Вступительные занятия Рекомендации

1. Читать драму необходимо незадолго до урока.

Организовать чтение пьесы вслух можно и во внеурочное время. Существует несколько способов организации чтения:

• Учитель читает первое действие, обращая внимание на ремарки, перечень действующих лиц, авторские указания, описания декорации и обстановки действия, на эпизодических и внесценических персонажей, облик героев, их манеру говорить, двигаться, мизансцены. Дальше ученики читают самостоятельно.

• Выразительное выборочное чтение текста учителем. Части можно объединить пересказом.

• Прослушивание в записи отдельных сцен драматического произведения в исполнении мастеров художественного слова.

2. Выявить первоначальное впечатление.

3. Прокомментировать непонятные слова, встретившиеся в прочитанном действии.

4. Обратиться к театральным мемуарам, попробовать представить сцену и действующих лиц.

5. Рассказать об эпохе, отраженной в пьесе.

6. Рассказать об истории постановок пьесы в театре, показать фотографии сцен спектаклей и отдельных актеров в ролях изучаемой пьесы.

Анализ драмы Направления работы по анализу драмы. Общие рекомендации

1. Изучение афиши драмы (перечень действующих лиц). Особое внимание необходимо обратить на говорящие фамилии, различного рода авторские пометы.

2. Определение сути конфликта (пьеса настроения, пьеса дискуссия, пьеса действия). На данном этапе важно соотнесение начала и финала драматического произведения. Учащиеся должны назвать главные события, которые привели к развязке.

3. Определение временных границ пьесы.

4. Выявление событий, находящихся за пределами пьесы.

5. Работа над анализом опорных действий, определяющих развитие действия.

Методы и приемы работы над отдельными действиями.

1. «Точка зрения из зала» (учащиеся представляют себе сцену и действующих лиц, воображая себя зрителями спектакля).

2. Составление собственных мизансцен с обоснованием выбора.

3. Соотнесение отдельного действия и всей пьесы.

4. Исследование характеров действующих лиц (действие – это определённый этап развития характера).

5. Наблюдение за речью персонажей (смысл фразы, и интонация).

6. Исследование подтекста (обращение к критической литературе, знакомство с толкованием подтекста учеными, режиссерами, актерами).

7. Выразительное чтение

8. Выявление авторской точки зрения (исследование ремарок, описаний декораций и др.)

Целесообразно обобщать в процессе анализа полученные наблюдения, предлагая суммирующие вопросы.

Анализ пьес действия

В таких пьесах, как драма А. Н. Островского «Гроза» конфликт воплощается в сиcтеме действия и событий, то есть в сюжете.

Направления анализа на уроке продиктованы этой особенностью:

1. Определение внешнего и внутреннего, психологического конфликтов в пьесе.

2. Выявление сюжетных элементов (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка).

3. Выявление социокультурной проблематики, раскрывающейся в сюжете (самоубийство Катерины подчеркивает невозможность благополучного разрешения конфликта).

Конфликт пьесы имеет два плана: внешний (противоречия между властителями (Дикой, Кабаниха) и подвластными (Катерина, Варвара, Борис, Кулигин и др.)) и внутренний, психологический конфликт в душе Катерины: она страстно хочет любить, быть свободной, хотя понимает, что это грех, ведущий к погибели души.

Драматическое действие развивается через цепь поступков, меняющих исходную ситуацию: уезжает Тихон, Катерина решается на связь с Борисом, публично кается и бросается в Волгу.

Завязка в диалоге Катерины и Кабанихи в первом действии, где проявляется внешний конфликт, и в диалоге Катерины и Варвары обозначающем внутренний, ряд кульминаций (в конце второго, третьего и четвертого действий и, наконец, в последнем монологе Катерины в пятом действии) и развязка (самоубийство Катерины).

В сюжете в основном реализуется и содержание произведения. Социокультурная проблематика раскрывается через действие, а действия предопределены господствующими в среде нравами, отношениями, этическими принципами. В сюжете выражается и трагический пафос пьесы: самоубийство Катерины подчеркивает невозможность благополучного разрешения конфликта.