3.4 Усвоение грамматического строя речи

Конец второго года жизни знаменует новый этап в развитии жизни ребенка. Основным его содержанием является усвоение грамматической структуры предложения.

Запас слов возрастает быстро и значительно, достигая к концу третьего года 1000-1500 слов. В словарном запасе встречаются почти все части речи.

Исследования показали, что одним из условий речевого развития, связывания слов в последовательности, является объем словаря. Дело в том, что, когда идет развитие лексики, происходит не только увеличение объема словаря, но и нарастание разнообразия его состава. Это закладывает основу формирования

понятийно-грамматических категориальных структур в когнитивной сфере психики ребенка. Именно такого рода структуры приходят в действие при грамматических операциях, в которых происходит связывание слов, они составляют основу формирования грамматики. Становление такого рода структур и их систем возможно лишь на основе достаточного количества начального лексического материала [28, 29, 30].

Третий год жизни характеризуется резко возрастающей речевой активностью ребенка. Это возрастание происходит по нескольким линиям.

Во-первых, расширяется круг речевого общения ребенка. Он много говорит уже не только с близкими взрослыми, но и с другими, малознакомыми людьми; с помощью речи он начинает обращаться и к сверстникам. Но речь как средство общения в раннем детстве, как правило, непосредственно связана с практической деятельностью детей в наглядной ситуации. Это придает речи форму диалога, т. е. прямых ответов на вопросы взрослых или вопросов и обращений к ним. Диалог является как бы частью совместной деятельности ребенка со взрослым, которая еще не отделена от конкретной ситуации взаимодействия.

Во-вторых, резко повышается речевая активность во время игр и самостоятельной деятельности ребенка. Собственная речь ребенка часто сопровождает его предметные действия: ребенок констатирует падение или перемещение игрушек, например, мишка упал, мячик укатился; комментирует

свои действия с кубиками, например, большой домик не сломается; подгоняет лошадку, например, скорей поехали, и так далии. Эта речь на первый взгляд ни к кому не обращена, она просто фиксирует действия ребенка. Однако такая речевая фиксация имеет огромное значение для формирования мышления ребенка.

В-третьих, значительно возрастает интерес детей к речи взрослых. Дети уже не только могут слушать и понимать обращенную к ним речь, но и прислушиваются к словам, которые к ним не обращены, они, например, слушают радио, пластинки. На третьем году жизни ребенок уже понимает содержание простых сказок и стихов и любит слушать их в исполнении взрослых. Дети легко запоминают небольшие стихотворения или сказки и воспроизводят их с большой точностью. Они уже пытаются рассказать взрослым о своих впечатлениях и о тех предметах, которые отсутствуют в непосредственной близости. Это значит, что речь начинает отделяться от наглядной ситуации и становится самостоятельным средством общения и мышления ребенка.

Все эти достижения становятся возможными благодаря тому, что ребенок осваивает грамматическую форму речи, которая позволяет связывать между собой отдельные слова независимо от реального положения тех вещей, которые они обозначают.

Если на этапе автономной детской речи слова ребенка могут отражать только воспринимаемую ситуацию, то с развитием грамматической структуры речь ребенка все более отделяется от наглядной обстановки. Вначале то или иное высказывание выражается средствами языка при опоре на конкретно воспринимаемую ситуацию. Затем выделяется грамматическая форма, выражающая эти отношения предметов в конкретной ситуации. И наконец происходит отвлечение обозначаемых данной грамматической формой отношений [19].

Эти этапы наглядно выступили в работе Ф. А. Сохина, который изучал значение предлогов у детей от года до трех лет. Как известно, предлог — грамматическая форма, выражающая отношения между предметами, и ее усвоение является важным показателем освоения грамматического строя языка. В экспериментах Ф. А. Сохина детям предлагалось выполнить самую простую инструкцию: положить один предмет на другой. Предметами служили кружок и кубик, размеры которых все время менялись. Ребенок должен был действовать с предметами разной и одинаковой формы и величины [21].

Было установлено, что на ранних этапах речевого развития понимание высказываний взрослого определяется в основном неграмматическими моментами. Дети вовсе не выполняли инструкций взрослого, а опирались на ясно выраженные предметные отношения. Размер и назначение предметов как бы диктовали действия ребенка: «Положи кружок на диван». На втором этапе предлоги выделялись ребенком и сами становились носителями объективных отношений между предметами, но их значение еще было связано с конкретными вещами и не отделено от них. Например, если предлагался большой кубика и маленький кружок, инструкция «Положи кружок на кубик» практически всегда выполнялась правильно, а при противоположной инструкции «Положи кубик на кружок» правильное выполнение резко снижалось и обеспечивалось лишь на 30%. На следующем этапе грамматические элементы предложения-предлоги отвлекались от конкретных предметных отношений и становились особой грамматической формой, позволяющей действовать независимо от наглядных отношений предметов [19, 21, 22].

При усвоении грамматического строя русского языка в раннем детстве выделяются два периода.

Первый период — от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев. Это период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде. В этом периоде существуют две стадии. Первая - стадия однословного предложения, она идет с 1 года 3 месяцев до 1 года 8 месяцев. Например: «Упала» или «Киса». В этих высказываниях ребенок обозначает словом только главный для него член предложения, то есть подлежащее или сказуемое. Остальные члены того же предложения находятся в ситуации и могут быть поняты только из нее и других, невербальных средств ребенка - жестов, мимики [19]. Исследования показали, что дети, как правило, не слышат и не употребляют изолированных слов: слова усваиваются как часть целых высказываний, речевых актов. Поэтому, когда ребенок начинает сам высказываться отдельными словами, его первые слова представляют собой скрытые целостные предложения, «голофразы». Мяч означает, что хочу получить мяч; словом сундук обозначатся, что вещь упала за сундук [2]. Вторая - стадия предложений, состоящих из нескольких слов, главным образом двусловных предложений, включающих подлежащее и сказуемое, например, киса ушла, ляля упала [7,24,29] .

Второй период — от 1 года 10 месяцев до 3 лет. В этот период происходит интенсивное усвоение грамматической структуры предложения, связанное с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. Слова связываются в предложения с помощью различных грамматических средств. В пределах этого периода намечаются три стадии. Первая - стадия формирования первых форм связи слов в предложения — рода, числа, некоторых падежей, она идет с 1 года 10 месяцев до 2 лет 1 месяца. Вторая- стадия использования флексийной системы русского языка для выражения синтаксических связей: изменение окончаний существительных и глаголов, устанавливающее связь слов в предложении, она проходит с 2 лет 1 месяца до 2 лет 3 месяцев. Третья- стадия усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений, то есть союзов, предлогов, наречий. Она идет с 2 лет 3 месяцев до 3 лет. В этот период ребенок в основном овладевает употреблением большинства союзов: как, потому что, а, и, когда, только и предлогов: над, под, на, рядом.

Важно отметить, что раньше всего, то есть до 2 лет 2 месяцев, усваиваются речевые формы, обозначающие отношения орудия и цели действия, творительный падеж усваивается одним из первых. Тот факт, что именно падежные окончания, в которых находят свое выражение межпредметные отношения, усваиваются раньше других категорий, показывает ведущее значение предметной деятельности ребенка для процесса усвоения языка.

Таким образом, уже в пределах диалогической, ситуативной формы речь ребенка приобретает довольно связный характер и позволяет выражать многие отношения вещей, которые не зависят от непосредственно воспринимаемых предметных отношений и от наглядной ситуации в целом. Овладение речью как средством преодоления давления наличной ситуации делает возможным такие важнейшие приобретения ребенка, как символическая игра и управление своим поведением с помощью слова [19].

Можно сделать вывод, что на третьем году жизни происходит интенсивное освоение грамматической структуры языка, то есть связи слов в предложения, усвоение падежей, предлогов, союзов и прочего. Сосредоточение на том, как взрослые произносят слова, и усвоение грамматических форм родного языка развивают у ребенка чутье языка. Овладение грамматической структурой языка позволяет ребенку выражать словами такие отношения предметов, которые не представлены в наглядной ситуации.

Заключение

Речь — это процесс общения людей посредством языка. В психологии принято разделять понятия «язык» и «речь». Язык — это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл.

У ребенка речь возникает и первоначально развивается как средство общения со взрослым. В дальнейшем она становится средством мышления и средством овладения своим поведением.

Речь не дается ребенку в готовой форме, а вырастает из последовательных изменений психологических структур. Овладение ею проходит ряд этапов. При этом речь, как явление многомерное, развивается одновременно по нескольким линиям.

В начале второго года жизни слова ребенка связаны с воспринимаемой ситуацией и выполняют в основном указательную функцию. Ситуативность детской речи отражает особенности мышления ребенка, которое носит несамостоятельный характер, оно подчиняется восприятию, и аффективный момент преобладает в нем над мыслительным. Детская речь передает воспринимаемые впечатления, констатирует их, но не обобщает и не умозаключает.

До разговорной речи наблюдается период автономной детской речи. Слова ребенка в это время отличаются от слов взрослого по звучанию. Они не имеют постоянного значения - в каждой новой ситуации обозначают нечто иное, чем в предыдущей.

В середине второго года жизни происходит «речевой взрыв», который проявляется в резком нарастании словаря и повышенном интересе ребенка к речи. Рождение первых настоящих слов происходит в предметном сотрудничестве со взрослым и проходит через три этапа: ориентация на предмет, на взрослого, на слово. Усвоение слов происходит примерно ту же логику, что и усвоение орудийных действий.

Если мать и ребенок до полутора лет ограничиваются только проявлениями взаимной любви, первые слова могут не появиться, как бы много мать ни разговаривала с ребенком и как бы хорошо он ни воспроизводил ее слова. В том случае, если ребенок увлеченно играет с предметами, но предпочитает это делать в одиночестве, активные слова также задерживаются. Индивидуальные игры ребенка с предметами хотя и освобождают взрослых от назойливости детей, но никак не стимулируют речевого развития ребенка. В таких условиях заглушается сама потребность ребенка в общении со взрослым: он перестает обращаться к ним, погружается в стереотипные действия с предметами, и в результате задерживается психическое развитие ребенка вообще и речевое в частности.

На третьем году жизни происходит интенсивное освоение грамматической структуры языка, то есть связи слов в предложения, усвоение падежей, предлогов, союзов и прочего. Сосредоточение на том, как взрослые произносят слова, и усвоение грамматических форм родного языка развивают у ребенка чутье языка. Овладение грамматической структурой языка позволяет ребенку выражать словами такие отношения предметов, которые не представлены в наглядной ситуации. Благодаря этому происходит преодоление ситуативности и осуществляется новый шаг к свободе от непосредственного восприятия.

Список используемой литературы

1. Выготский Л. С. Собрание сочинений: Монография. – В 6-ти т. – Т. 3 / Под ред. Матюшкина А. М. – М., 1983. – 469 с.

2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи: .- М., 1961. – 463 с.

3.Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений: Монография. - Саратов, 1981. – 323 с.

4.Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка: Монография. - М., 1948. – 60 с.

5. Зеньковский В.В. Психология детства: Учеб. пособие. - М., 1996. - 348 с.

6. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить: Учеб. пособие. - 2-е изд. - М., 1979. -160 с.

7. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Учебное пособие. – 4-е изд. – М., 1998. – 179 с.

8. Логинова В. И. О развитии словаря // Дошкольное воспитание. – 1967. №9. – С. 27-29.

9. Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка: Монография. – М., - 1956. – 96 с.

10. Лурия А. Р. Роль речи в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1958. №5. – С. 3-17.

11. Маклаков А. Г. Общая психология: Учеб. пособие. - М., 2010.-583 с. 12. Маркова А. К. Периодизация речевого развития // Вопросы психологии. -1973. №6. – С. 96-106.

13. Милевски С. Речь обращенная к ребенку // Дефектология. – 2004. №5. – С. 61-65.

14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник. – 10-е изд. доп. - М., 2006. - 608 с.

15. Немов Р. С. Психология. – В 3-х кн. – Кн. 2: учебник. – М., - 2007. – 687 с.

16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник. - М., 2010. - 460 с.

17. Попова. М. В. Психология растущего человека: Учеб. пособие. – М., 2002. – 128 с.

18. Стефанко Т. Г., Марютина Т. М..Психология развития: учебник. / Под ред. Марцинковской. Т. Д. – М., 2001. – 352 с.

19. Смирнова Е. О. Детская психология: учебник. – М., 2003. – 367 с.

20. Сорокоумова. Е. А. Возрастная психология: Учеб. пособие. – С.-П., 2007. - 208 с.

21. Развитие речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособ. – 2-е изд., испр. / Под ред. Ф. А. Сохина. — М., 1979. — 223 с.

22. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. – 1989. № 3. – С. 21-24.

23. Сохин Ф. А. Формирование языковых обобщений в процессе речевого развития // Вопросы психологии. – 1959. №5. – С. 112-123.

24. Урунтаева. Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие. – 4-е изд. – М.,

171990. – 336 с.

25. Урунтаева. Г. А. Психология дошкольника. Хрестоматия: Учеб. пособ. – 2-е изд.,пер. и доп. – М., - 2000. - 408 с.

26. Шаграева. О. А. Детская психология: Учеб. пособ. – М., - 2001. – 368 с.

27. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и пед. психологии: Монография. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М., 1995.-222 с.

28. Ушакова Т.Н.. Детская речь - ее истоки и первые шаги в развитии // Психологический журн. – 1999. - № 3. – С. 59-70.

29. Ушакова Т. Н. Принципы развития детской речи // Дефектология. – 2004. - №5. – С. 4-15.

30. Ушакова Т. Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком // Вопросы психологии. – 1974. №1. – С. 123-130.

32