т. е. способности на слух дифференцировать смыслоразличительные признаки близких фонем, производится с помощью предметных картинок, названия которых являются словами-паронимами: «коза — коса», «бочка — почка», «дом — том» и т. п. (см., например, перечень картинок, приведенный О. В. Правдиной, 1973). Сначала уточняется: знакомы ли ребенку названия всех картинок. Затем предлагается показывать названные картинки. Наличие систематических ошибок (более двух ошибок на одну и ту же пару фонем) при дифференциации слов-паронимов дает основание для заключения о нарушении фонематического восприятия данной группы звуков. При исследовании более старших детей (старше 8 лет) уместнее использовать следующий прием. Ребенку предлагается прослушать приведенные ниже деформированные фразы, найти и исправить ошибку. Инструкция: «Выслушай фразы, которые я тебе скажу. В некоторых из них есть ошибки. Найди эти ошибки и исправь их».

3-С

1. Хозяйка сварила зуб.

2. Мальчик перелез через сабор и забрался в огород.

3. У девочки болел су б.

4. На лугу паслась коса.

П-Б

1. Воду хранили в почке.

2. На цветке сидела папочка.

3. Мальчик бил воду из стакана.

4. Из чайника шел бар.

Д-Т

1. В этом томе я живу.

2. У меня взрослая точка.

3. На лугу росла густая драва.

4. В конце предложения надо ставить дочку.

Г-К

1. Футболисты забили кол.

2. Собака грызла гости.

3. В этом доме я живу 3-й кот.

4. Учитель поставил мальчику гол.

Ж-Ш

1. В руке у мальчика воздушный жар.

2. После дождя образовалась большая луша.

3. Летом я шил у бабушки.

4. Раскаленная печка давала сильный шар.

Ш-С

1. В нашем доме отремонтировали крысу.

2. Я люблю пить томатный шок.

3. Из норы выбежала большая черная крыша.

4. Продавец взял острый нос и отрезал кусок колбасы.

Фонематические представления исследуются следующим образом:

1. Повторение слогов с оппозиционными звуками: са-ша, ша-са, са-за, за-са, за-жа, жа-за, ша-жа, жа-ша са-са-ша, ша-са-ша, ша-ша-жа, жа-ша-жа по-бо, бо-по, та-да, да-та, ла-ра, ра-ла па-па-ба, ба-ба-па, да-та-да, та-да-та.

2. Придумать слова, начинающиеся со звуков: р, с, ш, п, д, т.

3. Отобрать картинки на заданный звук: п-б, ш-с, з-с, д-т.

При исследовании фонематического анализа используются следующие приемы (задания расположены в порядке усложнения):

1. Выделение звука на фоне слова (по картинкам и слух).

2. Выделение ударных гласных в начале (Алик, азбука, уточка, ослик), в середине (мак, сон, лук, стол, куст) и в конце слова (коза, кусты, мячи, весло).

3. Выделение согласного в начале слова: крыло, сажа, зеркало.

4. Выделение безударного гласного в начале слова: игра, утенок, огурец, арбуз.

5. Назвать звуки в словах по порядку: сок, лак, кошка, карандаш. По нашим данным, выделение отдельных звуков в слове и полный фонематический анализ коротких, трехбуквенных слов доступен 78% детей 6 лет.

Повторение фраз.

Ребенку предлагается повторить фразу, произнесенную обследующим. В случае ошибки опыт повторяется с другой фразой той же длины и сложности. Для повторения предлагаются следующие фразы), ина оценивается в слогах):

№ Длина фразы в

1. Дети, ложитесь спать! слогах Дети пошли гулять. 6

2. Часы висят на стене.

Чашка стоит на столе. 7

3. Лошадь бежит по дороге.

В лесу весной поют птицы. 8

4. Кошка побежала за мышкой.

Зимой на улице холодно. 9

5. Посмотрите в окошко на детей.

Бедная собачка замерзает. 10

6. Летом солнышко греет очень сильно.

Книга и карандаш лежат на столе. 11

7. Курочка повела своих деток гулять.

Уточка быстро плавает по озеру. 12

8. Поросята любят валяться в грязной куче.

Сердитый мороз нарумянил детям щеки. 13

9. Вечером няня рассказывает детям сказки.

Дети пошли в лес за грибами и ягодами. 14

10. Грузовая машина быстро едет по дороге.

Страшная буря разрушила избушку рыбака. 15

11. Лиса залезла в курятник и утащила петуха. Первый чистенький снежок падает на мерзлую

землю. 16

12. Мама ходила сегодня в сад и принесла нам много груш. Ранней весной прилетела птичка и

стала вить гнездышко. 17

13. Ваня любит сказку про серого волка и хитрую лису. Бабушка и Миша уходили после обеда

погулять в лес. 18

14. Летом после дождя дети очень любят бегать

по сырой земле. Во время дождя все птички в лесу

перестают петь свои песни. 19

15. Мама подарила Кате книгу с очень красивыми рисунками. Сегодня утром дети очень хорошо

убрали свою комнату. 20

16. Мальчики ходили гулять в лес и поймали

там маленького зайчика. Маша выучила стихи,

положила книги в сумку и пошла, гулять. 21

17. Маленькие котята целыми днями возятся и играют друг с другом. После лета наступает осень, и с

каждым днем становится холоднее. 22

Оценкой в данном задании является длина фразы в слогах, которую смог повторить ребенок (засчитывается лучший из всех полученных результат). Наиболее низкие оценки в этом задании получают дети с моторной алалией. Обследование грамматической стороны речи (использование морфологических элементов и служебных слов для построения грамматически правильных фраз).

Перед исследованием дается инструкция: «Выслушай предложение, которое я тебе прочитаю, и ответь: правильно оно построено или нет?, так говорят или допущена ошибка?». Во второй половине задания ребенок должен не только оценить, но и исправить неверную грамматическую конструкцию. За каждый неверный ответ испытуемый получает 1 штрафной балл. Таким образом, суммарный результат будет соответствовать количеству ошибочных ответов. Хотя в разных разделах содержится неодинаковое количество заданий и абсолютное количество полученных штрафных баллов неравноценно, после перевода сырых оценок в шкальные данное различие нивелируется.

I. Падежные окончания существительных. 1. «Правильно ли я сказал?»

Девочка ест каша. Девочка ест кашу. Мальчик читает книгу. Мальчик читает книга. Он читает книгой. Мужчина пьет чая. Мужчина пьет чай. Он пьет чаем. Мама довольна сыном. Мама довольна сыну. Она довольна сына.

Кошка сидит на стула. Кошка сидит на стулом. Она сидит на стуле. Женщина идет в магазин. Женщина идет в магазином. Мышка залезла в шкафом. Мышка залезла в шкаф. Собака вышла из будки. Собака вышла в будку. Учитель ставит отметку ученик. Учитель ставит отметку ученику. Дети подходят к школу. Дети подходят к школе. Мама шьет дочери нарядным платьем. Мама шьет дочери нарядное платье. Птичка клюет зерен. Отец читает книгу детям. Отец читает книгу дети. В лесу выросли грибами. В лесу выросли грибы. 2. «Исправь ошибки».

Собака сидит около будка. Лошадь скачет по дорогу. Машина стоит перед дома. Я часто вспоминаю о домом. Он пишет шариковой ручку. П. Личные окончания глаголов.

1. «Правильно ли я сказал?»

Я ешь суп. Ты едим суп. Я ем суп. Мы ешь суп. Мы едим суп. Мы едят суп. Они есть суп. Они едят суп. Мы читаешь книгу. Мы читаем книгу. Они читают книгу. Ты читаешь книгу. Они читает книгу.

2. «Исправь ошибки».

Он летишь на самолете. Мы пишет письмо. Мама кормишь ребенка. Мальчик идут в школу. Дети смотрю кино. Люди идем по улице. Часы идет точно. Собака громко лаем. Кошка ловлю мышку. Девочка пою песню.

III. Времена глаголов.

1. «Правильно ли я сказал?»

Я вчера буду купаться. Я вчера купалась. Я завтра буду купаться. Мы завтра пойдем в лес. Мы завтра были на даче. Он завтра был в кино. Он завтра будет в кино. Он вчера пойдет в кино.

2. «Исправь ошибки».

Мальчик вчера будет читать книгу. У нас в школе завтра была экскурсия. Иван Петрович в детстве будет маленького роста. Все старики когда-то будут молодыми. Помнишь, как завтра мы бы были и в этом доме? Раньше он будет трусливым, а теперь смелый. Ты придешь вчера? Ты был там завтра?

IV. Родовые окончания прилагательных.

1. «Правильно ли я сказал?»

Дорогой друг. Родной дочь. Дорогая друг. Родная дочь. Высокое небо. Золотой кольцо. Высокий небо. Золотое кольцо. Голубая небо. Большая город. Золотая кольцо. Большой город. Большое город.

2. «Исправь ошибки».

Красивый ручка. Высокая дом. Плохой погода. Сильная ветер. Большое лужа. Спортивная велосипед. Куриный яйцо. Злой собака. Железный дорога. Красивая кот.

V. Линейная схема фразы порядок слов. 1. «Правильно ли я сказал?»

Девочка разбила чашку и заплакала. Мы были грибы и собирали в лесу. Заплакала куклу и девочка разбила. Мы были в лесу и собирали грибы. Дети сели в класс и вошли за парты. Хозяйка, которую сварила каша, очень вкусная. Дети вошли в класс и сели за парты. Мужчина вошел в дом, на

котором был синий плащ. Каша, которую сварила хозяйка, очень вкусная. Мужчина, на котором был синий плащ, вошел в дом.

VI. Логико-грамматические конструкции (инструкция и способ оценки те же, что и в предыдущих речевых заданиях).

1. «Правильно ли я сказал?»

Телега везет лошадь. Кошка поймала мышку. Лошадь везет телегу. Мышка поймала кошку. Земля освещается солнцем. Море омывается берегами. Солнце освещается землей. Берега омываются морем. Фонарь освещается улицей. Улица освещается фонарем.

2. «Ответь на вопросы».

Учитель наказал мальчика. Кто провинился? Собаку укусила оса. Кто кусался? Мама зовет домой дочку. Кто дома? Кто на улице? Витю слушал учитель. Кто говорил? Петю ударял Ваня. Кто драчун? Володю ждет Лена. Кто задержался?

3. «Правильно ли я сказал?»

Я взял зонт, потому что шея дождь. Зима пришла, потому что река замерзла. Шел дождь, потому что я взял зонт. Река замерзла, потому что пришла зима. Светит солнце, потому что на улице тепло. Мы попали в кино, хотя у нас не было билетов. На улице тепло, потому что светит солнце. Мы попали в кино, хотя у нас были билеты. Самолет разбился, хотя мотор был сломан. Цветы не поливали, потому что они засохли. Самолет разбился, хотя мотор был цел. Цветы засохли, потому что их не поливали.

4. «Ответь на вопрос»,

Ваня шел впереди Пети. Кто шел позади? Лес позади дома. Что впереди? Автобус впереди грузовика. Что позади? Кошка больше собаки. Кто меньше? Мальчик ниже девочки. Кто выше? Дедушка старше бабушки. Кто моложе? Дуб выше березы. Что ниже?

5. «Ответь: что я сделал раньше?»

Я позавтракал после того, как нарубил дров. Я выпил чаю после того, как пришел с улицы. Я много тренировался, прежде чем выступил на соревнованиях. Прежде чем пойти в школу, я позавтракал. Я поздоровался прежде, чем начать разговор.

6. «Покажи на картинке».

Где собака хозяина? Где хозяин собаки? Где мамина дочка? Где мама дочки? Где дочка мамы?

Методика « Нарисуй что — нибудь».

Данная методика проводилась с ребенком 5 лет. В д/с с 3 лет.

Диагноз: задержка психического развития; ОНР 3 уровня

В ходе выполнения работы Сережа задавал вопросы и вел себя активно. На

вопрос что ты рисуешь, отвечал, что маму. В его рисунке все детали

прорисованы, но ребенок попытался написать буквы.

Вывод: на данном этапе коррекционно — развивающей работы в д/с дети

учатся рисовать человека. И рисунок подтверждает это, т. е дети с ЗПР плохо

переключаются с одного задания на другое.

У ребенка средний уровень развития воображения

Приложение № 3 для лабораторной работы №2 Методики для исследования воображения.

Игровая методика для педагогов и родителей.

Предлагаемая игровая методика не только позволяет определить, насколько у ребенка развито воображение, но и является средством его развития. « Где чье место?».

Психологический смысл данной методики состоит в том, чтобы посмотреть, насколько ребенок сумеет проявить свое воображение в жестко заданной предметной ситуации: уйти от конкретности и реальности (например, от вопроса взрослого), смоделировать в уме всю ситуацию целиком (увидеть целое раньше частей) и перенести функции с одного объекта на другой.

Стимульный материал.

Для проведения этой методики-игры подойдет любая сюжетная картинка, правда, с некоторыми особенностями. Вот пример такой картинки (рис. 1).

Около всех изображенных предметов расположены пустые кружочки. Для игры также понадобятся такие же по величине кружочки, но уже с нарисованными на них фигурками (рис. 2). Все изображенные в кружочках фигурки имеют свое определенное место на картинке.

Игровое задание.

Взрослый просит ребенка внимательно рассмотреть рисунок и поставить

кружочки в "необычные" места, а затем объяснить, почему они там оказались.

Анализ выполнения задания.

В зависимости от уровня развития воображения дети могут по-разному решать эту задачу.

Одни дети (первый уровень) испытывают значительные трудности, выполняя задание. Они, как правило, ставят фигурки на их "законные" места, а все объяснения сводят к следующему: собака в конуре потому, что она должна быть там. Если же взрослый сам поставит кружочки на "чужие" места, то малыш будет весело смеяться, но объяснить, почему они там оказались, все равно не сможет. Если же вам удастся добиться от ребенка каких-то объяснений, то они будут шаблонны и стереотипны: "Кошка на клумбе потому, что она спряталась", "Собака в пруду потому, что она спряталась" и т.п. От кого и почему кошка или собака спрятались, дети при этом уровне развития воображения ответить не могут.

Вместе с тем ситуация коренным образом изменяется, если мы уберем целую картинку и, оставив лишь кружочки, поговорим с ребенком о том, где и почему может находиться тот или иной персонаж. В таких беседах со взрослым дети, как правило, показывают значительно лучшие результаты, чем при самостоятельном объяснении. Они могут придумать - правда, очень короткие и несложные - ситуации и истории (в основном по сюжетам знакомых им рассказов и сказок), объясняющие необычное положение персонажей.

Другие же дети (второй уровень) особых проблем при выполнении этого задания испытывать не будут. Они легко поставят кружочки с персонажами на "чужие" места, однако объяснение будет вызывать у них трудности. Некоторые даже начнут ставить фигурки на их места, едва мы попросим рассказать, почему тот или иной персонаж очутился на неподходящем месте. Рассказы дошкольников с этим уровнем развития воображения, как правило, имеют под собой реальную почву, по крайней мере, малыши очень стараются это доказать. "В прошлом году на даче я видел, как кошка залезла на дерево (помещает кошку на дерево), папа мне рассказывал, что собаки очень любят купаться (ставит собаку в пруд). По телевизору показывали, что собака подружилась с птичкой и пустила ее к себе жить (ставит птичку в конуру)" и т.п.

Если изменить задание и попросить детей объяснить, как расставил персонажи взрослый или другой ребенок, то их рассказы станут более содержательными и детальными, чем тогда, когда они сами ставили картинки и пытались пояснить свои действия. Если же убрать большую картинку, то в отличие от детей с первым уровнем развития воображения они почти не будут реагировать на это, т.е. их рассказы и объяснения не станут качественно ни хуже, ни лучше.

Дети с высоким (третьим) уровнем развития воображения без труда расставляют кружочки на "чужие" места и объясняют свои шаги. Для них характерен такой этап, когда они обдумывают предложенную взрослым задачу. Некоторые намеренно отводят глаза от картинки, задумчиво смотрят

в потолок, встают, чтобы лучше увидеть изображение, прищуриваются и т.д. Иногда этот этап завершается тем, что ребенок берет на себя какую-либо роль, исходя из которой он и будет вести объяснения. Например: "Я волшебник, сейчас я оживлю эту картинку", - а затем следует фантастический рассказ, объясняющий необычное местоположение предметов. Или после некоторых размышлений: "На столе лежала картинка, и никто не знал, что с ней делать. Но вот подул ветер), бенок начинает дуть), и все предметы разбежались". Далее следует сказочный сюжет.

Важной особенностью в объяснениях детей с высоким уровнем развития воображения является то, что они связывают в своем рассказе отдельные эпизоды, предметы и части картинки в единый целостный сюжет. Другая особенность в том, что им легче даются объяснения тогда, когда они ставят предметы сами, чем когда их просят рассказать о предметах, размещенных кем-то другим.

Это, вероятно, объясняется тем, что эти дети в своих действиях руководствуются с самого начала замыслом, он ими управляет. Когда же им надо пояснить "чужое", то они должны проникнуть в "чужой" замысел, а этого дети в дошкольном возрасте, как правило, делать еще не умеют. Все изображенные в кружочках фигурки имеют свое определенное место на картинке, мы же просим ребенка внимательно рассмотреть рисунок и поставить кружочки в "необычные" места, а затем объяснить, почему они там оказались.

Формирование воображения у детей предполагает известную свободу в использовании нормативов и образцов деятельности. Жестко заданные и некритично усвоенные ребенком системы образцов препятствуют творческому решению задач, ведут к однообразным, стереотипным действиям, препятствуют проявлению индивидуальности. Таким образом, говоря о развитии воображения в дошкольном возрасте, можно использовать еще один показатель, а именно посмотреть, как ребенок применяет на практике усвоенные образцы и эталоны, т.е. являются ли эти образцы "шорами", ограничивающими его деятельность и препятствующими развитию его воображения и фантазии, или они составляют необходимый базис, на котором впоследствии строятся воображение и творчество ребенка

Методика « Нарисуй что - нибудь»

Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать

или нарисовать что-либо необычное.

Время задания: 4 мин.

Далее оценивается качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на

основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.

Оценка результатов:

10 б. - ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто

оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии,

о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя,

его образы и детали тщательно проработаны.

8 - 9 б. - ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с

фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является

совершенно новым. Детали картины проработаны хорошо.

5 - 7 б. - ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом не является

новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на

зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка

проработаны средне.

3-4 6.- ребенок нарисовал нечто простое , неоригинальное, причем на

рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны

детали.

0 - 2 б. — за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и

нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Методика « Придумай игру».

Ребенок получает задание за 5 мин. Придумать какую-либо игру и подробно

рассказать о ней отвечая на следующие вопросы:

Как называется игра?

В чем она состоит?

Сколько человек необходимо для игры?

Какие роли получают участники в игре?

Как будет проходить игра?

Каковы правила игры?

Чем должна будет закончиться игра?

Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

Оценка результатов

В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной

игры.

В этой связи, спрашивая ребенка, необходимо помогать ему - постоянно

задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать

ответ.

Критерии оценки содержания придуманной игры в данной методики

следующие:

Оригинальность и новизна

продуманность условий

Наличие в игре различных ролей для разных ее участников

Наличие в игре определенных правил

Точность критериев оценки успешности проведения игры

По каждому из этих критериев придуманная ребенком игра может

оцениваться от 0 до 2 баллов

О б. — означает полное отсутствие в игре любого из 5 приведенных выше

признаков

1. б. - наличие, но слабая выраженность признака

2. б. — присутствие и отчетливая выраженность признака.

По всем этим критериям и признакам придуманная игра в сумме может

получить от 0 до 10 баллов.

На основе общего числа баллов делается вывод об уровне развития фантазии.

10 б. - очень высокий

8 - 9 б. - высокий

6 - 7 б. - средний

4 - 5 б. - низкий

0 — 3 б. — очень низкий.

Методика по определению мыслительных способностей

детей

Цель: при помощи отдельных методик определить дефицитарность познавательных процессов.

Материал: 10 комплектов (по 5 рисунков в каждом):

1. 4 - мебель, 1 - дерево;

2. 4 - мебель, 1 - транспорт;

3. 4 - игры, 1 - работа;

4. 4 - собаки, 1 - кошка;

5. 4 - транспорт, 1 - дерево;

6. 4 - круги с одним сегментом, 1-е двумя;

7. 4 - квадраты с 2-мя диагоналями, 1-е одной;

8) 4 - по 3 красных фигуры, 1 - квадрат с одной диагональю;

9) 4 - по 3 большие фигуры, 1-3 маленькие фигуры;

10) 4 - по 2 треугольника, 1 - два квадрата. Инструкция: «Здесь изображено 5 рисунков. Рассмотри

внимательно каждый из них и найди тот рисунок, которого там не должно быть, который не подходит ко всем остальным.

Ключ

10 баллов дается ребенку за правильно выполненные задания. За каждое невыполненное задание снимается по одному баллу.

Примечание: в ходе выполнения задания психолог оказывает помощь:

• минимальную - указание на ошибку без раскрытия сути («Нет, этот предмет не подходит»)

• побуждение («Вот, эти фигуры похожи»)

• максимальную - прямое указание на признаки сходства

МЕТОДИКА «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ, ВЫЯСНЕНИЕ ПРИЧИН, ВЫЯВЛЕНИЕ СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЙ В ОБЪЕКТАХ»

Цель: диагностика словесно-логического мышления.

Материал: серия вопросов.

Процедура проведения: ребенку предлагается ответить на серию вопросов.

Обработка результатов. За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла, так что максимальное количество бал­лов, которое он может получить в этой методике, равно 10.

Замечание. Правильными могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса.

Вместе с оценкой способности делать умозаключения методика дает более или менее полную картину, отражающую основные умственные операции.

Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно сказать, что он неверный, то допускается ставить ребенку промежуточную оценку — 0,25 балла.

Прежде чем оценивать правильность того или иного ответа, надо убедиться в том, что ребенок правильно понял сам вопрос. Например, не все дети могут знать, что такое шлагбаум, не сразу понять смысл 19-го вопроса. Иногда дополнительного разъяснения требует даже слово «работать», потому что не все дошкольники по-настоящему знают, что это такое.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний;

2-3 балла - низкий;

0-1 балл - очень низкий.

ВОПРОСЫ

1. Какое из животных больше: лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днем и вечером? (Правильный ответ — обедают и ужинают).

3. Днем на улице светло, а ночью? (Правильный ответ — темно).

4. Небо голубое, а трава? (Правильный ответ — зеленая).

5. Черешня, груша, слива и яблоко — это... (Правильное продолжение — ягоды и фрукты).

6. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?

7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск? (Правильный ответ — города).

8. Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просят назвать время). (Правильный ответ — такой, в котором указаны часы и минуты).

9. Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу? (Правильный ответ — щенок и ягненок).

10. На кого больше похожа собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты так считаешь.

11. Для чего нужны автомобилю тормоза? (Правильным считается любой разумный ответ, указывающий на необходимость гасить скорость автомобиля).

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? (Правильный ответ указывает на то, что это — инструменты, выполняющие в чем-то похожие функции).

13. Что есть общего между белкой и кошкой? (В правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих их признака, например то, что это — животное, Умеющее лазать по деревьям, имеющее мягкий шерстяной покров, хвост, четыре ноги.)

14.Чем отличаются гвоздь, винт и шуруп друг от друга? (Правильный ответ: гвоздь, как правило, гладкий по поверхности, а винт и шуруп — нарезные; гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп вкручивают; шуруп — конический, а винт и гвоздь — круглые).

15.Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, плавание? (Правильный ответ — это виды спорта, виды физических упражнений).

16. Какие ты знаешь виды транспорта? (В правильном по существу ответе должно быть перечислено, как минимум, два разных вида транспорта).

17. Чем отличается старый человек от молодого? (Правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два существенных признака, отличающих старых людей от молодых).

18. Для чего люди занимаются физкультурой и спортом? (Правильные возможные ответы — для поддержания своего здоровья; для того, чтобы быть сильными, стройными и красивыми; для того, чтобы добиваться спортивных успехов, выигры­ вать соревнования).

19. Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать (Возможные правильные ответы — потому, что все люди должны работать, иначе нельзя будет жить нормально; потому, что за данного человека вынуждены будут работать другие люди; потому что в противном случае нельзя будет иметь нужные вещи, продукты литания, жилище и т.п.).

2О.Для чего на письмо необходимо наклеивать марку? (Правильный ответ: марка — это знак уплаты отправителем стоимости пересылки почтового отправления).

МЕТОДИКА «НЕЛЕПИЦЫ»

Цель: оценить элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Материал: рисунки-нелепицы, секундомер.

Процедура проведения. Вначале ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными.

Инструкция: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов:

10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетвори­тельно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, Как на самом деле должно быть.

4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1-4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полостью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

♦ I

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2 к Лабораторной работе № 2

Воображение МЕТОДИКА «ПРИДУМАЙ РАССКАЗ»

Цель: выявить скорость придумывания рассказа, необычность оригинальность сюжета, разнообразие образов, используемых в рассказе, проработанность и детализацию образов, впечатлительность, эмоциональность образов, используемых в рассказе.

Материал: секундомер.

Процедура проведения: Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего 1 мин, и затем пересказать его в течение двух минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-нибудь история или сказка.

Оценка результатов. Воображение ребенка в данной методике оценивается по следующим признакам:

1. Скорость придумывания рассказа.

2. Необычность, оригинальность сюжета рассказа.

3. Разнообразие образов, используемых в рассказе.

4. Проработанность и детализация образов, представленных в рассказе.

5. Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе.

По каждому из названных признаков рассказ может получить от 0 до 2 баллов в зависимости от того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных выше. Для выводов об этом используются следующие критерии.

По первому признаку рассказ получает 2 балла в том случае, если ребенку удалось придумать данный рассказ в течение не более чем 30 сек. 1 балл рассказу ставится тогда, когда на придумывание его ушло от 30 сек до 1 мин. 0 баллов по данному признаку рассказ получает, если за минуту ребенок так и не смог ничего придумать.

Необычность, оригинальность сюжета рассказа (второй признак) оценивается так. Если ребенок просто механически пересказывает то, что он когда-то видел или слышал, то его рассказ по данному признаку получает 0 баллов. Если ребенок привнес в виденное или слышанное им что-либо новое от себя, то рассказ получает 1 балл.

Наконец, если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, необычен и оригинален, то он получает 2 балла.

По критерию «разнообразие образов, используемых в рассказе» (третий признак) рассказ получает 0 баллов, если в нем с начала и до конца неизменно говорится об одном и том же, например только о единственном персонаже (событии, вещи), причем с очень бедными характеристиками этого персонажа. В 1 балл по разнообразию используемых образов рассказ оценивается в том случае, если в нем встречаются два-три разных персонажа (вещи, события), и все они характеризуются с разных сторон. Наконец, оценку в 2 балла рассказ может получить лишь тогда, когда в нем имеются четыре и более персонажа (вещи, события), которые, в свою очередь, характеризуются рассказчиком с разных сторон.

Оценка проработанности и детализации образов в рассказе (четвертый признак) производится следующим способом. Если персонажи (события, вещи и т.п.) в рассказе только называются ребенком и никак дополнительно не характеризуются, то по дан­ному признаку рассказ оценивается в 0 баллов. Если, кроме названия, указываются еще один или два признака, то рассказу ставится оценка в 1 балл. Если же объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются тремя и более признаками, то он полу чает оцен­ку 2 балла.

Впечатлительность и эмоциональность образов в рассказе (пятый признак) оценивается так. Если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя и не сопровождаются никакими эмоциями со стороны самого рассказчика, то рассказ оценивается в 0 баллов. Если у самого рассказчика эмоции едва выражены, а слушатели также слабо эмоционально реагируют на рассказ, то он получает 1 балл. Наконец, если и сам рассказ, и его передачи рассказчиком достаточно эмоциональны и выразительны и, кроме того, слушатель явно заряжается этими эмоциями, то рассказ получает высшую оценку — 2 балла.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний;

2-3 балла - низкий;

0-1 балл - очень низкий.

МЕТОДИКА «НАРИСУЙ ЧТО-НИБУДЬ»

Цель: выявить особенности воображения ребенка.

Материал: лист бумаги, набор карандашей или фломастеров, секундомер. Процедура проведения: ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 мин. Далее оценивается качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.

Оценка результатов: оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям: 10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное,

необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом

воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его

образы и детали тщательно проработаны. 8-9 баллов — ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с

фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является

совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо. 5-7 баллов — ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не

новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и

оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали

и образы рисунка проработаны средне. 3-4 балла — ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на

рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны

детали. 0-2 балла — за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и

нарисовал лишь отдельные штрихи и линии. Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

5-7 баллов - средний;

3-4 балла - низкий;

0-2 балла - очень низкий.

МЕТОДИКА «СКУЛЬПТУРА»

Цель: выявить особенности воображения детей.

Материал: набор пластилина, секундомер.

Процедура проведения: ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин. смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина.

Оценка результатов. Фантазия ребенка оценивается примерно по тем же параметрам, что и в предыдущих методиках, от 0 до 10 баллов.

0-1 балл ставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (5 мин) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.

2-3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и т.п.

4-5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.

6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.

8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.

10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.

Комментарии к методике психодиагностики воображения

Способы оценивания развитости воображения ребенка дошкольного и младшего школьного возраста через его рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности.

Выводы об уровне развития

Оценка в 10 баллов свидетельствует о наличии у ребенка задатков к тому виду деятельности, для которого существенно развитие соответствующего вида воображения. Такой ребенок, безусловно, готов к обучению в школе по тестируемому признаку.

Оценка, находящаяся в пределах от 8 до 9 баллов, говорит о том, что ребенок вполне готов к обучению в школе.

Оценка в интервале от 6 до 7 баллов является признаком того, что в целом данный ребенок удовлетворительно подготовлен к обучению в школе.

Оценка в 4-5 баллов говорит о том, что готовность ребенка к обучению в школе является недостаточной.

Оценка, равная 3 и меньше баллам, чаще всего выступает в качестве признака неподготовленности ребенка к обучению в начальной школе.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 к Лабораторной работе № 1 Ощущения и восприятие

МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ТАКТИЛЬНЫХ И СОМАТОГНОСТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Локализация прикосновения

Цель: оценить точность локализации прикосновения и сравнить успешность выполнения задания на разных частях тела и с разных сторон.

Инструкция: «Закрой глаза. Покажи место, до которого я дотронулась».

Процедура проведения: Прикасаясь к какому-либо месту на теле ребенка, вы просите показать место, до которого вы дотронулись.

Проекция локализации прикосновения

Цель: оценить способность проектировать локализацию прикосновения.

Инструкция: «Закрой глаза. Я дотронусь до тебя, а ты покажешь это место на "человечке"».

Так же как и в предыдущем задании вы дотрагиваетесь до нескольких частей тела ребенка и просите его обозначить точки прикосновения на модели человека, нарисованной в альбоме.

Проба Ферстера

Цель: исследовать различные виды соматосенсорного и тактильного восприятия: дермолексию фигур, букв, цифр, несложных по начертанию (например, 7), тактильное восприятие предметов, формы, величины, фактуры объектов и т.п.

Материал: 20 предметов, различных по величине, форме, фактуре.

Инструкция: «Что я нарисовала (написала) у тебя на руке?» Экспериментатор рисует пальцем (палочкой) то на правой, то на левой руке ребенка фигуры (треугольник, крестик, кружок) или цифры и просит назвать нарисованное.

Обязательным условием является упроченность в памяти ребенка рисуемых знаков.

Процедура проведения: ребенка просят определить 3 любых качества предмета (например, холодный - теплый, острый - тупой, гладкий -шероховатый).

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 к Лабораторной работе № 2

Мышление МЕТОДИКА «ВЫРЕЖЬ ФИГУРЫ»

Цель: психодиагностика наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет.

Материал: 6 квадратов с различными фигурами, ножницы, секундомер.

Процедура проведения: Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее (первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.).

Оценка результатов. В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания.

10 баллов — все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов.

8-9 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм.

6-7 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм.

4-5 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин., а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.

2-3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин., а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм

0-1 балл — ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Кафедра специальной психологии.

Лабораторная работа №3 Тема: «Особенности личностного развития ребенка с ЗПР».

Цель: при помощи адаптированных методик показать особенности

личностного развития ребенка с ЗПР.

Материал: методики, бланки ответов, листы бумаги, карандаши

(фломастеры) и наглядный материал к методикам.

Ход работы:

1. Введение в тему.

2. Подбор и описание методик.

3. Апробирование.

4. Выводы.

5. Оформление работы.

Введение в тему

Личностная сфера ребенка с ЗПР претерпевает определенные изменения в ЭВС, в развитии и проявлении способностей, формировании мотивации к игровой и учебной деятельности, в особенностях проявления темперамента и характера. Активность личности ребенка с ЗПР снижена, и поэтому диагностика этой стороны личности позволяет вносить в программу коррекции достаточный материал для повышения этой активности.

Приложение №1 к лабораторной работе №3 Методики для исследования личности

Методика исследования детского самосознания и половозрастной

идентификации.

Методика разработана Н. Л. Белопольской и предназначена для исследования

уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с

идентификацией пола и возраста. Предназначена для детей от 3 до 11 лет.

Может применяться для исследовательских целей, при диагностическом

обследовании детей, при консультировании ребенка и для коррекционной

работы.

Стимульный материал.

Используются два набора карточек, на которых персонаж мужского или

женского пола изображен в разные периоды жизни от младенчества до

старости (карточки-рисунки).

Каждый такой набор (мужской и женский варианты) состоит из 6 карточек.

Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты,

соответствующие определенной фазе жизни и соответствующей ей

половозрастной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному

возрасту, юности, зрелости и старости.

Исследование проводится в два этапа.

Задачей первого этапа является оценка возможности ребенка

идентифицировать свои настоящий, прошлый и будущий половозрастной

статус на представленном ему изобразительном материале. Другими

словами, проверяется способность ребенка к адекватной идентификации

своего жизненного пути.

Процедура.

Исследование проводится следующим образом. Перед ребенком на столе в

случайном порядке раскладываются все 12 картинок (оба набора). В

инструкции ребенку предлагается показать, какому образу соответствует его

представление о себе в настоящий момент. То есть ребенка просят:

"Посмотри на все эти картинки. Как ты думаешь, какой (какая) ты сейчас?"

Можно последовательно указать на 2-3 картинки и спросить: "Такой?

(Такая?)". Однако в случае такой "подсказки" не следует показывать на те

картинки, образ которых соответствует настоящему образу ребенка в момент

исследования.

Если ребенок сделал адекватный выбор картинки, можно считать, что он

правильно идентифицирует себя с соответствующим полом и возрастом, что

отмечается в протоколе. Если же выбор сделан неадекватно, это также

фиксируется в протоколе. В обоих случаях можно продолжать исследование.

В тех случаях, когда ребенок вообще не может идентифицировать себя с

каким-либо персонажем на картинках, например, заявляя: "Меня здесь нет",

эксперимент продолжать нецелесообразно, так как даже идентификация с образом настоящего у ребенка не сформирована.

После того как ребенок выбрал первую картинку, ему дается дополнительная инструкция показать, каким он был раньше. Можно сказать: "Хорошо, сейчас ты такой, а каким ты был раньше?". Выбор фиксируется в протоколе. Выбранную карточку располагают перед той, что была выбрана первой, так, чтобы получилось начало возрастной последовательности. Затем ребенка просят показать, каким он будет потом. Причем, если ребенок справляется с выбором первой картинки образа будущего (например, дошкольник выбирает картинку с изображением школьника), ему предлагают определить и последующие возрастные образы. Все картинки выкладываются самим ребенком в виде последовательности. Взрослый может помочь ему в этом, но находить нужный возрастной образ ребенок должен строго самостоятельно. Вся полученная таким образом последовательность отражается в протоколе.

Если ребенок правильно (или почти правильно) составил последовательность для своего пола, его просят разложить в возрастном порядке карточки с персонажем противоположного пола. Второй этап

На втором этапе исследования сравниваются представления ребенка о Я-настоящем, Я-привлекательном и Я-непривлекательном.

Процедура.

На столе перед ребенком лежат обе последовательности картинок. Та, которую ребенок составил (или последовательность, соответствующая полу ребенка), лежит непосредственно перед ним, а вторая немного дальше. В том случае, когда составленная ребенком последовательность существенно неполна (например, состоит всего из двух карточек) или содержит ошибки (например, перестановки), именно она находится перед ним, а остальные карточки в неупорядоченном виде располагаются чуть в отдалении. Все они должны быть в поле его или ее зрения.

Ребенка просят показать, какой образ последовательности кажется ему самым привлекательным.

Пример инструкции: "Еще раз внимательно посмотри на эти картинки и покажи, каким бы ты хотел быть". После того как ребенок указал на какую-либо картинку, можно задать ему 2-3 вопроса о том, чем этот образ показался ему привлекательным.

Затем ребенка просят показать картинку с самым непривлекательным для него возрастным образом.

Пример инструкции: "А теперь покажи на картинках, каким ты ни за что не хотел бы быть". Ребенок выбирает картинку, и если выбор ребенка не очень понятен экспериментатору, то можно задать ему вопросы, уточняющие мотивы его выбора.

Регистрация результатов

Результаты обоих выборов фиксируются в протоколе. Для регистрации хода выполнения методики рекомендуется использовать бланки протокола (образец протокола). В них размечены позиции

правильной половозрастной последовательности, против которых указывается выбор ребенка, также зарезервированы позиции для отметки положительных и отрицательных предпочтений.

Выбор "идентичного" персонажа отмечается крестиком в кружке, остальных - простым крестиком. Пропущенные позиции отмечаются знаком минус, а при нарушении последовательности в соответствующей позиции указываются номера выбранных карточек.

Например, если дошкольник правильно идентифицировал себя и свой предыдущий статус, но поставил юношу позади мужчины, а карточку со стариком отложил в сторону, то его результат записывается в таблицу:

Выбранные привлекательные и непривлекательные образы обозначают порядковым номером картинки в последовательности:

Привлекательный образ	Непривлекательный образ
4	6

Полезно регистрировать также непосредственные высказывания и реакции ребенка в процессе выполнения данной ему инструкции и его ответы на вопросы экспериментатора о мотивах того или иного выбора.

Интерпретация результатов.

Дети с нормальным психическим развитием характеризуются следующей

половозрастной идентификацией.

Дети 3 лет чаще всего (в 84% случаев) идентифицируют себя с младенцем и

не принимают дальнейшей инструкции. Однако уже к 4 годам почти все дети

оказываются способны идентифицировать себя с картинкой, на которой

изображен дошкольник соответствующего пола.

Приблизительно 80% детей этого возраста могут идентифицировать свой

прошлый образ с образом младенца на картинке. В качестве "образа

будущего" дети выбирают разные картинки: от картинки с изображением

школьника (72%) до картинки мужчины (женщины), комментируя это так:

"потом я буду большой, потом я буду мама (папа), потом я буду, как Таня

(старшая сестра)". Типичной для детей этого возраста является

половозрастная последовательность, отраженная в табл.:

1	2	3	4	5	6
младенец	дошкольник	школьник	юноша	мужчина	старик
+	+	+	_-	-	-

Начиная с 5 лет дети уже не делают ошибок при идентификации своего реального половозрастного статуса. Дети этого возраста могут правильно построить последовательность идентификации: младенец - дошкольник -школьник. Около половины из них продолжают построение последовательности и идентифицируют себя с будущими ролями юноши (девушки), мужчины (женщины), правда, называя последних "папа" и "мама".

Таким образом, 80% детей 5 лет строят последовательность, отраженную в табл.:

1	2	3	4	5	6
младенец	дошкольник	школьник	юноша	мужчина	старик
+	+	+	_+	+	-

A 20% детей этого возраста - более укороченную последовательность:

1	2	3	4	5	6
младенец	дошкольник	школьник	юноша	мужчина	старик
+	+	+	_+	-	-

Практически все дети в возрасте 6-7 лет правильно устанавливают последовательность идентификации от младенца до взрослого (с 1 по 5 картинку), но испытывают затруднение в идентификации себя с образом "старость". Все дети 8 лет способны к установлению полной идентификационной последовательности из 6 картинок. Они уже идентифицируют себя с будущим образом старости, хотя и считают его самым непривлекательным. Образ "младенца" также оказывается для многих непривлекательным. Дети 9 лет и старше составляют полную идентификационную последовательность, адекватно идентифицируют себя с полом и возрастом.

Методика "Нарисуй себя".

Тест предназначен для детей 4-6 лет и направлен на выявление уровня

самооценки ребенка.

Среднее время выполнения задания - 30-40 минут.

Необходимые материалы: стандартный лист белой нелинованной бумаги,

сложенный пополам, четыре цветных карандаша - черный, коричневый,

красный и синий.

Первая страница остается чистой, здесь после проведения работы

записываются необходимые сведения о ребенке. На второй, третьей и

четвертой страницах в вертикальном положении сверху большими буквами

напечатано название каждого рисунка - соответственно: "Плохой

мальчик/девочка" (в зависимости от пола ребенка), "Хороший

мальчик/девочка", "Я сам(а)".

Инструкция: "Сейчас мы с вами будем рисовать. Сначала мы нарисуем плохого мальчика или плохую девочку. Будем мы его рисовать двумя карандашами - коричневым и черным. Чем хуже будет мальчик или девочка, которого вы нарисуете, тем меньше должен быть рисунок. Совсем плохой займет очень мало места, Но все равно должно быть ясно, что это рисунок

человека".

После того как дети кончили рисовать, дается следующая инструкция: "А теперь мы нарисуем хорошего мальчика или хорошую девочку. Рисовать мы их будем красным и синим карандашом. И чем лучше будет девочка или мальчик, тем больше должен быть рисунок. Очень хороший займет весь

листок".

Перед третьим рисунком дается такая инструкция: "На этом листочке пусть каждый из вас нарисует себя. Себя вы можете нарисовать всеми четырьмя карандашами".

Схема обработки результатов.

1. Анализ "автопортрета": наличие всех основных деталей, полнота изображения, количество дополнительных деталей, тщательность их прорисовки, "разукрашенность", статичность рисунка или представленность фигурки в движении, включение "себя в какой-либо сюжет-игру" и т. п. Исходное количество баллов - 10. За отсутствие какой-нибудь детали из основных снимается 1 балл. За каждую дополнительную деталь, "разукрашенность", представленность в сюжете или движении начисляется 1 балл. Чем больше баллов, тем позитивнее отношение к рисунку, т. е. к себе (норма 11-15 баллов). Напротив, отсутствие необходимых деталей указывает на отрицательное или конфликтное отношение.

2. Сопоставление "автопортрета" с рисунком "хорошего" и "плохого" сверстников по параметрам:

- Размер "автопортрета" (приблизительно совпадает с "хорошим" - начисляется 1 балл, гораздо больше -

2 балла, совпадает с "плохим" - минус 1 балл, гораздо меньше - минус 2 балла, меньше "хорошего", но больше "плохого" - 0,5 балла).

• Цвета, использованные в "автопортрете" (больше синего и красного цвета - 1 балл, больше черного и коричневого цвета - минус 1 балл, цветов приблизительно поровну - 0 баллов).

• Повторение на "автопортрете" деталей рисунков "хорошего" или "плохого" (одежда, головной убор, игрушки, цветы, рогатка и т. д.). Общее количество в целом больше совпадает с "хорошим" ребенком - начисляется 1 балл, совпадение полное - 2 балла. Общее количество больше совпадает с "плохим" ребенком - минус 1 балл, совпадение полное - минус 2 балла. Тех и других приблизительно поровну - 0 баллов.

• Общее впечатление о похожести "автопортрета" на рисунок "хорошего" - 1 балл, на рисунок "плохого" -

минус 1 балл.

Количество набранных баллов: 3-5 баллов - адекватное позитивное отношение к себе, больше - завышенная самооценка, меньше - заниженная самооценка, отрицательный результат (0 и меньше) - негативное отношение к себе, возможно, полное неприятие себя.

3. Расположение "автопортрета" на листе. Изображение рисунка внизу страницы - минус 1 балл, если к этому и фигурка изображается маленькой - минус 2 балла. Такое положение свидетельствует о депрессивном состоянии ребенка, наличия у него чувства неполноценности .Наиболее неблагоприятным является расположение фигурки в нижних углах листа и изображенной в профиль (как бы стремящейся "убежать" с листа) - минус 3 балла.

Рисунок расположен в центре листа или чуть выше - 1 балл, рисунок очень большой, занимает практически весь лист - 2 балла, дополнительно к последнему еще и расположен анфас (лицом к нам) - 3 балла.

Методика « Какой Я?»

Эта методика предназначена для определения самооценки.

Экспериментатор пользуется представленным протоколом, спрашивая у

ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным

положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком

самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих

колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Оценка результатов

Ответы типа « да» - 1 б.

« нет» - 0 б.

« не знаю» и « иногда» - 0,5 б.

Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по

всем качествам личности.

10 б. - очень высокий

8 - 9 б. - высокий

6 - 7 б. - средний

4-5 б. -низкий

0 - 3 б. - очень низкий.

	Протокол к методике «		Какой Я?»
№	Оцениваемые качества	да	нет	иногда	не знаю
1	Хороший
2	Добрый
3	Умный
4	Аккуратный
5	Послушный
6	Внимательный
7	Вежливый
8	Умелый\способный
9	Трудолюбивый
10	Честный

4

Приложение к лабораторной работе №1 Методика по определению уровня развития восприятия («Чего не хватает на этих рисунках?»)

Цель: определить уровень развития восприятия

Материал: серия рисунков, представленных на рис.1.

Инструкция: «Здесь даны различные картинки. На каждой из них не хватает какой-то существенной детали. Посмотри внимательно на картинку и назови отсутствующую деталь».

Психолог с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Оценка результатов:

10 баллов - ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.

8-9 баллов - время поиска ребенком всех недостающие предметов заняло от 26 до 30 сек.

6-7 баллов - время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек.

4-5 баллов - время поиска всех недостающих предметовв составило от 36 до 40 сек.

2-3 балла - время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек.

0-1 балл - время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек.

Ключ: 10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний;

2-3 балла - низкий;

0-1 балл - очень низкий.

Примечание: Оценки даются в баллах, в десятибалльной системе и представляются в интервалах, являющихся непосредственным основанием для производства выводов об уровне психологического развития ребёнка. Наряду с

такими общими выводами ребёнок в результате его обследования по той или иной методике получает частные оценки, которые позволяют более тонко судить об уровне его развития.

Рис. 1. Серия картинок к методике «Чего не хватает на этих картинках?

Выводы об уровне развития

10 баллов - продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

8-9 баллов - продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов - продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла - продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл - продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

///. Выводы, сделанные на основе диагностики внимания у ребенка

В данной методике ребенку была дано задание, искать и зачеркивать цветок (упрощенный вариант данной методики). В ходе проведения эксперимента были получены следующие результаты, представленные на рисунке 3.

На основании полученных результатов производим их обработку. Рассчитаем параметр S для каждого тридцатисекундного интервала и за все время работы (150сек).

Ni=18;m = l

0,5*18-2,8*1

S,= -0,2;

30 N?=31; m=0

0,5*31-2,8*0

S₂= -0.52;

30 N.3=28; ш=2

0,5*28-2,8*2

S:,= - -=0,28;

30

N4-22; m=2

0 5*??-? 8*2

S4=— =0,18;

30

Методика А.Р.Лурия по определению состояния

кратковременной памяти

Цель: определить уровень кратковременной памяти Материал: 10 слов - игла, лес, вода, чашка, пол, стол, гриб, полка, нож, бутылка.

Инструкция: «Я прочту тебе слова, а потом ты повторишь всё, что запомнил. Слушай меня внимательно. Начинай повторять, как только я закончу читать».

Примечание: эта процедура проводится 5 раз.

Следует обратить внимание: результаты заучивания ряда слов представляются на графике, где по горизонта л:-: указаны последовательные попытки воспроизведения ребенке:.: ряда, а по вертикали - количество слов, правильно' :::.: воспроизведенных в каждой попытке.

1) Если воспроизведение начинает сначала увеличиваться, а затем уменьшаться, то это говорит об истощаемости внимания, забывчивости.

2. Зигзагообразная форма графика указывает на рассеянность, неустойчивость внимания.

3. «Кривая» в форме «плато» наблюдается при эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности.

Бланк ответов

№ по­пытки	игла	лес	вода	чашка	пол	стол	гриб	полка	нож	бутыл­ка
2
3
4
5

График заучивания слов

количество правильно воспроизве­денных слов

попытки воспроизведе-ния слов

Методика Джекобсона по определению способности к

запоминанию

Цель: определить способность к запоминанию

Материал: столбцы для запоминания (2 шт.)

Инструкция: «Я назову тебе цифры, ты их постарайся запомнить, а потом их мне назвать в том же порядке». Если ребенок ошибся при воспроизведении какой-то строки из первого столбца, задание повторяется из контрольного, второго столбца. Если ребенок дважды ошибается при воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя сь: раз полностью и безошибочно воспроизведенного.

Ключ

10 баллов — ребенок правильно воспроизвел строку из 7 знаков. Отличный результат.

9 баллов — ребенок точно воспроизвел 6 цифр. Очень хороший результат.

7-8 баллов - ребенок безошибочно смог воспроизвести б среднем 5 знаков. Хороший результат.

4-6 баллов - ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры. Результат удовлетворителен.

13 балла - ребенок в среднем воспроизвел 3 знака. Результат неудовлетворителен.

I II

2 7 4

9 6 18

4 7 2 5 9

6 0 7 5 9 2

17 4 2 8 3 9

4 7 1

3 0 6 2

14 9 6 0

3 8 15 7 2

9 0 3 8 5 2 7

МНОГОФАКТОРНЫИ ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК

Авторы: Р.Б. Кеттел, Р.В. Коан

Цель: исследование личностных особенностей младших школьников.

Материал: опросник в двух вариантах (для мальчиков и девочек); 12 шкал для измерения степени выраженности черт личности, функционально независимая природа которых установлена в ряде факторно-аналитических исследований. Ниже приводится краткая интерпретация каждой из 12 шкал опросника.

Фактор А

Высокая оценка А +	Низкая оценка А-
Аффектотимия	Шизотимия
Доброта, сердечность	Обособленность, отчужденность
Легкий в общении Эмоциональный, мягкосердечный Открытый, доверчивый Гибкий, адаптивный Беззаботный, импульсивный Экспрессивный Хороший характер	Уединенный Сухой, холодный, беспристрастный Скрытный, подозрительный Ригидный, упрямый Тревожный, осторожный Сдержанный Конфликтный

Оценки А+ характерны для человека, который легко подвержен аффективным переживаниям, лабилен, отличается богатством и яркостью эмоциональных проявлений, откликается на происходящие события, имеет выразительную экспрессию. Для него характерны сильные колебания настроения.

Оценки А- характерны для человека, который не склонен к аффектам и бурным, живым эмоциональным проявлениям. Такой человек холоден и формален в контактах, не интересуется жизнью окружающих его людей, предпочитает общаться с книгами и вещами, старается работать в одиночестве и в конфликтах не склонен идти на компромисс. В делах такой человек точен и обязателен, но недостаточно гибок.

Фактор В

Высокая оценка В+	Низкая оценка В-
Высокий интеллект	Низкий интеллект
Умный	Глупый
Высокие общие мыслительные способности	Низкие общие мыслительные способности
Может решать абстрактные задачи	Не может решать абстрактные задачи
Широкий спектр интеллектуальных	Узкий спектр интеллектуальных интересов
интересов
Быстро обучается	Медленно обучается
Быстро соображает	Медленно соображает
Упорный, настойчивый	Не доводит дело до конца
Образованный	Необразованный

Оценки В+ характерны для человека, который получает высокие результаты по интеллектуальным тестам.

Оценки В- характерны для человека, который обладает низким интеллектом или эмоциональной дезорганизацией мышления.

Фактор С

Высокая оценка С+	Низкая оценка В-
Сила «Я»	Низкий интеллект
Эмоциональная устойчивость	Глупый
Спокойный Свободный от невротических симптомов Реалистичен в отношении к жизни Умеет держать себя в руках Интересы постоянны Настойчив	Легко расстраивается, тревожный Имеет невротические симптомы Уклоняется от ответственности Невыдержанный, возбудимый, нетерпеливый Неустойчив в интересах Не доводит дело до конца

Оценки С+ характерны для человека, который является эмоционально зрелым и хорошо приспособленным. Такой человек обычно способен достигать своих целей без особых трудностей, смело смотреть в лицо фактам, осознавать требования действительности. Он не скрывает от себя

собственные недостатки, не расстраивается по пустякам и не поддается случайным колебаниям настроений.

Оценки С- характерны для человека, который отмечает, что ему не хватает энергии и он часто чувствует себя беспомощным, усталым и не способным справиться с жизненными трудностями. Такой человек может иметь беспричинные страхи, беспокойный сон и обиду на других, которая зачастую оказывается необоснованной. Такие люди не способны контролировать свои эмоциональные импульсы и выражать их в социально допустимой форме. В поведении это проявляется как отсутствие ответственности, капризность.

Фактор D

Высокая оценка D+	Низкая оценка D-
Возбудимость	Флегматичность
Беспокойство	Уравновешенность
Нетерпеливый Демонстративный Активный Ревнивый Высокое самомнение Непостоянный Бесцеремонный	Спокойный Удовлетворенный Флегматичный Неревнивый Самокритичный Постоянный Тактичный

Оценки D+ характерны для человека, который проявляет повышенную импульсивность или сверхреактивность на слабые провоцирующие стимулы. Доя таких людей характерны постоянное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания. Дети с высокими оценками по этому фактору плохо владеют собой, по незначительному поводу у них могут возникать бурные эмоциональные реакции, и их поведение сильно зависит от наличного состояния.

Оценки D- характерны для человека уравновешенного и сдержанного. Дети, имеющие низкие оценки по этому фактору, хорошо владеют собой даже в неблагоприятных ситуациях и при помехах их деятельности.

Фактор Е

Высокая оценка Е+	Низкая оценка Е-
Доминантность	Конформность
Настойчивость, напористость	Покорность, зависимость
Независимый	Подчиняющийся, ведомый
Самоуверенный	Не уверенный в себе
Хвастливый, тщеславный	Скромный
Конфликтный, своенравный	Доброжелательный, послушный
Нетрадиционный, мятежный	Традиционный, робкий
Бесцеремонный	Тактичный
Смелый, авантюристичный	Осторожный

Оценки Е+ характерны для человека властного, которому нравится доминировать и приказывать, контролировать и критиковать других людей. У такого человека выражено стремление к самоутверждению, самостоятельности независимости, он живет по собственным соображениям, игнорируя социальные условности и авторитеты, агрессивно отстаивая свои права на самостоятельность и требуя проявления самостоятельности от других. Такая личность действует смело, энергично и активно, ей нравится «принимать вызовы» и чувствовать превосходство над другими.

Оценки Е- характерны для человека послушного, конформного и зависимого. Такой человек руководствуется мнением окружающих, не может отстаивать свою точку зрения, следует за более доминантным и легко поддается авторитетам. Для его поведения характерны пассивность и подчинение своим обязанностям, отсутствие веры в себя и свои возможности, склонность брать вину на себя. Низкая доминантность обычно связана с успешностью обучения во всех возрастных группах.

Фактор F

Высокая оценка F+	Низкая оценка F-
Сургенсия	Десургенсия
Беспечность	Озабоченность
Жизнерадостный	Печальный, пессимистичный
СПОКОЙНЫЙ	Тревожный
Общительный	Уединенный, интроспективный
Разговорчивый	Молчаливый
Доверчивый	Подозрительный
Бодрый, энергичный	Вялый, апатичный
Импульсивный	Серьезный, осторожный
Гибкий, подвижный, находчивый	Ригидный
Легкомысленный, небрежный	Ответственный

Оценки F+ характерны для человека, который имеет более простой и оптимистичный характер, легко относится к жизни, верит в удачу, мало заботится о будущем. Такой человек часто демонстрирует находчивость и остроумность, получает удовольствие от вечеринок, зрелищных мероприятий, работы, предполагающей разнообразие, перемены, путешествия.

Оценки F- характерны для человека ответственного, трезвого и серьезного в своем подходе к жизни. Но наряду с этим он склонен все усложнять и подходить ко всему слишком серьезно и осторожно. Его постоянно заботит будущее, последствия его поступков, возможности неудач и несчастий. Такому человеку тяжело расслабиться от защит, он старается планировать все свои действия.

Фактор G

Высокая оценка G+	Низкая оценка G-
Сила «Я»	Слабость «Свех-Я»
Эмоциональная устойчивость	Недобросовестность
Ответственный, обязательный Моральный Настойчивый, упорный Требовательный к порядку	Безответственный, легкомысленный Беспринципный, пренебрегает обязательствами Непостоянный, расслабленный Расхлябанный

Оценки G+ характерны для человека с развитым чувством ответственности, обязательного и добросовестного. Такой человек порядочен не потому, что это может оказаться выгодным, а потому что у него такие убеждения. Подобные люди точны и аккуратны в деталях, любят порядок, стремятся не нарушать правила, обладают хорошим самоконтролем.

Оценки G- характерны для человека, который проявляет слабый интерес к общественным нормам и не прилагает усилий для их выполнения. Он может презрительно относиться к моральным ценностям и ради собственной выгоды способен на нечестность или обман. Такой человек склонен к непостоянству, может иметь тенденции к социопатии.

Фактор Н

Высокая оценка Н+	Низкая оценка Н-
Пармия	Тректия
Смелость	Робость
Общительный Беззаботный, не видит сигналов опасности Отзывчивый Дружелюбный Оживляется в присутствии противоположного пола, проявляет открытый интерес Эмоциональные и художественные интересы Любит быть на виду	Застенчивый Осторожный, чувствительный к опасности Сдержанный Озлобленный Смущается в присутствии противоположного пола Ограниченные интересы Уединенный

Оценки 77+ характерны для человека нечувствительного к угрозам, смелого, решительного, имеющего тягу к риску и острым ощущениям. Такой человек не теряется при столкновении с нестандартными ситуациями и быстро забывает о неудачах, не делая необходимых выводов. Кроме этого, такая личность не испытывает трудности в общении, легко вступает в

контакты, любит часто находиться на виду, не стесняется публичных выступлений.

Оценки Н- характерны для человека, который обладает сверхчувствительной нервной системой и остро реагирует на любую угрозу. Такие люди зачастую робки, застенчивы, не уверены в своих силах, часто терзаются чувством собственной неполноценности. Человек с низким значением по этому фактору, как правило, медлителен, сдержан в выражении своих чувств, предпочитает иметь одного-двух близких друзей, проявляет заботу и внимание к окружающим, но не может поддерживать широкие контакты и не любит работать вместе с другими.

Фактор I

Высокая оценка 1+	Низкая оценка I-
Премсия	Харрия
Мягкосердечность, нежность	Суровость, жестокость
Сентиментальный, эстетически утонченный	Реалистичный
Ранимый	«Толстокожий»
Склонный к фантазиям	Не склонный к фантазиям, практичный
Действует по интуиции	Действует по логике
Мягкий, добрый	Несколько черствый
Зависимый, нуждающийся в помощи и	Независимый, самоудовлетворенный
внимании
Легкомысленный	Ответственный
Ипохондричный	Не склонный к ипохондрии
Нетерпеливый, непостоянный	Эмоционально зрелый

Оценки /+ характерны для человека, отличающегося мягкостью, утонченностью, образностью, художественным восприятием мира. Такой человек зачастую обладает богатым воображением, тонким эстетическим вкусом и действует, ориентируясь на собственную интуицию. Он не любит «грубых» людей и «грубую» работу, но обожает путешествия и новые впечатления. Для него типичны тревожность и беспокойство по поводу состояния здоровья, снисходительность к себе и другим, зависимость и потребность в любви, внимании и помощи со стороны других людей.

Оценки I - характерны для человека, который отличается мужественностью, стойкостью, практичностью в делах и реализмом в оценках. В жизни такой человек опирается на здравый смысл и логику, больше доверяет рассудку, чем чувствам, интуиции предпочитает расчет, психические травмы преодолевает за счет рационализации. Подобные люди независимы, придерживаются собственной точки зрения, склонны принимать на себя ответственность.

Фактор О

Высокая оценка 0+	Низкая оценка 0-
Гипотимия	Гипертимия
Склонность к чувству вины	Самоуверенность, уверенная адекватность
Печальный, унылый Озабоченный Чувствительный к замечаниям и порицаниям, ранимый Недооценивающий себя Боязливый, не чувствующий себя в безопасности Склонный к размышлениям Напряженный	Жизнерадостный Спокойный Нечувствительный к замечаниям и порицаниям, безмятежный Самоуверенный Смелый, чувствующий себя в безопасности Активный Расслабленный

Оценки О+ характерны для человека тревожного, подавленного, озабоченного настроением, легко плачущего. Такой человек склонен к печальным размышлениям в одиночестве, легко подвержен различным страхам и тяжело переживает любые жизненные неудачи. Он не верит в себя, склонен к самоупрекам, недооценивает своих возможностей, знаний, способностей. Для него характерны развитое чувство долга, подверженность чужому влиянию, зависимость настроения и поведения от одобрений или неодобрения со стороны окружающих. В обществе подобный человек чувствует себя неуютно и неуверенно, держится скромно и обособленно.

Оценки О- характерны для человека веселого, бодрого,

жизнерадостного. Он может легко переживать жизненные неудачи, верит в себя, не предрасположен к страхам, самоупрекам и раскаиванию, слабо чувствителен к оценкам окружающих.Фактор Q₃

Высокая оценка Qi+	Низкая оценка Q?,-
Контроль желаний	Импульсивность
Высокий самоконтроль поведения	Низкий самоконтроль поведения

Оценки Q3+ свидетельствуют об организованности, умении хорошо контролировать свои эмоции и поведение. Такие личности способны эффективно управлять своей энергией и умеют хорошо планировать свою жизнь. Они думают, прежде чем действовать, упорно преодолевают препятствия, не останавливаются при столкновении с трудными проблемами, склонны доводить начатое до конца и не дают обещания, которые не могут выполнить. Подобные люди хорошо осознают социальные требования и заботятся о своей общественной репутации.

Оценки Q₃ - характерны для слабовольных и обладающих плохим самоконтролем людей. Такие люди слабо способны придать своей энергии конструктивное направление и не расточать ее. Они не умеют организовывать свое время и порядок выполнения дел. Как правило, подобные люди не остаются долго на одной работе и в силу этого не достигают мастерства и не идентифицируют себя с профессиональной деятельностью.

Фактор Q₄

Высокая оценка Q^+	Низкая оценка Q\-
Фрустрированность	Нефрустрированность
Напряженность	Расслабленность

Оценки Q₄+ характерны для человека, у которого выражен классический невроз тревожности. Подобные люди постоянно находятся в состоянии возбуждения, с большим трудом успокаиваются, чувствуют себя разбитыми, усталыми, и не могут оставаться без дела даже в обстановке, способствующей отдыху. Для таких людей характерны эмоциональная неустойчивость с преобладанием пониженного настроения, раздражительность, проблемы со сном, негативное отношение к критике.

Оценки Q₄- характерны для людей, которые отличаются расслабленностью, отсутствием сильных побуждений и желаний. Такие люди невозмутимы, спокойно относятся к неудачам и находят удовлетворение в любом положении дел и не стремятся к достижениям и переменам.

Имеются два варианта текста адаптированного модифицированного варианта детского личностного опросника Кеттелла для мальчиков и два -для девочек. Но так как текст для девочек и для мальчик различается лишь окончанием, то здесь приводится вариант для мальчиков. В случае необходимости окончания слов в них можно изменить соответствующим образом.

ЦВЕТО-РИСУНОЧНЫЙ ТЕСТ ДИАГНОСТИКИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Авторы: А.О. Прохоров, Г.Н. Генинг.

Цель: диагностика психических состоянии младших школьников в ходе учебной деятельности.

Тест доступен и удобен в применении как учителем в процессе обучения, так и психологом в условиях психологического консультирования. В рисунках и цвете дети выражают то, что им трудно сказать словами в силу недостаточного развития самосознания, рефлексии и способности к идентификации. Кроме того, вследствие привлекательности и естественности задания, эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования.

Материал: лист белой бумаги и цветные карандаши: красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый. На листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован квадрат размером 50x50 мм (правая сторона листа предназначена для рисунка).

Инструкция 1: «Ребята! Перед каждым из вас лежат листок бумаги и цветные карандаши. На листке бумаги с левой стороны нарисован квадрат. Сейчас вы должны будете в этом квадрате цветом нарисовать ваше состояние, т.е. то состояние, которое вы в данный момент испытываете (для учащихся 1-х классов термин "состояние" можно заменить словом "настроение ). Если ваше состояние нельзя нарисовать одним цветом, то разделите квадрат на несколько частей и закрасьте его различными цвета­ми» При этом рекомендуется показать мелом на доске, как можно разделить квадрат (одной диагональю, двумя диагоналями, горизонтальной линией, двумя перпендикулярами на четыре части, горизонталью и перпендикуляром к ней на три части и т.д.)

Если у детей возникнут вопросы, то инструкцию следует объяснить индивидуально.

После того как школьники справятся с заданием, экспериментатор дает инструкцию 2: «Ребята! Сейчас каждый из вас нарисовал свое состояние цветом, а теперь подумайте, на что похоже ваше состояние, в виде какого образа вы могли бы его представить и нарисовать. Это могут быть и окружающие вас предметы: парта, доска, наш класс, а могут быть и предметы, которых здесь нет, но на которые похоже ваше состояние. Например: цветок, мяч, солнце, дождь и т.д. Если вы затрудняетесь нарисо­вать свое состояние одним предметом или образом, то нарисуйте целую композицию (рисунок). Рисовать нужно на правой стороне листа».

Время для проверки теста не должно ограничиваться.

Ключ к обработке результатов:

* В 1-м классе это состояние может быть изображено красным цветом.

Примечание. В таблице представлены не все, а только основные психические состояния детей младшего школьного возраста, отмеченные как наиболее часто встречающиеся в учебной деятельности.

При обработке результатов нужно также учитывать особенности изображения. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры рисунка часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры часто говорят об обратном.

Пользуясь данной методикой, экспериментатор должен помнить, что динамическая структура психического состояния может и не иметь «монохарактеристики», так как доминирующее значение на какое-то время может приобрести не один, а несколько компонентов психики. Например, в 1-м классе состояние интереса, активации, радости и внимания чаще всего объединены в одно «полисостояние», где ведущим является состояние интереса. Поэтому дети изображают эти состояния одним цветом — красным.

Кафедра специальной психологии.

Лабораторная работа №4 Тема:

«Семейное воспитание детей с ЗПР».

Цель: подобрать материал, позволяющий выявить особенности семейного воспитания, а так же его роль в адаптации ребенка к социуму.

Материал: методики, бланки ответов, листы бумаги, карандаши (фломастеры) и наглядный материал к методикам.

Ход работы:

1. Введение в тему.

2. Подбор и описание методик.

3. Апробирование.

4. Выводы.

5. Оформление работы.

Введение в тему.

Семейное воспитание представляет собой достаточно сложную в плане диагностики и коррекции систему, во многом определяющую развитие и становление личности ребенка с ЗПР. Трудности работы с семьей вызваны и обусловлены тем, что многие родители не стремятся к тесному контакту со специалистами, однако, профилактическая работа должна проводиться с тем, чтобы специализированная помощь ребенку была двусторонней.

Приложение №1 к лабораторной работе №4

Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС).

Описание теста.

Тест "Кинетический рисунок семьи" направлен не столько на выявление тех

или иных аномалий личности, сколько на прогноз индивидуального стиля

поведения, переживания и аффективного реагирования в значимых и

конфликтных ситуациях, выявление неосознаваемых аспектов личности.

Процедура эксперимента следующая:

Для исследования необходимы лист белой бумаги (21x29 см), шесть цветных

карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый),

ластик.

Инструкция испытуемому.

"Нарисуй, пожалуйста, свою семью". Ни в коем случае нельзя объяснять, что

обозначает слово "семья", так как этим искажается сама суть исследования.

Если ребенок спрашивает, что ему нарисовать, психолог должен просто

повторить инструкцию.

Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно

длится не более 35 минут). При выполнении задания следует отметить в

протоколе:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 сек;

в) стирание деталей:

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции на их связь с изображаемым содержанием. После выполнения задания надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопросы:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение

чувств, что не каждый ребенок склонен делать.

Поэтому, если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не

следует настаивать на ответе. При опросе психолог должен пытаться

выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам

семьи; почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так

произошло); что значат для ребенка определенные детали рисунка (птицы,

зверушки).

При этом по возможности следует избегать прямых вопросов, настаивать на

ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто

продуктивными оказываются проективные вопросы, например: "Если вместо

птички был бы нарисован человек, то кто бы это был?", "Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?", "Кого мама позовет идти с собой?" и т.п.

Далее ребенку предлагается решить 6 ситуационных задач: три из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, три - позитивные.

1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал идти с собой?

2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?

4. Ты имеешь "N" билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома?

5. Представь, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?

6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья стала играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

Для интерпретации также надо знать:

а) возраст исследуемого ребенка;

б) состав его семьи, возраст его братьев, сестер;

в) если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или школе.

Интерпретация результатов теста "Рисунок семьи". Интерпретацию рисунка условно разделяют на 3 части:

1. анализ структуры "Рисунок семьи";

2. интерпретацию особенностей графических изображений членов семьи;

3. анализ процесса рисования.

1. Анализ структуры "Рисунка семьи" и сравнение состава нарисованной и

реальной семьи.

Ожидается, что ребенок, переживающий эмоциональное благополучие в

семье, будет рисовать полную семью.

Искажение реального состава семьи всегда заслуживает пристального

внимания, так как за этим почти всегда стоят эмоциональный конфликт,

недовольство семейной ситуацией.

Крайние варианты представляют собой рисунки, в которых:

а) вообще не изображены люди;

б) изображены только не связанные с семьей люди. За такими реакциями чаще всего кроются:

а) травматические переживания, связанные с семьей;

б) чувство отверженности, покинутости;

в) аутизм (т.е. психологическое отчуждение, выражающееся в уходе ребенка

от контактов с окружающей действительностью и погружении в мир собственных переживаний);

г) чувство небезопасности, большой уровень тревожности;

д) плохой контакт психолога с исследуемым ребенком.

Дети уменьшают состав семьи, "забывая" нарисовать тех членов семьи,

которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились

конфликтные ситуации. Не рисуя их, ребенок как бы избегает негативных

эмоций, связанных с определенными людьми.

Наиболее часто в рисунке отсутствуют братья или сестры, что связано с

наблюдаемыми в семьях ситуациями конкуренции. Ребенок, таким образом, в

символической ситуации "монополизирует" недостающую любовь и

внимание родителей к нему.

В некоторых случаях вместо реальных членов семьи ребенок рисует

маленьких зверушек, птиц. Психологу всегда следует уточнить, с кем

ребенок их идентифицирует. Наиболее часто так рисуются братья или

сестры, чье влияние в семье ребенок стремится уменьшить, обесценить и

проявить по отношению к ним символическую агрессию.

Если в рисунках ребенок не рисует себя, или вместо семьи рисует только

себя, то это тоже говорит о нарушениях эмоционального общения.

В обоих случаях рисующий не включает себя в состав семьи, что свидетельствует об отсутствии чувства общности. Отсутствие в рисунке "я" более характерно для детей, чувствующих отвержение, неприятие. Презентация в рисунке только "я" может указывать на различное психологическое содержание в зависимости от других характеристик. Если в образе "я" большое количество деталей тела, цветов, декорирование одежды, большая величина фигуры, то это указывает на определенную эгоцентричность, истероидные черты характера.

Если же для рисунка себя характерны маленькая величина, схематичность, цветовой гаммой создан негативный фон, то можно предполагать присутствие чувства отверженности, покинутости, иногда - аутических тенденций.

Информативным может быть и увеличение состава семьи, включение в рисунок семьи посторонних людей. Как правило, это связано с неудовлетворенными психологическими потребностями единственных детей в семье, желанием занять охраняемую, родительскую, руководящую позицию по отношению к другим детям (такую же информацию могут дать и дополнительно к членам семьи нарисованные собачки, кошки и т.д.). Дополнительно к родителям (или вместо них) нарисованные, не связанные с семьей взрослые указывают на восприятие негативности семьи, на поиск человека, способного удовлетворить ребенка в близких эмоциональных контактах или на следствие ощущения отверженности, ненужности в семье. 2. Расположение членов семьи.

Оно указывает на некоторые психологические особенности взаимоотношений в семье. Анализ делает необходимым различать, что

отражает рисунок - субъективно реальное, желаемое или то, что ребенок

боится, избегает.

Сплоченность семьи, рисование семьи с соединенными руками,

объединенность их в общей деятельности являются индикаторами

психологического благополучия. Рисунки с противоположными

характеристиками (разобщенностью членов семьи) могут указывать на

низкий уровень эмоциональных связей.

Близкое расположение фигур, обусловленное замыслом поместить членов

семьи в ограниченное пространство (лодку, маленький домик и т.д.), может

говорить о попытке ребенка объединить, сплотить семью (для этой цели

ребенок прибегает к внешним обстоятельствам, т.к. чувствует тщетность

такой попытки).

В рисунках, где часть семьи расположена в одной группе, а одно или

несколько лиц - отдалены, это указывает на чувство невключенности,

отчужденности. В случае отдаления одного члена семьи можно предполагать

негативное отношение ребенка к нему, иногда судить об угрозе, исходящей

от него.

3. Анализ особенностей нарисованных фигур.

Особенности графического рисования отдельных членов семьи могут дать

информацию большого диапазона: об эмоциональном отношении ребенка к

отдельному члену семьи, о том, каким ребенок его воспринимает, о "я-

образе" ребенка, о его половой идентификации и т.д.

При оценке эмоционального отношения ребенка к членам семьи следует

обращать внимание на:

1. количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ногти, ступни;

2. декорирование (детали одежды и украшения): шляпка, воротник, галстук, банты, карманы, элементы прически, узоры и отделка на одежде;

3. количество использованных цветов для рисования фигуры.

Хорошие эмоциональные отношения с человеком сопровождаются большим

количеством деталей тела, декорированием, использованием разнообразных

цветов.

Большая схематичность, неоконченность рисунка, пропуск существенных

частей тела (головы, рук, ног) могут указывать наряду с негативным

отношением к человеку также на агрессивные побуждения к нему.

Дети, как правило, самыми большими рисуют отца и мать, что соответствует

реальности.

Некоторые дети самыми большими или равными по величине родителям

рисуют себя. Это связано с:

а) эгоцентричностью ребенка;

б) соревнованием за родительскую любовь, исключая или уменьшая при этом "конкурента".

Значительно меньшими, чем других членов семьи, себя рисуют дети, которые:

а) чувствуют свою незначительность, ненужность;

б) требующие опеки, заботы со стороны родителей.

Информативной может быть и абсолютная величина фигур. Большие, во весь

лист, фигуры рисуют импульсивные, уверенные в себе, склонные к

доминированию дети. Очень маленькие фигуры связаны с тревожностью,

чувством опасности.

При анализе следует обращать внимание на рисование отдельных частей

тела:

1. Руки являются основными средствами воздействия на мир, физического контроля поведения других людей.

Если ребенок рисует себя с поднятыми вверх руками, длинными пальцами, то это часто связано с агрессивными желаниями.

Иногда такие рисунки рисуют и внешне спокойные и покладистые дети. Можно предполагать, что ребенок чувствует враждебность по отношению к окружающим, но его агрессивные побуждения подавлены. Такое рисование себя также может указывать на стремление ребенка компенсировать свою слабость, желание быть сильным, властвовать над другими. Эта интерпретация более достоверна тогда, когда ребенок в дополнение к "агрессивным" рукам еще рисует и широкие плечи или другие атрибуты "мужественности" и силы.

Иногда ребенок рисует всех членов семьи с руками, но "забывает" нарисовать их себе. Если при этом ребенок рисует себя еще и непропорционально маленьким, то это может быть связано с чувством бессилия, собственной незначительности в семье, с ощущением, что окружающие подавляют его активность, чрезмерно его контролируют.

2. Голова - центр локализации "я", интеллектуальной деятельности; лицо - важная часть тела в процессе общения.

Если в рисунке пропущены части лица (глаза, рот), это может указывать на серьезные нарушения в сфере общения, отгороженность, аутизм. Если при рисовании других членов семьи ребенок пропускает голову, черты лица или штрихует все лицо, то это часто связано с конфликтными отношениями с данным лицом, враждебным отношением к нему. Выражение лица нарисованных людей также может быть индикатором чувств ребенка к ним. Однако дети склонны рисовать улыбающихся людей, это своеобразный "штамп" в рисунках, но это вовсе не означает, что дети так воспринимают окружающих. Для интерпретации рисунка семьи выражения лиц значимы только в тех случаях, когда они отличаются друг от друга. Девочки больше, чем мальчики, уделяют внимание рисованию лица, это указывает на хорошую половую идентификацию девочки. В рисунках девочек этот момент может быть связан с озабоченностью своей физической красотой, стремлением компенсировать свои физические недостатки, формированием стереотипов женского поведения. Презентация зубов и выделение рта часты у детей, склонных к оральной агрессии. Если ребенок так рисует не себя, а другого члена семьи, то это часто связано с чувством страха, воспринимаемой враждебностью этого человека к ребенку.

Каждому взрослому характерны определенные детали в рисунке человека,

которые обогащаются с возрастом, и их пропуск в рисунке, как правило,

связан с отрицанием каких-то функций, с конфликтом.

У детей в рисунках выделяются две разные схемы рисования индивидов

разной половой принадлежности. Например, туловище мужчины рисуется

овальной формы, женщины - треугольной.

Если ребенок рисует себя так же, как и другие фигуры того же пола, то

можно говорить об адекватной половой идентификации. Аналогичные детали

и цвета в презентации двух фигур, например сына и отца, можно

интерпретировать, как стремление сына быть похожим на отца,

идентификацию с ним, хорошие эмоциональные контакты.

4. Анализ процесса рисования.

При анализе процесса рисования следует обращать внимание на:

а) последовательность рисования членов семьи;

б) последовательность рисования деталей;

в) стирание;

г) возвращение к уже нарисованным объектам, деталям, фигурам;

д) паузы;

е) спонтанные комментарии.

Интерпретация процесса рисования в общем, реализует тезис о том, что за динамическими характеристиками рисования кроются изменения мысли, актуализация чувств, напряжения, конфликты, они отражают значимость определенных деталей рисунка ребенка.

В рисунке ребенок первым изображает наиболее значимого, главного или наиболее эмоционально близкого человека. Часто первыми рисуют мать или отца. То, что часто дети первыми рисуют себя, наверное, связано с их эгоцентризмом как возрастной характеристикой. Если первыми ребенок рисует не себя, не родителей, а других членов семьи, значит, это наиболее значимые для него лица в эмоциональном отношении. Примечательны случаи, когда ребенок последней рисует мать. Часто это связано с негативным отношением к ней.

Если нарисованная первой фигура является самой большой, но нарисована схематично, не декорирована, то это указывает на воспринимаемую ребенком значимость этого лица, силу, доминирование в семье, но не указывает на положительные чувства ребенка в его отношении. Однако если первая фигура нарисована тщательно, декорирована, то можно думать, что это наиболее любимый член семьи, которого ребенок почитает и на которого хочет быть похож.

Некоторые дети сперва рисуют различные объекты, линию основания, солнце, мебель и т.д. и лишь в последнюю очередь приступают к изображению людей. Есть основание считать, что такая последовательность выполнения задания является своеобразной защитой, при помощи которой ребенок отодвигает неприятное ему задание во времени. Чаще всего это

наблюдается у детей с неблагополучной семейной ситуацией, но это также может быть последствием плохого контакта ребенка с психологом. Возвращение к рисованию тех же членов семьи, объектов, деталей указывает на их значимость для ребенка.

Паузы перед рисованием определенных деталей, членов семьи чаще всего связаны с конфликтным отношением и являются внешним проявлением внутреннего диссонанса мотивов. На бессознательном уровне ребенок как бы решает, рисовать ему или нет человека или деталь, связанные с негативными эмоциями.

Стирание нарисованного, перерисовывание может быть связано как с негативными эмоциями по отношению к рисуемому члену семьи, так и с позитивными. Решающее значение имеет конечный результат рисования. Спонтанные комментарии часто поясняют смысл рисуемого содержания ребенка. Поэтому к ним надо внимательно прислушиваться. Их появление выдает наиболее эмоционально "заряженные" места рисунка. Это может помочь направить и вопросы после рисования, и сам процесс интерпретации.

Методика Рене Жиля.

Данная проективная методика используется для исследования

межличностных отношений ребенка, его социальной приспособленности и

взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с

изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее

направленность - выявление особенностей поведения в разнообразных

жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения

с другими людьми.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут

ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает

или читает вопросы и отвечает.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей либо

идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в

группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В

текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму

поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических.

Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении

ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и

явлениям.

Простота и схематичность, отличающие методику Р.Жиля от других

проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого -

ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации и

квантификации. Помимо качественной оценки результатов, данная

проективная методика межличностных отношений позволяет представить

результаты психологического обследования по ряду переменных и

количественно.

Стимульный материал к методике Рене Жиля.

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

ПАПА

МАМА

2. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

МАМА

Т1ТЯ

ПАПА

3. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

ПАЛА

МАМА

4. А теперь размести нескольких человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или друг, товарищ, одноклассник.

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?

6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты.

Папа и мама Бабушка и дедушка
Бабушка и дедушка

8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.

i

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз.

Ты хочешь, чтобы это сделали?

Кому?

А может, тебе все равно?

Напиши ниже.

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой?

Напиши ниже.

11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности?

Напиши ниже.

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один?

Или с кем-нибудь?

Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек?

Напиши ниже.

13. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.

14. Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.

МАМА

15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.

16. Где ты на этот раз?

17. Теперь на этом рисунке размести себя и несколько человек. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.

18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.

19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.

20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где идешь ты.

21. С кем ты любишь играть?

с товарищами твоего возраста

младше тебя

старше тебя

Подчеркни один из возможных ответов.

22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.

24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать? Будешь плакать?

Пожалуешься учителю? Ударишь его? Сделаешь ему замечание? Не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов.

26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.

27. Ты много помогаешь маме? Мало?

Редко?

Подчеркни один из ответов.

28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.

_Ч

29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.

30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.

S/V

32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.

31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты.

33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать? Будешь плакать?

Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.

34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь? Будешь плакать?

Пожмешь плечами?

Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать? Плакать?

Жаловаться?

Кричать?

Попытаешься отобрать?

Начнешь его бить?

Подчеркни один из ответов.

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру) и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать?

Плакать?

Продолжать играть дальше? Ничего не скажешь? Начнешь злиться? Подчеркни один из ответов.

37. Отец не разрешает тебе гулять. Что будешь делать? Ничего не ответишь?

Надуешься?

Начнешь плакать?

Запротестуешь ?

Попробуешь пойти вопреки запрещению?

Подчеркни один из ответов.

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать? Ничего не ответишь?

Надуешься?

Начнешь плакать?

Запротестуешь ?

Попробуешь пойти вопреки запрещению?

Подчеркни один из ответов.

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение?

Напиши ниже.

41. 6 кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?

Приложение №4

ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ РЕБЕНКА С РОДИТЕЛЯМИ

«Рисунок семьи»

Цель: выявить особенности внутрисемейных отношений

Оборудование: Для работы необходимо использовать лист белой бумаги 15x20 см или 21x29 см, ручку, карандаш, ластик.

Инструкция: 1 к тесту «Рисунок семьи»: «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а если возникают вопросы «что нарисовать?», следует лишь еще раз повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится около 30 минут. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают 15-30 минутами.

Применение теста предполагает (допускает) использование до­полнительных заданий, выраженных в следующих инструкциях:

Инструкция 2: «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом».

Инструкция 3: «Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь».

Инструкция 4: «Нарисуй свою семью, где каждый член семьи изображен в виде фантастического (несуществующего) существа».

Инструкция 5: «Нарисуй свою семью в виде метафоры, некоего образа, символа, который выражает особенности вашей семьи».

При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием. После выполнения задания следует стремиться получить максимум

дополнительной информации (вербальным путем). Обычно задаются

следующие вопросы:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают? Кто это придумал?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если он не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном (явном) ответе.

При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные воп­росы (например: «Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?», «Кого мама позовет идти с собой?» и т.п.).

Можно задать ребенку для выбора решения шести ситуаций: три из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, три — позитивные:

1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?

2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?

4. Ты имеешь ... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома?

5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты

хотел там жить?

6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

Для интерпретации также надо знать:

а) возраст исследуемого ребенка;

б) состав его семьи, возраст братьев и сестер;

в) если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или школе.

При выполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место занимает сам ребенок, выполняющий тест, и т.д.

Интерпретируя тест «Рисунок семьи», на основании особенностей изображения можно определить:

1) степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок. Примитивность изображения или четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональная выразительность - те характерные черты, на основе которых можно различить рисунки;

2) особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры, применение ярких цветовых оттенков часто говорят об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления;

3) особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка в семье можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, далеко отстоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т.д.).

Методика

диагностики родительского отношения а. я.

ВАРГА, В. В. СТОЛИН

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал.

1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка. симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с

ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. «Авторитарная гиперсогщализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все. что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

1. Мой ребенок часто неприятен мне.

2. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят,

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том. что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

454

29. Я часто ловлю себя' на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том. чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно.

2шкала 2л456789«Сырой» балл Процентильный01 балл 1.57 3.46 5.67 /.65 9.77 12.29 19.22 31.19 48.82 80.93 3 шкала 4567«Сырой» балл Процентильный балл01 4.72 19.53 39.06 57.96 74.97 86.63 92.93 96.65 4 шкала о-> J456«Сырой» балл Процентильный балл01 4.41 13.86 32.13 53.87 69.30 83.79 95.76 5шка.гш 4567«Сырой» балл Процентильный балл01 14.55 45.57 70.25 84.81 93.04 96.83 99.37 100.0 2шкала
«Сырой» балл	0	1	2	л	4	5	6	7	8	9
Процентильный балл	1.57	3.46	5.67	/.65	9.77	12.29	19.22	31.19	48.82	80.93
3 шкала
«Сырой» балл			0	1			4	5	6	7
Процентильный балл			4.72	19.53	39.06	57.96	74.97	86.63	92.93	96.65
4 шкала
«Сырой» балл			0	1	о	-> J	4	5	6
Процентильный балл			4.41	13.86	32.13	53.87	69.30	83.79	95.76
5шкала
«Сырой» балл			0	1			4	5	6	7
Процентный балл			14.55	45.57	70.25	84.81	93.04	96.83	99.37	100.0

АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ И НЕДОСТАТКОВ СЕМЕЙНОГО

ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

(примерная схема)

Цель: анализ особенностей и недостатков семейного воспитания учащихся (необходима для психолога).

Материал: примерная схема анализа особенностей и недостатков семейного воспитания учащихся, таблицы результатов анализа.

Сведения об особенностях и недостатках семейного воспитания в конкретном классе, школе, представленные психологом в общей схеме, помогут ему в выработке дифференцированного подхода к семьям учащихся. Для уточнения суждений педагогов об отдельных семьях можно использовать тесты для родителей и учащихся, характеризующие общую атмосферу семьи, особенности воспитания и взаимоотношений в семье. Результаты анализа можно оформить в виде таблицы.