Глава 7. Классификации нарушений в психическом развитии

зависит от мотивационного компонента. С той же вероятностью

мы можем наблюдать и обратную картину.

Существует еще одно достаточно простое, но не лишенное

практического смысла деление отклонений в развитии на монофакторные

и мультифакторные. К первым относятся расстройства,

в основе которых лежит патология какого-то одного

органа или системы, например зрения, слуха, или двигательной

сферы и т. д. Мультифакторные отклонения в

развитии включают комбинацию двух или более патологий,

например слепоглухота или сочетание глухоты с умственной

отсталостью и т.п.

Допустимо использование более частных критериев, например

отдельных психических функций или форм деятельности.

Тогда можно выделить группы лиц с преимущественным

нарушением восприятия, памяти, внимания, психомоторики,

антиципации, письма, чтения, счета, звукопроизношения

и т. д. Внутри каждой их указанных групп предполагается наличие

подгрупповых образований, например по видам восприятия:

зрительное, слуховое, осязательное и т. д.; по предметному

содержанию восприятия: восприятие предметов, пространства,

рисунков, лиц и т. п.

Необходимо оговориться, что здесь мы перешли к особому

способу классифицирования. Нетрудно заметить, что термином

≪частные критерии≫ мы обозначили совершенно разнородные

образования — письмо и восприятие, счет и психомоторику.

Такого рода классификации, использующие несколько

несвязанных оснований, называются эмпирическими. Они

также многочисленны, но в отличие от выше приведенных

категориальных, в силу своей практической направленности,

более популярны. Приведем примеры некоторых из них. Одна

из подобных классификаций выделяет следующие группы отклонений

в развитии (или группы детей с отклонениями в развитии):

1) дети с сенсорными нарушениями (зрения, слуха, речи,

опорно-двигательного аппарата);

2) дети с задержкой психического развития;

4 В. М. Сорокин 97

Специальная психология

3) дети с астеническими, реактивными состояниями и конфликтными

переживаниями;

4) дети с психопатоподобными формами поведения;

5) умственно отсталые дети;

6) дети с начальными проявлениями психических заболеваний

(шизофрения, эпилепсия и др.) (Коберник Г. И.

Синев. В. Н. Введение в специальность дефектология.

Киев, 1984.).

Обращает на себя внимание разноплановость в образовании

указанных групп, что типично для феноменологических

и прагматически ориентированных классификаций. Последнее

отражается в фиксации основного нарушения с ориентацией

на определенный тип помощи или коррекционное учреждение.

Наш комментарий не следует понимать как упрек

в адрес эмпирических схем, ибо они, безусловно, целесообразны

и полезны. Кроме того, создание подлинно научной,

общепризнанной классификации неизбежно требует формирования

многочисленных эмпирических группировок. Отсутствие

в специальной психологии единой универсальной

классификации отклонений в развитии лишний раз свидетельствует

о необычайной сложности этого феномена. Нелишне

сослаться и на то, что длительное время, как уже говорилось,

специальная психология развивалась в виде относительно зависимых,

изолированных отраслей (тифлопсихология, сурдо-

психология и т. д.). Сущностному пониманию природы психогенетических

отклонений не уделялось должного внимания.

Поэтому механическое соединение и рядоположение предметных

областей различных разделов специальной психологии не

могло привести к созданию требуемой системы.

Вернемся снова к эмпирическим классификациям. Т. А. Власова

и М.С. Певзнер представляют иную группировку:

• 1) дети с отклонениями в развитии, вызванными с органическими

нарушениями ЦНС;

2) дети с отклонениями в развитии в связи с функциональной

незрелостью ЦНС;

98