- •Психология и педагогика
- •Кемерово – 2016
- •Оглавление
- •Пояснительная записка
- •Тема 1. Предмет и задачи психологии. Связь психологии с другими науками. Психология в практической деятельности врача. Понятие о психике. Формы проявления психики. Методы психологии
- •Психика и мозг
- •Особенности психического
- •Формы (сферы проявления) психики
- •Теория отражения
- •Основные принципы психологической науки
- •Методы психологии
- •Темы для повторения:
- •Вопросы для самоконтроля знаний:
- •Литература
- •Учебные ситуационные задачи
- •Контрольные ситуационные задачи
- •Тема 2. Сознание. Структура сознания. Виды сознания. Бессознательное и здоровье
- •Структура сознания и его важнейшие характеристики
- •Темы для повторения:
- •Вопросы для самоконтроля знаний:
- •Учебные ситуационные задачи
- •Контрольные ситуационные задачи:
- •Литература
- •Тема 3. Познавательные процессы личности. Чувственная ступень познания. Ощущение, восприятие
- •Классификация ощущений
- •Общие свойства ощущений
- •Физиологические основы восприятия
- •Классификация восприятий
- •Учебные ситуационные задачи
- •Вопросы для самоконтроля знаний:
- •Литература
- •Тема 4. Психология памяти. Виды памяти. Процессы памяти. Закономерности мнемических функций. Теории памяти. Способы совершенствования памяти
- •Темы для повторения:
- •Вопросы для самоконтроля знаний:
- •Учебные ситуационные задачи
- •Литература
- •Тема 5. Психология мыслительной деятельности виды мышления. Интеллект. Предпосылки к интеллекту. Внимание. Воображение
- •Мыслительные операции
- •Виды мышления
- •Виды внимания
- •Учебные ситуационные задачи
- •Контрольные ситуационные задачи:
- •Литература
- •Тема 6. Эмоционально-волевая сфера личности.
- •Физиологические основы эмоциональных переживаний.
- •Темы для повторения:
- •Вопросы для самоконтроля знаний:
- •Литература
- •Темы для повторения:
- •Вопросы для самоконтроля знаний:
- •Контрольные ситуационные задачи
- •Литература
- •Тема 8. Психологические теории и концепции личности
- •Аналитическая психология (к. Г. Юнг)
- •Антропологическая теория (ч. Ломброзо)
- •Бихевиоральные теории личности
- •Конституциональные теории личности
- •Концепция «человекознания» (б. Г. Ананьев)
- •Культурно-историческая теория (л. С. Выготский)
- •Теория деятельности (а. Н. Леонтьев)
- •Трансакционный анализ (э. Берн)
- •Эпигенетическая теория (э. Г. Эриксон)
- •Философско-психологическая концепция (с. Л. Рубинштейн)
- •Темы для повторения
- •Вопросы для самоконтроля знаний
- •Контрольные задачи
- •Литература
- •Тема 9. Понятие о возрасте. Возрастная периодизация. Механизмы психического развития. Возрастные кризы
- •Виды неправильного воспитания и их влияние на формирование характера
- •Возрастные кризы (кризисные периоды)
- •Подростковый период
- •Характерологические и патохарактерологические реакции
- •Психология юности
- •Возраст обратного развития. Кризис середины жизни
- •Кризис идентичности
- •Кризис обратного развития и старости
- •Темы для повторения
- •Вопросы для самоконтроля знаний:
- •Учебные ситуационные задачи
- •Контрольные задачи
- •Литература
- •Тема 10. Психология общения. Виды общения. Механизмы общения
- •Темы для повторения:
- •Вопросы для самоконтроля знаний:
- •Учебные задачи
- •Контрольные задачи
- •Литература
- •Тема 11. Психология здоровья и здорового образа жизни, психолого-педагогические выводы и практические рекомендации врачу для его профессиональной деятельности
- •Темы для повторения
- •Вопросы для самоконтроля знаний
- •Практическое задание
- •Рекомендованная литература
Вопросы для самоконтроля знаний:
-
Ощущения, виды, общие закономерности.
-
Боль, психологическая характеристика.
-
Восприятие и его психологические свойства,
-
Виды восприятий и ощущений.
-
Свойства и закономерности восприятий и ощущений.
-
Апперцепция и перцептивная деятельность
Литература
Основная
-
Бордовская, Н. В. Педагогика и психология: учебник для вузов / Н. В. Бордовская. - СПб. : Питер, 2014. – 624 с.
-
Клиническая психология: учебник для вузов. - 4-е изд., перераб. и доп. / под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб. : Питер, 2013. – 864 с.
-
Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов: в 3-х т. – Т. 1.Общие вопросы психологии. – М.: Юрайт, 2013.
-
Лукацкий М.А., Остренкова М.Е. Психология. Учебник для медицинских вузов. - М., 2015 - 584 с.
Дополнительная
-
Методические рекомендации по курсу психологии для студентов медицинских вузов / под ред. проф. Н. Н. Седовоп. – Волгоград, 2000.
-
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. –СПб.: Питер, 2013. - 712 с.
-
Холмогорова, А. Б. Клиническая психология / А. Б. Холмогорова : в
4-х т. - Т. 2. -М.: Академия, 2012.
Тема 4. Психология памяти. Виды памяти. Процессы памяти. Закономерности мнемических функций. Теории памяти. Способы совершенствования памяти
Цель занятия – усвоение понятий «мнестическая функция», «мнестические процессы» и их закономерности; теории (механизмы) памяти.
Основные понятия: память, мнестическая деятельность, продуктивность памяти, сохранение, узнавание, припоминание, воспроизведение, забывание.
Память – важнейшая особенность психики, важнейшая, определяющая характеристика психической жизни личности. Запоминание, сохранение, последующее воспроизведение индивидом его опыта называется памятью. Различают основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание, которые не являются автономными психическими способностями, не формируются в деятельности и определяются ею. Будучи важнейшей характеристикой всех психических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.
Виды памяти
Деление памяти на виды обусловлено, прежде всего, особенностями деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями: 1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную, словесно-логическую; 2) по характеру целей деятельности - на непроизвольную, произвольную; 3) по продолжительности закрепления материала – на кратковременную, долговременную и оперативную. В психологии различают индивидуальные особенности памяти - наглядно-образный, словесно-абстрактный, промежуточный. Эти типы зависят от соотношения первой и второй сигнальных систем в высшей нервной деятельности людей.
Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и узнавание.
Теории памяти
В настоящее время в науке нет единой и законченной теории памяти. Существуют психологическая, физиологическая, биохимическая и нейронная теории памяти.
-
Психологическая теория механизмов памяти хронологически старше других и представлена в науке наиболее многочисленным рядом различных направлений и гипотез, которые можно классифицировать в зависимости от того, какая роль в формировании процессов памяти отводится активности субъекта.
-
Ассоциативная теория - центральное понятие - ассоциация, связь, соединение - выступает в качестве обязательного принципа всех психических образований. Таким образом, необходимым и достаточным основанием для образования связи между двумя впечатлениями ассоциационизм считает одновременность появления их в сознании. Со времен Аристотеля различают ассоциации по сходству, по смежности и контрасту. И. П. Павлов выделил ассоциации причинно-следственных отношений.
-
Гештальт теория предполагает, что в качестве основы образования связей стоит принцип первичности целого по отношению к его частям. В соответствии с этим в качестве основы образования связей признается организация материала.
-
В современной науке все большее значение приобретает теория, которая в качестве основного понятия рассматривает деятельность личности как фактор, детерминирующий формирование всех её психических процессов, в том числе и процессов памяти.
-
Физиологическая теория тесно связана с важнейшими положениями учения И. П. Павлова о закономерностях высшей нервной деятельности. Условный рефлекс как акт образования связи между новым и уже ранее закрепленным содержанием составляет физиологическую основу акта запоминания. Для понимания причинной обусловленности этого акта важнейшее значение имеет понятие подкрепления.
-
Биохимическая теория - учение о двухступенчатом характере процесса запоминания. На первой ступени (физиологический механизм кратковременной памяти) в мозгу происходит кратковременная электрохимическая реакция, вызывающая обратимые физиологические изменения в клетках. Вторая стадия (механизм долговременной памяти) - это собственно биохимическая реакция, связанная с образованием белковых веществ.
-
Нейронная теория – формирование нейронной (синаптической) теории памяти связано с работами Дж. Хебба , объясняющего функционирование кратковременной и долговременной памяти определенными нейрофизиологическими изменениями в структуре нервных сетей мозга.
Современные концепции памяти и ее расстройств: биохимическая, электрофизиологическая и психологическая.
Факторы, влияющие на качества памяти и ее нарушения:
-
наследственные;
-
возрастные;
-
профессиональные;
• заболевания (в первую очередь, память страдает при органических поражениях головного мозга).
Немецкий ученый Г. Эббингауз вывел ряд закономерностей памяти:
-
Человек может объективно правильно воспроизводить события, но не осознавать этого, и, наоборот, ошибаться, но быть уверенным, что воспроизводит их правильно.
-
Связанное с сильными эмоциями запоминается лучше. Но события, связанные с очень сильными отрицательными эмоциями, могут «вытесняться» из сознания, как бы забываться, особенно у лиц с истерическими чертами.
-
При запоминании длинного ряда лучше всего по памяти воспроизводится его начало и конец («эффект края»), поэтому, например, в конце беседы с больным целесообразно кратко повторить основные рекомендации.
-
Сравнительно простые события, которые производят особенно сильное впечатление на человека, могут запомниться сразу и надолго, а более сложные и менее интересные человек может переживать десятки раз, но надолго их не запоминать.
-
При пристальном внимании к событию оно запоминается лучше.
-
Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше, чем привычные, часто встречающиеся.
-
То, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякого труда (особенно в зрелые годы).
-
Для запоминания и воспроизведения важно, разрозненны или логически связаны между собой части материала.
-
Повторение заучиваемого материала подряд менее продуктивно, чем распределение таких повторений в течение определенного периода времени.
-
Любое новое впечатление, полученное человеком, вступает в ассоциативную связь с другими и может как изменять их, так и само изменяться.
Т. Рибо вывел две закономерности нарушений памяти:
-
память человека связана с его личностью; патологические изменения личности почти всегда сопровождаются нарушениями памяти;
-
память у человека теряется и восстанавливается всегда по одному и тому же закону: в первую очередь страдают наиболее сложные и недавно полученные впечатления; при восстановлении памяти дело обстоит наоборот.