Министерство образования и науки

Российской Федерации

ГОУ ВПО «ВОЛОГОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет социальной работы педагогики и психологии

Кафедра практической психологии

Развитие речи ребёнка раннего возраста

Курсовая работа

студента 3 курса

Топушиной Екатерины Борисовны

Педагогика и психология

Научный руководитель

Калинкина Евгения Михайловна

доцент, к.п.н.

Дата сдачи « ….» ………… 2011

Дата защиты «….» ………….2011

Оценка …………

Научный руководитель ………./……………../

Вологда

2011

Содержание

Введение ……………………………………………………………....2

1 Определение речи как психической функции …………………....4

2 Речевая способность ребенка раннего возраста ………………….7

3 Этапы овладения речью ребенком раннего возраста …………...12

3.1 Ситуативность детской речи ………………………………....12

3.2 Автономная детская речь …………………………………….14

3.3 Возникновение активных слов у ребенка …………………...18

3.4 Усвоение грамматического строя речи ……………………...24

Заключение …………………………………………………………..29

Список используемой литературы …………………………………31

Введение

Тема ранней детской речи является сейчас в мировой психологии одной из ведущих. Во многих странах существуют сильные исследовательские коллективы, разрабатывающие эту тему; наращивается международное сотрудничество специалистов, выпускаются книги и журналы с участием психологов из разных стран: США, Германии, Италии, Финляндии, России. Предлагаются новые разработки, пересматриваются считавшиеся прежде незыблемыми позиции. Исследователи находят проявление многих принципов организации и функционирования речевого механизма, изучая дословесный этап, появление первых слов в речи ребенка, ранние формы возникновения грамматики.

Обосновано это тем, что роль речи велика в жизни ребенка. Она перестраивает все психические процессы: восприятие, мышление, память, чувства, желания и так далее. Овладение речью позволяет ребенку думать и фантазировать, строить воображаемую ситуацию и осознавать свои действия. Овладевая языком, ребенок овладевает знаковой системой, которая становится мощным орудием мышления, управления собой, и прежде всего общением. Выготский Л. С. называл речь центральной линией развития ребенка раннего возраста.

Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг и формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы легко поддаются тренировке именно в период их интенсивного формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда. Для развития речи таким «критическим» периодом являются первые три года жизни ребенка. К этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малышу не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное.

Для того чтобы ребенок вовремя заговорил, необходимы определенные условия. Некоторые здоровые дети не говорят ни одного слова, тогда как другие их сверстники используют более 500 слов. Это говорит о том, что важно знать, как происходит развитие речи в раннем возрасте, от каких факторов оно зависит.

Исследованием речи ребенка раннего возраста занимались: Выготский Л. С., Бюлер К., Валлон А., Гвоздев А. Н., Елагина М. Г., Кольцова М. М., Лурия А. Р., Пиаже Ж., Смирнова Е. О., Сохин Ф. А., Ушакова Т. Н., Штерн В., Юдович Ф. Я. и другие.

Объектом курсовой работы является речь ребенка раннего возраста. Предметом – процесс развитие речи.

Цель работы – выявить, как развивается речь в раннем возрасте.

Для этого нужно выполнить следующие задачи:

1. Дать определение речи, раскрыть ее сущность;

2. Определить речевую способность ребенка раннего возраста;

3. Определить этапы овладения речью;

4. Выяснить, что такое ситуативность детской речи;

5. Определить, что такое «автономная детская речь»;

6. Выяснить необходимые условия рождения первых слов;

7. Определить, как происходит усвоение грамматического строя речи.