Зміст моделі технології розвивального навчання л.Занкова

Цільові орієнтації технології розвивального навчання Л.Занкова

1. Всебічний загальний розвиток особистості.

2. Створення основи для всебічного гармонійного розвитку.

Засади дидактичної концепції Л.Занкова

1. Загальний розвиток тлума­читься як розвиток здібностей учнів.

2. Основними крите­ріями при визначенні його рівня є розвиток спосте­режливості, абстрактного мислення, практичних дій.

Основні дидактичні принципи

1. Принцип навчання на високому рівні складності.

2. Принцип навчання швидким темпом.

3. Принцип провідної ролі теоретичних знань.

4. Принцип усвідомлення школярами процесу учін­ня.

5. Принцип цілеспрямованої і систематичної роботи з розвитку всіх учнів.

Особливості технології

1. Основна мотивація навчальної діяльності - пізнавальний інтерес.

2. Залучати учнів до різновидів діяльності, використовуючи дидактичні ігри, дискусії і такі методи навчання які спрямовані на збагачення уяви, мислення, пам’яті, мови.

Очікувані результати

Впровадження технології Л.Занкова дає розвивальний ефект у сфері таких психічних процесів, як спостережливість, мислення тощо.

Результати наукових досліджень під керівництвом Л.Занкова

1. Доведено положення про ведучу роль навчання в розвитку дитини.

2. Введено поняття "загальний розвиток" як загальна мета та як показник ефективності початкового навчання.

3. Розкрито лінії і засоби вивчення загального розвитку школярів.

Основна ідея концепції Д.Ельконіна-В.Давидова

У молодшому шкільному віці через спеціально побудоване навчання у дитини можуть бути сформовані здатності до самовдосконалення, саморозвитку, самопізнання. Тобто дитина повинна поступово, за час навчання в молод­ших класах, набути "вміння навчатись" (сформувати в дитини конк­ретні здібності з самовдосконалення (рефлексія, аналіз, планування, тощо).

Засади дидактичної концепції

1. Знання в цій системі не самоціль, а тільки засіб.

2. Провідним, основним у процесі оволодіння новими знаннями має бути цілеспрямована навчальна діяльність.

Навчальна діяльність як універсальний метод

Навчальна діяльність, як універсальний метод, являє собою особливу форму діяльності вчителя, спрямовану на учня. При цьому навчальний матеріал слід подавати у трьох площинах:

1. Система навчальних завдань, які проходять через усю програму предмета.

2. Розгортання навчального матеріалу всередині кожного навчального завдання за етапами її вирішення.

3. Розробка кожного конкретного уроку відповідно до певного етапу вирішення навчального завдання.

Складові структури навчальної діяльності

Відповідно до особливостей цілеспрямованої нав­чальної діяльності формується її структура, складови­ми якої є:

1. Навчально-пізнавальні мотиви.

2. Навчальне зав­дання.

3. Навчальні дії.

4. Оцінювання.

Мета постановки навчального завдання

Мета постановки навчального завдання полягає в тому, що учні засвоюють загальні засоби роботи з матеріалом, поширюють його на рішення тих завдань, де цей засіб можна застосувати.

Поставивши перед учнями навчальне завдання, вчи­тель організовує його розв'язання, тобто власне пошукову діяльність.

Навчальні дії учнів у структурі навчальної діяльності

Суть навчальних дій полягає у розв'язанні нав­чального завдання. До таких дій належать:

1. Виокремлення проблеми із поставленого завдання.

2. Виокремлення загального способу розв'язання проблеми на основі аналізу, загальних відношень у ма­теріалі, що вивчається.

3. Моделювання загальних відношень навчального матеріалу і загальних способів розв'язання навчальних проблем у предметній, графічній або буквеній формі.

4. Конкретизація та збагачення окремими виявами загальних відношень і загальних способів дій.

5. Контроль за процесом і результатами навчальної діяльності, за виконанням попередніх завдань.

6. Оцінювання засвоєння загального способу як ре­зультату розв'язання навчального завдання

Результати

Способи відбору зміс­ту навчання в розвивальному навчанні з урахуванням особ­ливості та структури навчальної діяльності забезпечу­ють формування в учнів теоретичного типу мислення.