2.2. Теоретико-методологический раздел программы

Рассмотрим основные составляющие теоретико-методологи­ческого раздела.

1. В процессе формулировки проблемы исследования надо стремиться к наиболее точному отражению проблемной ситуации и реального противоречия, определяющего ее.

Бывает, что в ходе одного исследования приходится выяс­нять причины возникновения ряда проблем. Однако такое возмож­но лишь в том случае, когда сама исследовательская программа нацелена на «многопроблемный» социологический анализ. В прин­ципе же, идти на изучение нескольких проблем в рамках одного исследования нецелесообразно. Во-первых, это усложняет инстру­ментарий исследования, делает его излишне громоздким и логиче­ски нестройным, что может снизить качество собираемой социоло­гической информации. Во-вторых, теряется имеющая немалое зна- _Чение оперативность исследования, что приводит, в свою очередь, _к старению социологических данных, потере их актуальности, а порой и практического смысла исследования в целом.

2. Прикладные социологические исследования чаще всего преследуют практическую цель, ибо призваны дать информацию для выработки рекомендаций, подготовки и принятия управленче­ских решений, способных повысить эффективность работы институциональных структур общества.

Пример. Проблема исследования - недостаточно высокий уровень управления подразделениями организации. Цель исследо­вания - проанализировать основные причины низкой эффективно­сти управления организацией.

3. Задачи исследования представляют собой содержательную, методическую и организационную конкретизацию цели.

Пример. Цель исследования - выявить совокупность соци­альных факторов, детерминирующих уязвимость детей-сирот, на­ходящихся на попечении государства. Задачи исследования:

1. систематизировать категории детей, нуждающихся в со­циальной поддержке;

2. выяснить объективные условия, влияющие на процесс социального воспроизводства сирот;

3. определить степень эффективности различных каналов

социальной реабилитации сирот.

4. Проблема исследования всегда предполагает своего носи­теля, ту общность людей и их деятельность, с которыми она нераз­рывно связана. Следовательно, объект социологического исследо­вания в широком смысле - носитель той или иной социальной про­блемы. Говоря, например, об уровне знаний, всегда подразумевает­ся уровень знаний у определенной группы людей: студентов, рабо­чих, молодых специалистов. Все они могут выступать в качестве носителя проблемы, а значит, и быть объектом исследования.

5. Предмет исследования включает в себя те стороны и свой­ства объекта, которые в наиболее полном виде выражают исследуемую проблему (скрывающееся в ней противоречие) и подлежат изучению. Так. в приведенном примере предметом исследования может выступать связь между эффективностью работы вуза по подготовке специалистов и теоретическим уровнем, педагогическим мастерством преподавателей либо связь между перечнем профессий, по которым происходит подготовка специалистов в ву­зе, и спросом на эти профессии на рынке труда. Предмет социологического исследования - концентрированное выражение взаимосвязи социальной проблемы и объекта исследования.

6. Логический анализ основных понятий заключается в логическом структурировании основных понятий, фигурирующих в оп­ределении предмета исследования. Логический анализ понятий предполагает точное, всестороннее объяснение их содержания и структуры, а на этой основе уяснения соотношения тех элементов и свойств изучаемого явления, поочередный анализ которых может дать целостное представление о его состоянии. Логический анализ включает в себя две методологические процедуры: интерпретация и операционализация основных понятий, фигурирующих в определении предмета исследования.

Процедура интерпретащи понятий заключается в том, что­бы четко, точно, определенно указать, что понимается в ис­следовании под тем или иным термином или понятием. Это важ­но, так как большинство понятий имеют много значений, смы­слов, оттенков, различных трактовок. Главное назначение этой процедуры - сформулировать проблемную ситуацию в строгих научных терминах.

Операционализация понятий - это процедура, с помощью которой понятия, используемые в социологическом исследовании, расчленяются на составляющие элементы, способные в совокупно- _сти описывать их содержание. При операционализации понятий используется структурная интерпретация, в ходе которой осущест­вляется деление объема понятий по правилам формальной логики. В аналитических исследованиях кроме структурной проводится факторная интерпретация понятий, т.е. определяются предполагае­мые причины и факторы, влияющие на характер состояния и про­цесс изменения изучаемого явления.

Основной целью логического анализа понятий является вы­работка понятий-индикаторов, которые выражают элементарные фрагменты социальной реальности и доступны количественному учету и регистрации (см. приложение 2).

Пример. Цель исследования — выявить отношение преподава­телей инновационных общеобразовательных школ г. Казани к вво­димому эксперименту. Необходим логический анализ основного понятия «отношение к эксперименту», выражающего определен­ную связь двух явлений объективной действительности: препода­ватели средних школ и процесс экспериментирования в средних школах. Отношение к эксперименту складывается из нескольких моментов:

1. отношение к содержанию, целям, методам, принципам эксперимента;

2. удовлетворенность работой в новых условиях;

3. оценка профессиональных качеств, необходимых в новых условиях и самооценка своих профессиональных качеств;

4) мнение о ходе и перспективах развития эксперимента. Эмпирические признаки, характеризующие отношение пре­ подавателей к содержанию, условиям, методам эксперимента:

1. информированность о сути эксперимента;

2. согласие с содержанием эксперимента;

3. знание методов и методик, применяемых в ходе эксперимента;

4) одобрение целей эксперимента.

Эмпирические показатели удовлетворенности работой в но­вых условиях:

1. мотивы работы в данных школах;

2. желание сменить работу;

3. удовлетворенность уровнем и формой оплаты труда;

4. оценка компетентности методов и стиля руководства;

5. определение уровня самоуправления;

6. отношение к организации и условиям труда;

7. удовлетворенность отношениями в коллективе;

8. возможность дальнейшего роста (профессионального и общекультурного).

Для оценки профессиональных качеств, необходимых в ус­ловиях эксперимента, и самооценки профессиональных качеств применяют следующие эмпирические показатели:

1. уровень знаний своего предмета;

2. степень владения методиками преподавания;

3. способность логично (последовательно) излагать материал;

4. объективность в оценке знаний учащихся;

5. умение общаться с детьми (такт по отношению к учащимся, терпение, требовательность);

6. уровень общей культуры (культура речи, эрудиции, мане­ра поведения);

7. самооценка (оценка соответствия своих профессиональных качеств необходимым в новых условиях).

Эмпирическими показателями для выявления мнения препо­давателей о ходе и перспективах эксперимента являются следую­щие суждения:

1. степень активности в работе по введению и укреплению эксперимента на практике;

2. результаты экспериментальной работы;

3. отношение руководства школ к преподавателям-экспери­ментаторам;

3. отношение родителей учащихся к экспериментальному обучению.

7. Гипотеза исследования - это научно обоснованное пред­положение о структуре изучаемого социального явления или о ха­рактере связей между его компонентами.

Как правило, любое социологическое исследование строится на предварительных, явно или неявно выраженных предположени­ях о характере и причинах возникновения изучаемой проблемы. Гипотезы способствуют увеличению оперативности исследования, подсказывают правильный выбор объекта исследования и метода сбора социологической информации. Эмпирические данные служат для проверки, подтверждения или опровержения сформулирован­ных гипотез.

Гипотезы формулируют однозначно, избегая по возможности

расплывчатых понятий. По значимости и характеру гипотезы мож­но разделить на основные и дополнительные.

Пример. Тема исследования - «Совершенствование процесса управления организацией»-

Основная гипотеза - по мнению руководителей среднего зве­на, система управления организацией нуждается в существенной трансформации.

Дополнительные гипотезы:

1) руководство сотрудниками осуществляется при помощи приказов, распоряжений;

2. в практике руководства возникают значительные трудно­сти в принятии управленческих решений;

3. руководителей отделов о нововведениях и изменениях информирует высшее руководство;

4. руководители часто конфликтуют при взаимодействии как с сотрудниками отдела, так и при взаимодействии с другими подразделениями;

5. отделы налоговой службы оснащены в достаточной сте­пени для своей деятельности;

6. взаимодействия между подразделениями не происходит, поскольку каждый отдел занимается присущим только ему делом.