Работа воспитателя по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи

Успешное преодоление у детей дефектов речи возможно лишь при условии тесной взаимо­связи и преемственности в работе всего педа­гогического коллектива и единства требований, предъявляемых детям.

С.А. Миронова. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях

Использование в своей работе предлагаемого ниже материала все­ми категориями сотрудников детского сада позволит насытить речью, звучащим словом общение детей со взрослыми и детей между собой, сделать это общение целенаправленным, создать вокруг детей единое речевое пространство.

Практика показала, что в логопедической группе детского сада наибольшую эффективность восстановительно-коррекционной работы дает опора на «сборную» модель организации образователь­ного процесса. Она рекомендована для массовых детских садов Главным управлением дошкольного воспитания Министерства образования РСФСР (Вестник образования. — 1991. — Декабрь).

Эта модель позволяет детям:

• в блоке специально организованного обучения получать наиболее систематизированные знания, приобретать непо­средственно учебные навыки;

• в блоке совместной деятельности ненавязчиво готовиться к получению новых знаний и закреплять те, что были полу­чены через совместную игру, продуктивную и познавательно-исследовательскую деятельность, восприятие художественной литературы, изобразительного искусства;

• в блоке свободной самостоятельной деятельности полно проявить владение полученными знаниями и умениями. Таким образом, создаются условия для развития их творче­ских способностей.

При этом особое значение приобретает организация разнооб­разной предметной среды. Именно эта среда, которая создается из натуральных предметов, материала для свободных и дидактических игр, изобразительной деятельности, книг, альбомов и т.д., позволяет детям успешнее закрепить свои знания, применяя их на практике.

Такая «сборная» модель дает возможность достижения разно­образных форм взаимодействия взрослого с детьми. А тематическое планирование позволяет наполнить эти формы единым образова­тельным содержанием.

Использование материала, предлагаемого авторами данного пособия, позволяет конкретизировать взаимосвязь в работе лого­педа и остального педагогического коллектива.

При этом необходимо учитывать следующее:

• коррекционные задачи не подменяют собой выполнения общих программных задач, вся работа с детьми должна носить коррекционную направленность;

• организация, формы работы и привлекаемый материал могут выбираться в соответствии с особенностями детей конкретной группы;

• приемы работы должны различаться в зависимости от основных задач и типов общеобразовательного занятия, от конкретного режимного момента и ситуации;

• работа над определенной грамматической формой и кон­струкцией предложения не исключает использования других форм и конструкций в речи воспитателя и детей. Такое выде­ление в конкретную задачу подчеркивает лишь их значение для подготовки и закрепления материала логопедического занятия;

• работа по каждому лексико-тематическому циклу не ограни­чивается периодом, указанным в годовом плане. В это время она носит лишь наиболее сконцентрированный и целена­правленный характер. Начинается эта работа как можно раньше, и для ее проведения используется каждый удобный момент. Закрепление изученного материала, его усложнение, дифференциация осуществляются в течение всего последу­ющего обучения. При этом дети приобретают все большую самостоятельность в его использовании на практике.

В связи с этим необходимо коротко остановиться на особен­ностях исправления лексико-грамматических ошибок в речи детей, проводимого по степени увеличения их самостоятельности.

Исправление лексических ошибок

— Воспитатель говорит, а ребенок повторяет слово.

— Воспитатель задает вопрос: Почему это так называется? (Капли капают. Это капель.)

— Воспитатель спрашивает: Как ты назвал? Назови правильно.

Методика предложена Н.Л. Крыловой.

Исправление грамматических ошибок

— Постановка вопроса и правильный ответ, данный самим воспитателем или сильным ребенком. (Нет чего? Нет балкона. Таня, повтори!)

— Постановка воспитателем вопроса в порядке помощи ребенку. (Упал с чего?) Ребенок самостоятельно отвечает на вопрос. (Упал со стола.)

— Воспитатель задает вопрос: Как ты сказал? Скажи пра­вильно.

Исправление неправильного порядка слов в предложении

— Все предложение говорит воспитатель, а ребенок только повторяет его.

— Воспитатель начинает предложение, а ребенок заканчи­вает его.

— Воспитатель оказывает помощь постановкой вопроса.

— Воспитатель спрашивает: Как ты сказал? Скажи правильно.

Работа воспитателя с детьми в адаптационный период

Момент поступления ребенка в новое учреждение настолько важен и сложен для него, что в данном пособии необходимо описать более подробно задачи, выполнение которых имеет особое значе­ние в период формирования новой группы.

— Обеспечить атмосферу психологического комфорта для детей, поступающих в группу. Именно положительный эмоциональный настрой детей и их родителей закладывает фундамент последу­ющей успешной работы.

— Начать изучение поступивших детей и обследование их зна­ний по всем разделам программы предшествующей возрастной группы.

— Расширять социальные контакты детей со сверстниками и взрослыми.

— Преодолевать речевой негативизм детей, воспитывать готов­ность к установлению доброжелательных отношений, способство­вать преодолению робости, застенчивости.

— Развивать слуховое внимание и сознательное восприятие речи взрослых и товарищей, приучать вслушиваться в речь вос­питателя и действовать в соответствии со словесными инструк­циями.

— Учить обращаться к речевому образцу.

— Активизировать имеющийся словарь детей, поощрять их речевую активность.

— Развивать подвижность артикуляционного аппарата, общую и мелкую моторику.

— Развивать пространственную ориентировку: знакомить детей с помещениями группы и верандой, с помещениями детского сада.

— Вводить понятия «ряд», «первый в ряду», «последний в ряду».

Методы и приемы работы

— Организация единого речевого пространства в детском саду.

— Поощрение речевой активности детей и их готовности к кон­тактам.

— Использование четких немногословных конкретных вопро­сов и инструкций.

— Знакомство с помещениями группы и детского сада, с пра­вилами поведения в них.

— Ежедневное выполнение комплекса артикуляционной гим­настики («Заборчик», «Окошечко», «Хоботок», «Лопаточка», «Иго­лочка», «Желобок», «Часики», «Качели», «Котенок лакает молоко», «Лошадка»).

— Чтение («Сказка о веселом язычке»).

— Игры с речевым сопровождением («Угадай, чей голосок», «Улиточка» и др.).

Работа по лексико-тематическим циклам

Тема: «НАШЕ ТЕЛО»

Задачи формирования лексико-грамматических средств языка

— Обогащать, уточнять и активизировать словарь детей по теме (это первая и основная задача при работе воспитателя над каждым лексико-тематическим циклом).

— Учить показывать и называть части тела на себе и на другом ребенке, используя существительные в единственном (ед. ч.) и мно­жественном (мн. ч.) числе, в именительном (им. п.) и винительном (вин. п.) падежах.

— Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (называть части тела на кукле).

— Начать работу над образованием родительного падежа (род. п.] существительных (нет головы, руки, ноги...).

— Активизировать глагольный словарь детей. (Что делаем гла­зами? ушами? носом?— Видим, слышим, слушаем, дышим, нюхаем...).

— Вводить в пассивный словарь детей и постепенно активи­зировать в их речи антонимы: впереди — сзади, вверху — внизу, правый — левый. Учить четко показывать на себе и правильно называть «левый — правый» (бок, глаз, локоть, кулак, висок), «левую — правую» (руку, ногу, щеку, пятку...).

— Уточнить понятие числа «один — два», упражнять в умении считать части тела, согласовывая числительные с существительными (один лоб, нос, подбородок, язык, живот, затылок...; одна голова, шея, спина, щека, рука...; два уха, глаза, плеча, локтя, кулака...; две брови, руки, ноги, щеки, губы, ладони, пятки...).

— Ввести в словарь детей местоимения «мой», «моя» (моя рука, голова, нога, спина...; мой глаз, нос, рот, живот...).

— Обогатить пассивный словарь детей понятиями «имя», «фами­лия», «отчество». Активизировать в речи детей имена и отчества сотрудников группы.

Задачи развития разговорно-описательной речи

— Учить детей отвечать на вопросы «Что это?», «Что делаем?».

— Активизировать в речи детей простейшие предложения (Это нос. Вот рука. Вот ноги. Это мой рот. Вот моя нога).

— Упражнять в умении сопровождать свои действия предложе­ниями типа «существительное + глагол» (Намыливаем руки. Выти­раем лицо. Надеваем на ноги).

— Учить детей точно отвечать на вопрос по содержанию кар­тинки одним словом (хором и индивидуально).

— Учить выполнять и по возможности проговаривать инструк­ции (Открой глаза. Опусти руку. Опусти руки).

— Учить задавать друг другу вопрос (Я — Таня, а ты? Я — Денис, а ты?..).

Методы и приемы работы

— Рассматривание собственного тела, фигур окружающих детей и кукол с показом и называнием частей.

— Рассматривание картинок о детском саде (Чем можем — поможем и др.).

— Проговаривание действий в умывальной комнате, в спальне, в бассейне, во время закаливающих процедур.

—- Дидактические игры с куклами-голышками, с силуэтами кукол (рассыпание по частям), игры типа «Что болит?», «Чего нет?», «Что дать?».

— Игры с речевым сопровождением «По ровненькой дорожке», «Мы топаем ногами» и др.

— Словесные игры «Вы будете показывать, а я называть», «Я буду показывать, а вы называть», «Испорченный телефон», «Воробушек», «Один — много», «А что у вас?», «Кто больше на­зовет?».

— Физкультминутки «Сверху — вниз» и «Снизу — вверх» (обеими руками показывать и одновременно называть крупные части собственного тела: голова — шея — руки — туловище — ноги).

— Чтение художественных произведений,

Тема: «ПРЕДМЕТЫ УХОДА ЗА ТЕЛОМ»

Задачи формирования лексико-грамматических средств языка

— Обогащать, уточнять и активизировать словарь детей по теме*.

— Продолжать учить детей использовать в речи существи­тельные в ед. и мн. ч., им. п., образовывать уменьшительно-ласка­тельные формы существительных, образовывать и правильно употреблять существительные в род. п. ед. ч. (нет расчески, мыла, полотенца).*

— Расширять глагольный словарь детей (намылить, закатать, открыть, смыть, закрыть, вытереть, причесать и т.д.).

-— Упражнять детей в употреблении глаголов в начальной и возвратной формах (моет — моется, вытирает — вытирается), глаголов совершенного и несовершенного вида (вытерла — выти­рала).

— Закреплять в речи детей усвоенные ими антонимы (впере­ди — сзади, вверху — внизу, левый — правый) и расширять словарь новыми (чистый — грязный, здоровый — больной, хороший — плохой, холодный — горячий, мокрый — сухой, длинный — короткий, день — ночь).

— Продолжать закреплять согласование числительных «один», «два» с существительными.

* Далее эти задачи упоминаться не будут. Они повторяются на материале всех тем.

— Учить составлять простые предложения с прямым дополне­нием, выраженным вин. п. существительного, по демонстрации действий (Коля моет руки. Таня вытирала лицо).

Задачи развития разговорно-описательной речи

— Продолжать учить детей отвечать на вопросы простым предложением (Кто это? Это Тома. Что это? Это мыло).

— Учить отвечать на вопрос «чем?», используя существитель­ные ед. ч., тв. п. (Намыливаем руки... мылом. Причесываем волосы... расческой).

— Учить вслушиваться в содержание художественных про­изведений. Поощрять включение детей в процесс чтения (добав­ление слов, подсказки, повторение слов и выражений за воспи­тателем).

— Вызывать у детей желание учить стихи, рассказывать их наизусть.

— Развивать память детей.

Методы и приемы работы

— Рассматривание иллюстраций и натуральных предметов ухода за телом в умывальной комнате, в бассейне, в игровом уголке.

— Комментирование действий детей воспитателем, комменти­рование собственных действий детьми во все режимные моменты. Проговаривание всех, действий отраженно и самостоятельно.

— Сюжетные и дидактические игры «Купаем куклу», «Катя собирается в детский сад» и др.

— Игры с речевым сопровождением «Льется чистая водица», «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем».

— Чтение художественных произведений.

— Заучивание 1-2 отрывков наизусть из произведения К. Чуков­ского «Мой додыр» (или других произведений по выбору).

Тема: «ОСЕНЬ»

Задачи формирования лексико-грамматических средств языка

— Развивать наблюдательность. Учить видеть сезонные изме­нения в природе, называть их.

— Развивать сенсорные способности детей (слух, осязание); учить вслушиваться в шорох листьев, шум дождя, ощупывать листья, поощрять попытки выразить эти ощущения словами.

— Ввести в активный словарь детей сложное слово «листо­пад».

— Учить согласовывать глаголы с существительными ед. и мн. ч. (листья падают, укрывают, желтеют, краснеют, опадают, гниют, шуршат, кружатся, осыпаются; лист падает, желтеет...; дождь моросит, льет, идет, капает, мочит и т.д.).

— Продолжать знакомить с категорией завершенности и неза­вершенности действия (лист падает — лист упал).

— Познакомить со способом образования прилагательных от существительных (осень — осенний, дождь — дождливый и т.д.).

— Закреплять знания детей о цвете.

— Учить согласовывать прилагательные с существительными муж. и жен. рода, с существительными мн. ч. Обращать внима­ние детей на окончания вопроса и определения (листья какие? — желтые, мокрые, сухие...; дождь какой? — моросящий, холод­ный...).

— Закреплять употребление в речи антонимов (уже знакомых) и активизировать новые пары: убывает — прибывает, длинный — короткий (День убывает, ночь прибывает, день короткий — ночь длинная).

— Упражнять детей в употреблении предлога «ня» (Листья на дереве. Лужа, на земле. Листья упали на землю).

Задачи развития разговорно-описательной речи

— Учить составлять нераспространенные предложения по на­блюдениям и по картинкам (Дует ветер), распространять предло­жения определениями (Дует холодный ветер).

— Учить небольшими предложениями обосновывать свой ответ.

— Продолжать учить детей запоминать небольшие стихи.

Методы и приемы работы

— Наблюдения за признаками осени (долгота дня, листопад, отлет птиц и т.д.). Эти наблюдения продолжать в течение всего осеннего периода на прогулках, экскурсиях в сквер, в парк.

— Рассматривание картин об осени.

— Сбор осенних листьев, их рассматривание, ощупывание, вды­хание запахов. Составление осенних букетов, изготовление аппли­каций из сухих листьев.

— Дидактические и подвижные игры с осенними листьями «Кто отгадает, когда это бывает?», «С какого дерева лист?» (исполь­зовать контрастные по форме листья).

— Решение простейших речевых логических задач: «Разноцвет­ные кораблики» и др.

— Использование физкультминутки «Мы листики осенние».

— Заучивание наизусть стихотворения А. Плещеева «Осень».

— Составление небольшого рассказа об осени по собственному рисунку.

— Ведение календаря природы.

Тема: «ОВОЩИ»

Формирование лексико-грамматических средств языка

— Закрепление названия геометрических форм (треугольник, круг, овал).

— Ввести в словарь детей обобщающее слово «овощи».

— Развивать сенсорные способности детей: зрительное вос­приятие, осязание, вкусовые ощущения (умения видеть в пред­метах знакомые геометрические формы, складывать разрезные картинки, узнавать на ощупь и на вкус разные овощи, рассказы­вать об этом).

— Активизировать глагольный словарь детей (глаголы, обозна­чающие действия по уходу за овощами).

— Упражнять в использовании в речи прилагательных, обозна­чающих цвет, форму, вкус, величину, фактуру; в согласовании прилагательных с существительными муж. и жен. рода ед. и мн. ч. в им. п. (помидор — красный, круглый, сочный, мягкий...; морковь — оранжевая, треугольная,, жесткая...).

— Учить детей распространять предложения однородными определениями (огурец — овальный, зеленый, сочный, хрустящий, жесткий) и однородными подлежащими (На грядках растут огурец, помидор, лук).

— Продолжать упражнять в употреблении предлогов на (на грядке), в (в земле).

— Учить составлять простейшие предложения с союзом а (Огурец зеленый, а помидор красный. Морковь жесткая, а помидор мягкий).

Развитие разговорно-описательной речи

— Учить составлять простейшие рассказы-описания с помощью опорной таблицы.

— Учить отгадывать загадки об овощах и обосновывать свой ответ простыми предложениями.

— Развивать мыслительные операции. Учить исключать чет­вертый лишний предмет (по величине, по вкусу, по цвету, по раз­личению понятий «овощи» — «предметы ухода за телом»)

Методы и приемы работы

— Рассматривание натуральных овощей на огороде, в группе, во время экскурсий в овощной магазин, на овощной базар.

— Рассматривание картин о труде людей на огороде, в поле; о сборе урожая.

— Беседа воспитателя о том, как выращивают овощи в поле и как дети помогали на огороде взрослым.

— Дидактические и речевые игры «Узнай по вкусу», «Узнай на ощупь», «Ботаническое лото», «Собери урожай» и др.

— Сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Огород» и т.д.

— Драматизация сказки «Репка» или стихотворения С. Михал­кова «Овощи».

— Заучивание загадок об овощах.

— Приготовление овощных салатов вместе с детьми (в группе и дома).

Тема: «ОДЕЖДА»

Формирование лексико-грамматических средств языка

— Активизировать в речи детей обобщающее понятие «одежда». Учить различать понятия «одежда» — «предметы ухода за телом» — «овощи».

— Учить детей различать по назначению разные виды одежды и обуви (летняя, зимняя, теплая, легкая).

— Сравнивать и различать сходные предметы одежды (шляпа — платок — шапка — кепка; носки — гольфы — колготки; плащ — пальто — шуба — куртка).

— Учить показывать и называть части одежды (рукав, ворот­ник, карман, пуговица, петля, крючок, кнопка и т.д.).

— Расширять словарь детей названиями профессий людей, шьющих одежду (швея, портниха, портной) и ухаживающих за ней (прачка), а также названиями орудий их труда (нитки, ножницы, иголка, наперсток, ткань, швейная машина и т.д.).

— Активизировать в речи детей приставочные глаголы (завя­зывать — развязывать, одевать — раздевать, зашивать — выши­вать — пришивать и т.д.).

* Эта задача повторяется на материале всех последующих тем.

— Продолжать упражнять в употреблении глаголов в началь­ной и.возвратной формах (одевать — одеваться, обувать — обу­ваться), совершенного и несовершенного видов (завязывает — завязал, застегивает — застегнул).

— Учить различать понятия «класть — ставить — вешать», «висит — стоит — лежит» (Таня вешает куртку. Ваня ставит сапоги. Оля кладет шапку. Куртка висит. Сапоги стоят. Шапка лежит), «шить — вязать — вышивать» (Портниха шьет платье. Бабушка вяжет жакет. Таня вышивает узор).

— Продолжать закреплять умение образовывать прилагатель­ные от существительных (лето —летняя, осень — осенняя, мех.— меховая) и от глаголов (вязать — вязаная).

— Закреплять употребление антонимов (длинный (плащ) — ко­роткая (куртка), чистый — грязный, мятый — глаженый, удобно — неудобно).

— Продолжать упражнять в употреблении местоимений «мой», «моя» и отвечать на вопросы чей?, чья? (Это мой свитер, платок, костюм. Это моя рубашка, шляпа, юбка).*

— Продолжать закреплять согласование числительных «один», «два» с существительными.

— Закреплять умение составлять предложения по демонстра­ции действий и по картинкам, отвечать на вопрос кому? (Мама шьет платье Тане).

— Совершенствовать умение выполнять действия по инструк­ции и рассказывать о них (Отдай шапку Оле. Что ты сделал? Кому ты отдал шапку? Кому ты завязал шарф?).

— Закреплять умение пользоваться в речи всеми видами пред­ложений, отработанных ранее: подлежащее + сказуемое + допол­нение (Я надеваю куртку, Тоня завязывает шарф), а также:

• с однородными определениями (Шапка теплая, зимняя, вязаная);

• с однородными подлежащими (Куртка, свитер, шапочка — осенняя одежда);

• с союзом а (Плащ длинный, а рубашка короткая. Куртка — осенняя одежда, а шуба — зимняя);

• с предлогами в, на, из, с (Катя вешает пальто на вешалку. Дима кладет свитер в шкаф. Таня взяла пальто из шкафа. Витя взял шарф с полки).**

В дальнейшем эта задача выполняется на любом возможном материале. Эти типы предложений закрепляются далее на материале всех тем.

Развитие разговорно-описательной речи

— Продолжать учить детей отвечать на вопрос одним словом или словосочетанием, а также простым распространенным предложением.

— Совершенствовать умение составлять небольшие (из 4-5 пред­ложений) рассказы-описания на материале темы.

— Учить детей составлять небольшие загадки о предметах одежды и отгадывать название предмета по описанию его харак­терных деталей и назначению.

— Развивать мыслительные операции. Учить исключать четвер­тый лишний предмет (по назначению, по виду, по сезонной при­надлежности), дифференцировать понятия «одежда» — «предметы ухода за телом» — «овощи».

— Упражнять в составлении небольших рассказов по картин­кам с помощью вопросов воспитателя.

Методы и приемы работы

— Рассматривание одежды в раздевальной комнате, в группе, в кукольном уголке (в режимные моменты, во время занятий, в процессе дидактических и сюжетно-ролевых игр).

— Наблюдение за работой людей во время экскурсий в пра­чечную, в кладовую, к кастелянше, в ателье, в магазин «Одежда».

— Рассматривание картин по теме.

----Практический уход за собственной и кукольной одеждой

(дома, в раздевальной, в кукольном уголке во время выполнения поручений, в процессе совместного труда, в повседневной жижи).

— Совместный (с воспитателями и родителями) пошив одежды для кукол.

— Беседы воспитателя об изготовлении одежды.

— Составление рассказа по картине «Бабушкина помощница», «Чем можем — поможем», «Катя собирается на прогулку»; по кар­тине из серий: «Что я вижу», «Мир в картинках» и др.

— Дидактические и речевые игры «Магазин одежды», «Отгадай, что я хочу купить», «Оденем куклу на прогулку» и др.

— Чтение художественной литературы.

Тема: «ФРУКТЫ»

Основные задачи, методы и приемы работы по данной теме такие же, как в лексической теме «Овощи». Дополнительные задачи:

— Ввести в активный словарь детей обобщающие понятия «фрукты» и «садовник».

— Дифференцировать понятия «овощи» — «фрукты», «сад» — «огород».

— Знакомить детей с родственными словами (сад — садик, садовник, садовый).

— Продолжать учить детей пользоваться в речи приставоч­ными глаголами (наливать — выливать — поливать; зреть — созревать; спеть — поспевать) и относительными прилагатель­ными (фруктовый, вишневый, яблочный сок; вишневое, яблочное варенье).

— Развивать диалогическую речь детей, умение задавать во­просы и отвечать на них.

Рекомендуется использовать:

• дидактические и речевые игры «Посадим сад», «Ботаниче­ское лето», «Садовник», «Угадай по вкусу», «Угадай, что это?», «Чудесный мешочек», «Что на грядке? Что на дереве?», «Собе­рем урожай»;

• сюжетно-ролевые игры «Чай с вареньем», «В гостях у Винни-Пуха» и др.;

• чтение художественной литературы.

Тема: «ДОМ И ЕГО ЧАСТИ»

Формирование лексико-грамматических средств языка

— Расширять представление детей о родном городе, о своем доме.

— Развивать наблюдательность, умение всматриваться в при­вычное окружение, ценить и любить его.

— Развивать умение ориентироваться в ближайшем окружении.

— Определять направление от себя и обозначать словами место­положение предмета по отношению к себе (вверху — внизу, слева — справа).

— Расширять пассивный словарь детей названиями профессий (строитель, каменщик, крановщик, лифтер и т.д.).

— Активизировать в речи детей названия разных видов домов (дом, домик, домишко, изба, избушка) и существительные мн. ч. (дома, окна).

— Продолжать учить детей пользоваться в речи приставоч­ными глаголами (входить — выходить — подходить; строить — построить — достроить; заселять — переселять и т.д.).

— Закреплять умение образовывать относительные прила­гательные (кирпичный, каменный, деревянный и т.д.), сложные прилагательные из числительного с существительным (одноэтаж­ный, пятиэтажный); активизировать данные прилагательные в речи детей с учетом их возможностей.

— Продолжать упражнять в подборе определений к существи­тельным, согласовывая их в роде (изба маленькая, деревянная, одно­этажная, серая, старая; дом большой, панельный...).

— Закреплять употребление наречий-антонимов (вверху — внизу, слева — справа, высоко — низко, мало — много, далеко — близко, громко — тихо, быстро — медленно и т.д.)-

— Учить детей считать этажи домов снизу вверх и отвечать на вопрос «сколько?», согласовывая числительное с существительным (один этаж, два этажа... пять этажей; одна дверь, один балкон, одно окно, много домов), использовать эти сочетания в предложениях и в рассказах (В нашем доме пять этажей...).

—- Закреплять умение употреблять в речи предлоги без (дом без трубы, без балкона, без крыши), по (мы идем по улице, поднимаемся по лестнице) и предлоги, изученные ранее.

Развитие разговорно-описательной речи

— Развивать диалогическую речь детей, умение задать вопрос, используя вопросительную интонацию (Где ты живешь? Из чего построен дом?), и точно отвечать на него.

— Развивать эмоциональность речи, ее выразительность. Учить драматизировать сказки («Зайкина избушка» или «Теремок»).

— Учить детей правильно называть свой домашний адрес. Учить описывать свой дом по плану (или по опорной таблице).

Методы и приемы работы

— Рассматривание натуральных объектов (своего дома, здания детского сада, домов, окружающих детский сад).

— Рассматривание картинок о строительстве домов или наблю­дение за новостройкой.

— Практическое изготовление домов из бумаги, картона на занятиях и в свободное время.

— Дидактические игры и игры со строительным материалом «Построим улицу», «Дом для Кати» и т.д.

—- Рассказы воспитателя и детей о своих домах (предло­жить описать дом, в котором живешь, так, чтобы все как бы уви­дели его).

— Рисование своего дома.

— Чтение художественной литературы и драматизация сказок.

Тема: «ПОСУДА»

Формирование лексико-грамматических средств языка

— Обогащать, уточнять и активизировать словарь детей по теме «Посуда» (существительные-названия частей посуды: дно, носик, стенки, горлышко...).

— Учить различать понятия «чашка» — «стакан», «стакан» — «кружка», «кружка» — «чашка»,

— Развивать сенсорные способности детей (слух, осязание), умение выразить словом свои ощущения.

— Активизировать в речи детей приставочные глаголы (ста-, вить — поставить — переставить; наливать — выливать — раз­ливать), глаголы, необходимые для обозначения ухода за посудой (чистить, мыть, вытирать, сушить).

— Закреплять умение различать значение глаголов класть — ставить.

— Совершенствовать умение детей подбирать определения к предметам, согласовывать их с существительными в числе и роде (Тарелка большая, круглая, белая, глубокая, чистая* фарфоровая. Чайник большой, заварной, белый, чистый, фарфоровый), образовы­вать относительные прилагательные (Стакан стеклянный, кружка железная).

— Закреплять в речи детей антонимы (чистый — грязный, глу­бокий — мелкий, холодный — горячий).

— Продолжать вводить в словарь детей притяжательные место­имения мой, моя, мои.

— Упражнять в активном употреблении предлогов в, на, из, с при ответах на вопросы куда?, где?, откуда?, из чего? (Куда налили компот? Где стоит тарелка? Из чего пьешь кофе?).

— Упражнять детей в умении согласовывать числитель­ные один — одна, два — две с существительными. Учить срав­нивать множества, используя понятия больше, меньше, столь­ко же.

— Продолжать упражнять детей в составлении предложений с противительным союзом а (Стакан стеклянный, а кружка желез­ная), предложений с однородными определениями (Тарелка круг­лая, фарфоровая, глубокая, столовая), предложений с однородными существительными (Чашка, чайник, блюдце, стакан — это чайная посуда).

— Учить детей отвечать на вопрос чем? (Мама режет хлеб ножом. Второе блюдо едят вилкой).

Развитие разговорно-описательной речи

— Закреплять у детей умение отвечать на вопросы кто это?, что это?, что делает? и самим задавать эти вопросы.

— Совершенствовать умение составлять (по плану и образцу) рассказ-описание на материале темы.

— Развивать умения анализировать, выделять характерные при­знаки предметов, сравнивая один предмет с другим (посуду), или по названным частям узнавать его.

— Учить детей составлять рассказ по картине, близкий по содержанию.

Методы и приемы работы

— Рассматривание предметов посуды во время экскурсий на кухню и в магазин «Посуда».

— Сравнение этих предметов на занятиях по развитию, изобра­зительной деятельности, в дидактических и сюжетно-ролевых играх.

— Практическая деятельность детей во время дежурства по столовой (в течение всего года).

— Дидактические игры «Магазин "Посуда"», «У Мишутки день рождения», «Подбери посуду для куклы», «Узнай посуду на ощупь», «Как звучит стеклянная посуда?» (деревянная, железная, керамическая), настольные игры «Маленькая хозяйка», «Кому что нужно для работы?», «Чем можем — поможем».

— Рассматривание картин по теме («Мама моет посуду», иллюст­рации из учебников «Русский язык в картинках», «Здравствуй, школа!» и т.д.).

— Многократное употребление в речи воспитателя и помощ­ника воспитателя названий посуды с указанием ее назначения. Особое внимание уделять реже встречающимся в обиходе и сложным по слоговой структуре словам: сковорода, кувшин, графин, сухарница, супница, соусница, перечница, солонка, масленка, молоч­ник. Примерные фразы, необходимые в речи воспитателя для накопления пассивного словаря детей: Соль насыпали в солонку. Хлеб лежит в хлебнице. Что насыпали в сахарницу? (Сахар). Что налили в супницу? (Суп).

— Чтение художественной литературы.

Тема: «ПРОДУКТЫ»

Формирование лексико-грамматических средств языка

— Продолжать знакомить детей с помещениями детского сада и его работниками (кладовщик, завхоз, повар), называть их.

— Развивать наблюдательность детей, учить их внимательно всматриваться в окружающее (наблюдать за приготовлением пищи дома).

— Развивать сенсорные способности детей: вкусовые ощуще­ния (умение определять продукты и блюда по вкусу), слух (какая крупа в коробочке?), осязание (определи крупы на ощупь), назы­вать свои ощущения.

— Продолжать учить ориентироваться во времени (утром — завтрак, днем — обед и полдник, вечером — ужин). Знать эти слова.

— Активизировать в словаре детей названия блюд. Дать поня­тия «первое блюдо», «второе блюдо», «третье блюдо».

— Продолжать упражнять детей в употреблении приставочных глаголов (наливать — подливать — выливать — переливать — разливать, приносить — уносить и т.д.), глаголов совершенного и несовершенного вида (ел — съел, варил — сварил).

— Учить различать понятия «варить» — «жарить» — «печь» (В кастрюле варят суп, щи, компот. На сковороде пекут блины, жарят котлеты, яичницу. В духовке пекут пироги, печенье).

— Совершенствовать умение образовывать относительные при­лагательные (каша из риса —рисовая, из гречи — гречневая -и т.д.) и подбирать прилагательные к существительному (Каша горячая, вкусная, ароматная, рассыпчатая).

— Упражнять в согласовании прилагательных с существи­тельными при склонении существительного (Я ем кашу горячую, вкусную...).

— Упражнять детей в употреблении в речи предлогов как в словосочетаниях, так и в полных предложениях: с (С чем пьют чай? — С вареньем, с печеньем, с конфетой), из (Из чего сва­рили манную кашу? — Из манной крупы. Откуда наливают суп в тарелку?,— Из кастрюли), в (В чем варят суп? — В кастрюле. Суп варят в кастрюле. Куда налили сок? — В бокал), на (На чем жарят котлеты? — На сковороде. Мама жарит котлеты на ско­вороде).

— Закреплять умение использовать в речи все пройденные виды предложений.

Развитие разговорно-описательной речи

— Развивать умение анализировать, сравнивать, выделять харак­терные, существенные признаки предметов (Творог, масло, сметана, сыр — это молочные продукты. Их делают из молока. Рассольник, щи, борщ, бульон — это первые блюда. Их едят в обед].

— Учить детей рассказывать меню завтрака, обеда, полдника.

— Развивать умение составлять рассказы по картинкам «В ма­газине», по серии картинок «Заблудилась» (См.: Конобеевский Н.П., Кг1рюшкинских В.А. Иллюстративный материал для словарно-логических упражнений на уроках чтения и русского языка в 1 кл.).

Методы и приемы работы

— Комментирование воспитателем и ее помощником блюд завтрака, обеда и полдника во время дежурства детей по столовой и приема пищи. Этот прием используется с самого начала учебного года для накопления пассивного словаря детей. Постепенно (с уче­том возрастающих возможностей) к этому приучаются дежурные по столовой. Называние блюд сопровождается небольшой беседой с использованием вопросов (Как называется эта каша? Почему она называется «рисовая»? Из чего сварили рисовую молочную кашу?).

— Наблюдения детей за работой кладовщика, завхоза, повара в детскому саду во время экскурсий на кухню, на склад.

— Рассматривание картинок «В магазине», «На кухне» и других, соответствующих теме.

— Совместное с воспитателем и его помощником приготовле­ние блюд в детском саду и дома с мамой.

— Дидактические и речевые игры «Узнай по вкусу», «Что как звучит?», «Отгадай, что я попробовал» и т.д.

— Сюжетно-ролевые игры «Семья», «К нам пришли гости» и т.д.

Тема: «ЗИМА. ЗИМНИЕ РАЗВЛЕЧЕНИЯ. НОВЫЙ ГОД»

Формирование лексико-грамматических средств языка

— Продолжать развивать наблюдательность детей. Учить видеть сезонные изменения в природе,

— Совершенствовать сенсорные способности детей (слух, ося­зание), умение рассказать о соответствующих ощущениях. Учить вслушиваться в хруст снега, завывание ветра, ощупывать снег, лед.

— Ввести в активный словарь детей сложное слово «снегопад».

— Учить называть зимние месяцы.

— Знакомить детей с родственными к «снег», «зима», «лед» словами (снег — снежок, снежинка, снежный, снеговик, снегопад; зима — зимний, зимушка, зимующий; лед — льдинка, ледяной, ледышка).

— Продолжать расширять глагольный словарь детей: упраж­нять в подборе глаголов к существительному (ветер — дует, воет, завывает; снег — кружится, идет, падает, укрывает, покрывает, хрустит, скрипит, сверкает..), дать понятие многозначности глаголов (идет снег, человек, время), продолжать учить использо­вать глаголы совершенного и несовершенного вида (строили — построили), а также согласовывать глаголы прошедшего времени с существительными в роде, числе (строил, строила, строили).

— Продолжать упражнять в подборе прилагательных к сущест­вительному (снег белый, холодный, чистый, пушистый; день зимний, короткий, вьюжный), в образовании относительных прилагатель­ных (зимний день, зимняя одежда, зимние дни).

— Формировать умение пользоваться в речи антонимами (быстро — медленно, тепло — холодно, громко — тихо, весело — грустно, рыхлый, мягкий — твердый).

— Закреплять умение пользоваться в речи всеми видами пред­ложений, отработанных ранее. Особое внимание уделять рас­пространению предложений однородными определениями (Ветер морозный, холодный. Игрушки стеклянные, бумажные, елочные, разноцветные, блестящие, красивые, серебристые); использованию предлогов на, с (Дети катаются на санках, на лыжах, на коньках. Толя едет с горки на санках); предложениям со словосочетанием сначала..., а потом (Дети сначала построили горку, а потом ката­лись с горки на санках).

Развитие разговорно-описательной речи

— Развивать логическое мышление детей: умение устанавли­вать причинно-следственные связи, рассуждать, делать выводы при сравнении осени и зимы. Учить устанавливать зависимость жизни людей и животных от времени года.

— Учить составлять рассказы-описания зимнего пейзажа из 5-6 предложений разной конструкции.

— Продолжать упражнять в составлении предложений по сюжетной картине и объединении их в рассказ.

— Упражнять в составлении коротких законченных рассказов по отдельным фрагментам многофигурной картины с последу­ющим объединением их в связный рассказ по картине в целом.

— Учить детей составлять рассказы из собственного опыта («Как мы делали игрушки на елку», «Как мы встречали Новый год», «На празднике», «На прогулке» и т.д.).

— Заучивать с детьми стихи, диалоги о зиме, о Новом годе.

Методы и приемы работы

— Наблюдения за изменениями в природе, за признаками зимы (долгота дня, снегопад, зимнее небо...) на прогулках, экскурсиях, из окна группы.

— Рассматривание картин о зиме (Как ты догадался, что на картине нарисована зима?).

— Проведение элементарных опытов со снегом и льдом (Когда снег становится липким? Когда снег скрипит под ногами? Когда он тает? Что становится с водой на морозе? Со льдом в тепле? и т.д.)

— Участие в постройках и играх со снегом и льдом на участке детского сада, во дворе дома.

— Рассматривание зимних деревьев, кустов.

— Дидактические игры «Найди картинку», «Придумай пред­ложения о снеге» (о снежинках, о зимнем ветре), «Собери зим­нюю картинку» (на фланелеграфе поместить фрагменты зимнего пейзажа и «нарисовать» из них зимнюю картинку), «Что напутал художник?» (на картинке соседство деталей зимы и лета, зимы и осени).

— Решение речевых логических задач, загадок о зиме.

— Заучивание стихов, загадок, диалогов о зиме, о Новом годе.

— Составление описательных рассказов о зиме и рассказов о зимних развлечениях по сюжетным картинам и по серии карти­нок («Зимние забавы», «Вот так покатался!» и др.).

— Ведение календаря природы и альбома наблюдений.

— Чтение художественной литературы.

Тема: «СЕМЬЯ»

Формирование лексико-грамматических средств языка

— Учить детей словом определять степень родства людей (мама, папа, мать, отец, родители, бабушка, дедушка, дети, внуки), на­зывать имена и отчества родителей (по возможности дедушки и бабушки).

— Уметь определять степень своего родства по отношению к другим членам семьи (Я маме сын, сестре — брат, бабушке —

внук. Я маме дочка, брату или сестре — сестра, бабушке — внучка). Эту работу проводить в течение всего года.

— Ввести в словарь детей обобщающее слово «семья».

— Упражнять в использовании дательного падежа ед. и мн. ч. существительных (Кому дать очки? — Бабушке. Кому дать иг­рушки?— Детям, внукам), а также родительного падежа (Чьи это очки? — Это очки бабушки. Сумка мамы. Шляпа папы. Чьи следы на снегу? — Оли, бабушки, мамы).

— Закреплять в активном словаре детей употребление глаголов (шить — вязать — вышивать, вытирать — подметать — мыть — стирать — помогать и др.,), прилагательных (старый — молодой, старший — младший, строгая — добрая), наречий (стро­го— ласково).

— Учить использовать в речи местоимения мой, моего, моя, мою (Мою маму зовут Анна Ивановна. Мой папа работает на за­воде).

— Закреплять умение составлять предложения разной кон­струкции и учить использовать предложения с предлогом с (С кем ты живешь? С кем ты пришел? С кем ты дружишь?).

Развитие разговорно-описательной речи

— Упражнять детей в умении задавать вопросы кто?, что?, что делает? с вопросительной интонацией (Кто твой папа? Что делает твоя мама? Что несет мама?) и давать ответы с утверди­тельной интонацией.

— Продолжать учить давать отрицательные ответы на вопросы (У меня нет сестры. У меня нет брата).

— Учить детей кратко рассказывать о своих близких (Мою маму зовут Инна Петровна. Она работает в школе. Моя мама учит детей) и объединять эти небольшие рассказы в один рассказ о своей семье.

— Продолжать учить составлять рассказ из 5-6 предложений по сюжетной картинке «Семья» («Русский язык в картинках» и др.) и небольшой рассказ из личного опыта «Дома вечером».

Методы и приемы работы

— Рассматривание фотографий членов семьи и картин на изу­ченную тему. Выставка «Семейный альбом».

— Ежедневные беседы с детьми об их близких (С кем ты при­шел в детский сад? Кто сегодня придет за тобой? Как себя чувствует твоя бабушка? и т.д.).

— Беседы, диалоги, рассказы воспитателя и детей о своих семьях.

— Дидактические и речевые игры «Кому дать?», «Чьи это вещи?» и др.

— Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Дочки-матери».

— Заучивание стихотворений.

— Чтение художественной литературы.

Тема: «МЕБЕЛЬ»

Формирование лексико-грамматических средств языка

— Закрепить названия геометрических форм (круг, квадрат, овал, прямоугольник).

— Продолжать развивать сенсорные способности детей: зри­тельное восприятие (учить видеть в окружающих предметах зна­комые геометрические формы), тактильные ощущения (узнавать предметы на ощупь, ощупывать их поверхность), называть эти ощущения словами.

— Ввести в активный словарь детей обобщающее понятие «мебель». Учить отличать понятие «мебель» от других обобща­ющих понятий.

— Расширять предметный словарь детей названиями мебели и ее частей (спинка, ручка, сиденье, дверка, ножка, крышка).

— Дать понятие многозначности существительных (ручка куклы и дверки; ножка, спинка ребенка и стула и т.д.).

— Продолжать знакомить детей с рабочими профессиями (столяр на фабрике, плотник в детском саду).

— Продолжать активизировать глагольный словарь детей при­ставочными глаголами (ставить — переставить, вносить — выносить, двигать — задвигать — передвигать — раздвигать...) и относительными прилагательными (деревянный, пластмассовый, железный, стеклянный).

— Учить образовывать прилагательные от существительных по признаку назначение предмета (стол для письма — письменный стол, шкаф для книг — книжный шкаф).

— Продолжать учить согласовывать числительные с существи­тельными (У стула одна спинка, четыре ножки и т.д.).

— Развивать пространственную ориентировку детей, закреплять умение определять положение вещей по отношению к себе и к дру­гим вещам (Слева от меня стоит диван. Перед диваном есть жур­нальный столик).

— Упражнять в употреблении в речи предлогов у, около, под, на, за (У стула четыре ножки. Под шкафом лежит мячик и т.д.), в использовании их при ответах на вопросы куда?, где? (Мяч зака­тился под шкаф. Тапочки стоят под креслом).

Развитие разговорно-описательной речи

— Развивать мыслительные операции. Учить сравнивать раз­ные виды мебели по внешнему виду и назначению. Использо­вать при сравнении словосочетания с союзами а, и (У стула есть спинка, а у табурета нет спинки. У стула четыре ножки, и у табу­рета четыре ножки). Исключать лишний предмет (по назначению, по виду).

— Совершенствовать умение составлять небольшие описатель­ные рассказы о видах мебели (Это деревянный столик. Он оваль­ный. У него четыре ножки и жесткая блестящая гладкая крышка), загадывать и отгадывать загадки о ней (узнать предмет по частям, по описанию его внешнего вида или по принадлежности).

— Продолжать учить составлять рассказы по картинке («Рус­ский язык в картинках») и из собственного опыта («Как я помо­гаю маме убирать квартиру»).

-— Заучить стихотворение «Буду маме помогать» («Русский язык в картинках»).

Методы и приемы работы

— Рассматривание мебели в детском саду, дома, во время экс­курсий в магазин «Мебель», в игровом уголке.

— Сравнивание видов мебели на занятиях, во время дидакти­ческих игр, в игровом уголке.

— Загадывание загадок о мебели и отгадывание их.

— Дидактические игры «Анина квартира», «Новоселье (Помо­жем расставить мебель)», «Где игрушки?», «Куда закатился мяч?» и др.

— Выполнение инструкций воспитателя (Положи кубик на полку в игровом уголке).

— Сюжетно-ролевые игры «Дочки-матери», «Новоселье».

— Рисование по теме «Наша группа», «Моя комната».

— Практическая деятельность: уборка игрушек в группе, ремонт сломанной мебели, протирание мебели с отговариванием соответ­ствующих действий, их порядка.

— Чтение художественной литературы.

Тема: «ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ»

Формирование лексико-грамматических средств языка

— Вводить в активный словарь детей обобщающее понятие, состоящее из двух слов, — зимующие птицы.

— Развивать наблюдательность детей, учить выделять харак­терные особенности, повадки зимующих птиц.

— Совершенствовать сенсорные способности детей — учить вслушиваться в голоса птиц, узнавать разные их виды по очерта­нию, оперению, называть увиденное и услышанное.

— Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве (птицы над кормушкой, около кормушки) и во времени (Летом птицы были в лесах, а зимой прилетели в город).

— Закреплять в сознании детей категорию одушевленности (различать вопросы: кто? что?).

— Активизировать словарь по теме. Обратить внимание на образование им. п. множественного числа существительных на -ъя, -ъи (перья, крылья, деревья, воробьи) и их род. п. (перьев, крыльев, деревьев, воробьев), а также на род. п. в значении принадлежности (Чьи следы? — Вороны, синицы).

— Продолжать закреплять умение использовать в речи род­ственные слова (зима — зимушка, зимующие, зимовать; снег -<-снежок, снегирь, снеговик; корм —- кормятся, кормушка, кормить).

— Продолжать учить детей различать понятия нос — клюв, руки — крылья, ноги — лапы, волосы — перья — пух, ногти — когти.

— Упражнять детей в ответах на вопрос чем? (клювом, крыльями, лапками, зерном, пшеном, салом).

— Расширять глагольный словарь детей за счет слов, обознача­ющих способы передвижения (прыгать, летать, ходить, скакать)-, образованных способом звукоподражания (каркать, чирикать, ухать, стрекотать, ворковать, цвенъкатъ), приставочных глаго­лов (клевать — склевать — поклевать, летать — прилетать — подлетать — улетать, прыгать — подпрыгивать — отпрыги­вать), глаголов совершенного и несовершенного вида (летели, прилетели).

— Продолжать закреплять понятия многозначности глаголов (летит птица, самолет, снег).

— Упражнять в согласовании глаголов прошедшего времени с существительными в роде, числе (снегирь прилетел, синица при­летела, птицы прилетели).

— Совершенствовать умение подбирать к существительному глаголы, нужные по смыслу (ворона летит, клюет, каркает, зимует, прыгает, отлетает), и к заданному глаголу соответству­ющие существительные (летят воробьи, вороны, снегири).

— Закреплять знания детей о цвете.

— Активизировать в словаре детей сложные прилагательные (белобокая (сорока), красногрудый (снегирь), разноцветные (птицы, перья).

— Продолжать упражнять в подборе прилагательных к существительному, согласовывая их в роде, числе по вопросам какой?, какая? (Сорока болтливая, хлопотливая, большая, белобокая, быстрая, проворная. Воробей маленький, серый, проворный, юркий, быстрый).

— Закреплять умение согласовывать числительные с существи­тельным (один клюв, одна голова, два крыла, две птицы, одна синица, две синицы, пять синиц). На занятиях по математике использовать раздаточный материал, приближенный к теме.

— Продолжать упражнять детей в использовании предложений разной конструкции: распространенных с однородными подле­жащими (Ворона, синица, воробей, голубь — это зимующие птицы. На кормушке сидят воробьи, синицы, галки...) и определениями; в использовании противительных союзов а (Воробей серый, а галка черная), и (Ворона серая, и воробей серый); предлогов на, в, из, к, с, от, у (сидят на ветках, на кормушке; прилетели в город; насыпали из пакета, прилетели из леса; подлетели к дереву; клюют с кормушки; отлетели от кормушки. У синицы желтая грудка).

— Учить детей составлять предложения с конструкцией много..., а нет (На дереве много снегирей, а синиц нет).

Развитие разговорно-описательной речи

— Уточнить содержание обобщающего понятия птицы, их характерные особенности. Учить связно рассказывать о них.

— Развивать логическое мышление детей, умение устанав­ливать причинно-следственные связи, рассуждать, делать выводы (сравнивать птиц и людей, птиц между собой, устанавливать зави­симость их поведения от времени года и погоды).

— Учить детей задавать вопросы воспитателю и друг другу, используя вопросительные слова где, куда, откуда.

— Упражнять в составлении предложений разной конструкции по наблюдениям и в объединении их в рассказ (Это галка. Галка черная. На шее белая полоска. У галки острый крепкий клюв. Галка летает. Она собирает крошки, клюет рябину).

— Учить использовать эти предложения и небольшие рассказы-описания при составлении рассказа по сюжетной картинке.

— Продолжать упражнять в составлении загадок о зимующих птицах и в умении обосновывать свою отгадку.

Методы и приемы работы

— Изготовление кормушки и систематическое кормление птиц на участке.

— Наблюдение за зимующими птицами во время прогулок и из окна.

— Рассматривание картин, чучел зимующих птиц (Какая это птица? Чем она отличается от других?).

— Загадывание загадок о зимующих птицах и отгадывание их.

— Решение речевых логических задач («Кто обедал в птичьей столовой?» и др.).

— Дидактические игры «Собери птицу» (выложить птицу из отдельных частей), «Узнай птицу по силуэту», «Кто как кричит?», «Что напутал художник?», «Летает — не летает».

— Составление предложений и рассказов из собственного опыта и по серии картинок о зимующих птицах («Кормушка», «Синичка») («Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста» Т.Е. Филичева, Г.А. Каше и др.).

— Беседы и рассказы воспитателя.

— Чтение художественной литературы.

— Драматизация диалогов, стихов, разыгрывание сценок, заучи­вание песен.

Тема: «ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ»

Продолжается выполнение задач, поставленных в лексико-грамматических заданиях к теме «Зимующие птицы». Дополнительные задачи:

— Продолжать вводить в активный словарь детей обобщающие понятия, состоящие из двух слов (домашние птицы), дифферен­цировать понятия дикие птицы — домашние птицы.

— Расширять и уточнять знания детей о пользе, которую при­носят домашние птицы.

— Вводить в пассивный словарь детей родственные слова (птицы — птичница — птичий двор — птицеферма).

— Активизировать в речи детей названия домашних птиц и их детенышей. Обратить особое внимание на трудные формы мн. ч.

(курица — куры, яйцо — яйца, гнездо — гнезда, цыпленок — цып­лята, утенок — утята).

— Упражнять в образовании притяжательных прилагательных (птичья, утиная, куриная) и согласовании относительного прилага­тельного пуховый с существительными (пуховая подушка, пуховое одеяло, пуховый платок).

— Продолжать учить отвечать на вопросы У кого кто?, Кто у кого? (У утки утята. Гусята у гуся) и Кто с кем? (Индюк с индю­шатами. Цыплята с курицей).

— Учить детей отвечать на вопрос о ком, используя предлог о (Кто о ком заботится? — Курица заботится о курах).

— Продолжать упражнять в согласовании числительных с суще­ствительным, а также в умении включать эти сочетания в предложе­ния (У утки пять утят. В пруду плавают два утенка. Червячка нашел один утенок). Использовать этот материал на занятиях по математике.

Методы и приемы работы

— Наблюдение за домашними птицами дома, в деревне и в дет­ском саду (по возможности).

— Беседы с детьми об их пребывании в деревне летом и их помощи в уходе за домашними птицами.

— Рассматривание иллюстраций (Лоза Г.Ф. «Русский язык в картинках»; «Скоро в школу», «Альбом для развития речи детей раннего возраста» и др.).

— Дидактические, подвижные -и сюжетно-ролевые игры («Зоо­логическое лото», «Кто у кого?», «Птицеферма», «Кто плавает, а кто летает?», «На птичьем дворе», «Уточка», «Курочка-рябушечка»).

— Исключение четвертого лишнего предмета (различение поня­тий домашние- дикие птицы, птицы и их детеныши, птицы и люди).

Тема: «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»

Продолжается выполнение задач, поставленных в лексических темах «Зимующие птицы» и «Домашние птицы». Добавляются следующие задачи:

— Вводить в активный словарь детей обобщающее понятие из двух слов (домашние животные), дифференцировать понятия домашние животные — домашние птицы и птицы — животные.

— Расширять и уточнять знания детей о пользе, которую при­носят домашние животные, где они живут (конура, хлев, конюшня), как за ними ухаживает человек.

— Вводить в пассивный словарь детей названия профессий (конюх, доярка, пастух, свинарка, телятница), родственные слова (пасти — пастух— пастбище, конь — конюх — конюшня). С учетом возможностей детей вводить эти слова в активный словарь.

— Учить различать понятия нос— клюв, лапы — ноги — крылья, шерсть — полосы — перья, лицо — морда, рот — пасть — клюв, ногти — когти — копыта, пить — лакать, жевать — грызть.

— Активизировать в речи детей существительные и прилага­тельные, обозначающие характерные признаки животного (пята­чок, грива, рога, щетина, верный, умный, лохматый и т.д.).

— Продолжать учить образовывать названия детенышей живот­ных (теленок, котенок, жеребенок, телята, щенята, котята).

— Упражнять в подборе существительных с суффиксом -ищ (глазищи, усищи, когтищи).

— Активизировать употребление в речи глаголов, образо­ванных способом звукоподражания (мяукать, хрюкать, рычать, лаять...), приставочных глаголов, образованных от неопределен­ной формы ходить, бегать, скакать (приходить, убегать, приска­кать и т.д.).

— Упражнять в подборе существительных к глаголу (скачет конь, кролик; жует корова, коза...).

— Продолжать закреплять умение согласовывать числительные с существительным (пять коров, коз, собак и пять коней, свиней). Включать этот материал в занятия по математике.

— Упражнять детей в использовании прилагательных с умень­шительным значением (мягонъкий, пушистенький, мохнатенький).

— Закреплять умения образовывать притяжательные прила­гательные и согласовывать их с существительным (пух и мех — собачий, козий; шерсть — собачья, овечья; молоко — коровье, козье; морда — собачья; хвост, голова...).

— Закреплять навыки использования предлогов, изученных ранее.

Методы и приемы работы

Используются указанные ранее в темах «Дикие птицы», «Домаш­ние птицы».

Добавляются и другие методы:

• Большее внимание уделяется самостоятельному составлению загадок о домашних животных и объяснению отгадки, реше­нию речевых логических задач, составленных воспитателем.

• Использование в речи воспитателя сложных предложений с союзами потому что, чтобы (Конюх ухаживает за лошадью, потому что она приносит пользу людям), поощрение исполь­зования их детьми.

• Дидактические игры «Чей хвост?», «Чья голова?», «Кто у кого?», «Кто с кем-?», «Отгадай, у кого пятачок»). Рисование «диковинного» животного.

• Заучивание стихов, потешек.

• Чтение художественной литературы.

Тема: «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ»

Основные задачи, методы и приемы работы по этой теме такие же, как в лексических темах «Зимующие птицы», «Домашние птицы», «Домашние животные». Дополнительные задачи:

— Ввести в активный словарь детей обобщающее понятие из двух слов «дикие животные», дифференцировать понятия домаш­ние животные — дикие животные, животные — птицы.

— Обратить внимание детей на многозначность существитель­ных иголки (у ежа, у ели, для шитья), шишки (на сосне, на го­лове).

— Продолжать упражнять детей в употреблении существи­тельных с суффиксом -ищ при описании животных и в исполь­зовании прилагательных с уменьшительными суффиксами -к, -ик при описании их детенышей (глазищи, усищи; глазки, усики, хво­стик).

Рекомендуется использовать:

• Решение речевых логических задач: «О чем рассказал ежик» и др.

• Дидактические игры «Когда это бывает?», «Охотник», «Где чей домик?», «Кто чем питается?», «День рожденья», «Кто потерялся?» (узнать животное по описанию не только внешнего вида, но и особенностей поведения), «Что умеют делать звери?», «Отгадай, кто это?» (узнать животное, кото­рого изображает ребенок), «Кто в домике живет?».

• Драматизация диалогов, стихов, сказок («Теремок», «Заяц-хваста» и др.).

• Чтение художественной литературы.

• Коллективный пересказ сказки с, помощью рисунков детей или фланелеграфа.

Тема: «ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА»

Формирование лексико-грамматических средств языка

— Уточнять и расширять знания детей об армейских профес­сиях.

— Воспитывать любовь к Отечеству, гордость за своих отцов — его защитников.

— Расширять словарь детей названиями военных профессий.

— Закреплять умение образовывать названия профессий с помощью суффиксов -чик, -ист (летчик, ракетчик, танкист).

— Упражнять в употреблении родственных слов (граница — пограничник — пограничный, ракета — ракетчик — ракетный, автомат — автоматчик — автоматный, танк — танкист, пара­шют — парашютист — парашютный).

— Дифференцировать понятия кепка — фуражка, пилотка — каска — бескозырка — шапка, пиджак — китель, шинель — пальто, рубашка — гимнастерка.

— Активизировать в словаре детей употребление приставочных глаголов (прыгать — спрыгивать, стрелять — отстреливаться — пристреливаться и т.д.).

— Продолжать упражнять в подборе прилагательных к сущест­вительному, согласовывая их в роде, числе, падеже, и в составлении предложений с этими сочетаниями (Солдат стойкий, верный, храб­рый. Солдаты стойкие, верные, храбрые. Для солдата закаленного, умелого, смелого. Об армии стойкой, мощной).

— Вводить в пассивный словарь детей сложные прилагатель­ные: бесстрашный (солдат, матрос), быстроходный (танк, катер), скорострельное (оружие).

— Продолжать упражнять детей в использовании предложений разной конструкции в свободной беседе, в процессе изготовления поделок, в игровой деятельности.

Развитие разговорно-описательной речи

— Упражнять детей в умении задавать вопросы, вести диалог.

— Формировать умение переводить прямую речь в косвенную (передать в детском саду разговор с папой о его службе в армии).

— Учить детей составлять рассказ по серии картинок («На гра­нице»).

— Закреплять материал логопедического занятия (рассказ по картине «Гости в детском саду») (Лоза Г.Ф. «Альбом для разви­тия речи детей раннего возраста»).

Методы и приемы работы

— Беседа дома с папой, братом, дядей о их службе в армии.

— Рассматривание в детском саду военной формы, фотографий о службе в армии близких родственников детей, принадлежащих им знаков отличия, значков.

— Рассматривание предметных картинок.

— Изготовление подарков защитникам Отечества (папам, дедуш­кам и др.).

— Прогулки, экскурсии с родителями или воспитателями к памятникам и обелискам в память погибших воинов.

— Сюжетно-ролевые и строительные игры «Пароход», «Истребители», «На границе», игры с игрушками.

— Заучивание стихов, песен по теме.

— Просмотр диафильмов, чтение художественной литературы.

Тема: «ДЕНЬ 8 МАРТА»

Формирование лексико-грамматических средств языка

— Расширять знания детей о профессиях.

— Закреплять знания о семье, о месте работы мамы, бабушки, воспитывать любовь и уважение к ним.

— Активизировать в речи детей названия профессий и глаголы, связанные с трудом людей на работе и дома.

— Продолжать учить подбирать соответствующие глаголы к существительным (врач лечит, слушает, делает уколы) и сущест­вительные к глаголам (шьет, кроит портниха).

— Совершенствовать умение подбирать прилагательные к существительному, согласовывая их в роде, числе и падеже, и составлять предложениях этими сочетаниями (Мамочка любимая, ласковая, заботливая, дорогая. Люблю бабулю седую, добрую, усталую, нежную).

— Продолжать упражнять детей в использовании в речи место­имений моя, мою, мои (Мою любимую мамочку зовут...).

•— Учить отвечать на вопрос о ком?, используя предлог о (Я расскажу о моей любимой мамочке. Мама заботится о сыне, о дочке...).

— Активизировать в словаре детей родственные слова (учи­тель — учить, доярка — доить, продавец — продавать).

Развитие разговорно-описательной речи

— Продолжать упражнять детей в умении задавать вопросы, вести диалог. Предложить расспросить маму о ее работе.

— Продолжать формировать умение переводить прямую речь в косвенную (передать в детском саду содержание разговора с мамой).

— Формировать умение объединять отдельные высказывания о маминой работе в связный рассказ.

— Разучивать стихи, диалоги, сценки к концерту для мам.

— Закреплять материал логопедического занятия (повторение рассказа, составленного на нем).

— Формировать самостоятельные высказывания детей в отве­тах на вопрос: «Что бы ты сделал, если бы мама заболела?»

Методы и приемы работы

— Беседы дома с мамой и бабушкой об их работе.

— Посещение места работы мамы.

— Рассматривание предметных картинок, фотографий мамы дома и на работе, беседы с их использованием.

— Изготовление подарков для мам, бабушек, сотрудников детского сада.

— Работа над портретом для выставки «Мамочка любимая моя».

;— Дидактические и речевые игры «Кто больше скажет ласко­вых слов о маме», «Какие у мамы руки?», «Дело было вечером, а маме делать нечего», «Буду маме помогать» и т.д.

— Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Мамина работа» и др.

— Составление рассказа по своему рисунку о маме (сюжет рисунка может выбрать сам ребенок).

— Заучивание стихов, песен по теме.

— Разыгрывание диалогов, сценок, стихов.

— Чтение художественной литературы.

Тема: «ВЕСНА»

Формирование лексико-грамматических средств языка

— Продолжать развивать наблюдательность детей. Учить видеть сезонные изменения в природе, выражать это словами.

— Совершенствовать сенсорные способности (слух, осязание). Учить вслушиваться в звон ручья, капели, щебет птиц, ощущать холод талой воды, тепло солнечных лучей, клейкость листьев. Выражать это словами.

— Учить называть весенние месяцы.

— Ввести в активный словарь детей сложные слова садовод, ледоход; родственные слова (весна — весенний, снег — подснежник, огород — огородник, лед — льдины — ледоход).

— Продолжать закреплять употребление существительных мн. ч. в пр. п. с окончаниями -ах, -ях (на ветвях, проталинах).

— Продолжать расширять глагольный словарь детей: упражнять в использовании приставочных глаголов (тает — оттаивает, подтаивает; греет — пригревает); в подборе глаголов к сущест­вительному, согласовывая их в ед. и мн. числе (весна идет, спе­шит, торопится, наступает, приближается; ручьи бегут, журчат, спешат); закреплять понятие Многозначности глаголов (идет весна, человек, дождь, ледоход; звенит капель, колокольчик, ручей, песня птицы); продолжать учить использовать глаголы совершенного и несовершенного вида (весна идет — весна пришла; почки набу­хают — почки набухли), согласовывать глаголы прошедшего вре­мени с именами существительными в роде, числе (звенел ручей, звенела капель, звенели птицы).

— Развивать образность речи детей. Дать понятие переноса дей­ствия с одушевленного на неодушевленный предмет (просыпается человек, медведь в берлоге, дерево, ручьи, природа; идет человек, весна).

— Продолжать упражнять в подборе прилагательных к суще­ствительному, согласовывая их в роде (Солнце какое? — Ласковое, теплое, ясное. Листочек какой? — Зеленый, клейкий, нежный, души­стый. Весна какая? — Теплая, дружная, звонкая, ласковая) и падеже (Почка клейкая. Трогаю клейкую почку. Нет на веточке клейкой почки); в образовании и изменении относительных прилагатель­ных (весенний день, весеннее небо, весенняя песенка); в образовании качественных прилагательных (грязь — грязный, тепло — теплый).

— Учить использовать в речи прилагательные с противополож­ным значением (Снег холодный, а солнце горячее. День стал длиннее, а ночь короче) и сравнительную степень прилагательных (Солнце теплее. Ночь короче. Небо выше. День длиннее).

— Продолжать упражнять в употреблении предлогов под, над (Под деревом появились проталины. Над крышами голубое небо), с, из (С юга прилетают перелетные птицы. Из почек появились клейкие листочки), за (За окном звенит весна).

— Закреплять умение употреблять в речи предложения разной конструкции.

Развитие разговорно-описательной речи

— Развивать логическое мышление детей.

— Закреплять умения устанавливать и объяснять причинно-следственные связи, зависимость жизни и поведения людей, животных от изменений в природе.

— Сравнивать времена года (зима —лето, весна — осень), исполь­зуя в речи союзное слово потому что (На картинке весна, потому что нарисованы ручейки. Но вокруг еще лежит снег).

— Определять последовательность событий, передавая их пред­ложением со словами сначала..., а потом (Сначала выглянуло сол­нышко, а потом снеговик растаял).

— Продолжать формировать умение объединять отдельные высказывания в связное сообщение (составлять рассказ о погоде, об изменениях в природе на основе высказываний во время наблю­дений).

— Продолжать учить составлять рассказы по серии картинок («Заяц и морковка», «Весна наступила» и др.).

— Учить детей самостоятельно придумывать конец небольшого рассказа, составлять и отгадывать загадки о весне.

— Упражнять в составлении небольших рассказов на темы собственного труда в уголке природы («Как мы сажали огород на окне») и описательных рассказов по наблюдениям, рисункам, кар­тинкам; поощрять использование определений в предложениях различной конструкции.

Методы и приемы работы

— Наблюдения за изменениями в природе из окна детского сада, во время прогулок, экскурсий с воспитателями и родителями.

— Рассматривание картин о весне, подбор картинок в альбом по развитию речи.

— Составление весеннего пейзажа на фланелеграфе из набора фрагментов (предлагаются смешанные фрагменты разных времен года).

— Рисование картин о весне для выставки.

— Решение речевых логических задач.

— Придумывание конца рассказа.

— Составление загадок о весне и обоснование отгадок.

— Проведение простейших опытов с растениями в уголке при­роды (поставить ветки в вазу с водой и без нее; посадить два расте­ния, выставив одно на свет, а другое убрав в тень).

— Посадки совместно с воспитателем в уголке природы, уход и наблюдения за растениями (посев семян, высадка рассады, уход за комнатными цветами в группе).

— Групповое ведение календаря природы и альбома наблюде­ний за изменениями в природе и посадками.

— Беседы и рассказы воспитателя.

— Дидактические и речевые игры: «Скажи какое?» (солнце, небо), «Кто отгадает, когда это бывает?», «Весной, зимой, осенью» (подбор картинок по временам года), «Что сначала, что потом?» (опреде­лить последовательность действия, времен года), «Собери картину» (на фланелеграфе), «Найди картинку» или «Вернисаж» (узнать кар­тину по ее описанию).

— Просмотр диафильмов, чтение художественной литературы.

— Заучивание стихов, песен о весне.

Тема: «ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ»

Формирование лексико-грамматических средств языка

— Вводить в активный словарь детей обобщающее понятие из двух слов перелетные птицы, существительное стая.

— Дифференцировать понятия зимующие птицы — пере­летные птицы — домашние птицы, птицы — животные — люди.

— Вводить в пассивный словарь детей обобщающее понятие насекомые.

— Развивать наблюдательность детей. Учить выделять харак­терные особенности, повадки перелетных птиц, рассказывать о них.

— Совершенствовать сенсорные способности детей. Учить вслу­шиваться в голоса перелетных птиц, узнавать их по силуэту, опе­рению, закреплять знания о цвете. Учить рассказыть об этом.

— Продолжать учить ориентироваться в пространстве (на де­реве, на земле, под скворечником, над крышей и т.д.) и во времени (Осенью перелетные птицы улетают на юг, а весной возвращаются к нам).

— Закреплять различение понятий клюв — нос, руки — крылья, ноги — лапы, перья — волосы и т.д.).

— Продолжать закреплять у детей категорию одушевленности (различать вопросы кто?, что?).

— Продолжать упражнять в образовании всех форм мн. ч. существительных. Обратить внимание на образование существи­тельных мн. ч. на -ъя, -ьи (перья, крылья, деревья, воробьи), -а (гнезда, яйца), их род. п. (перьев, крыльев, гнезд, яиц), а также род. п. в зна­чении принадлежности (Чье гнездо? Чей птенец? — Ласточки, грача, скворца).

— Упражнять в употреблении существительных среднего рода (перо, дерево, гнездо, солнце).

— Закреплять умение использовать в речи родственные слова (весна — весенний, скворец — скворушка — скворечник, песня — певец — певчие — петь).

— Расширять глагольный словарь детей приставочными глаго­лами (лететь — прилететь —улететь — облететь — подлететь, вить — свить, петь — спеть — запеть, щебетать — защебетать), глаголами совершенного и несовершенного вида (пел — спел, вил — свил), настоящего и прошедшего времени (поет — пел, вьет — вил).

— Продолжать закреплять понятия многозначности глаголов (поет птица, человек, хор; летит шарик, птица, самолет).

— Упражнять детей в употреблении будущего сложного вре­мени глаголов (будут вить гнезда, будут откладывать яйца), в использовании устойчивых словосочетаний с глаголами (вить гнезда, прилетать из теплых краев, откладывать яйца, высиживать птенцов) и с прилагательными (певчие птицы, вредные насекомые, теплые края).

— Закреплять умение согласовывать глаголы прошедшего вре­мени с существительными в роде, числе (грач вил, ласточка вила, птицы вили); подбирать соответствующие глаголы к существи­тельному (ласточка летит, щебечет, поет, вьет, строит, делает, высиживает, выводит, клюет, кормится, питается, ест) и суще­ствительные к глаголу (вьют гнезда грачи, ласточки...); подбирать прилагательные к существительному, согласовывая их в роде, числе, падеже (о пестром скворце, в теплом гнезде, на высоком дереве, за пестрой бабочкой); отвечать на вопросы какой?, какая?, какое?; образовывать прилагательные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (черненький, пестренький); согласовывать числитель­ные с существительным (один грач, два грача, пять грачей; одна ласточка, две ласточки, пять ласточек).

— Продолжать упражнять детей в использовании предложений разной конструкции, в ответах на вопросы где? (в гнезде, в скво­речнике), чем? (жучками, паучками, мухами, насекомыми, жуками, пауками, червяками), откуда? (с юга, с дерева, из гнезда), за кем? (за бабочкой), куда? (в гнездо, в поле).

— Учить детей употреблять словосочетания с заменой имени собственного на местоимение (Скворец прилетел с юга. Он поет песню) и сложное предложение с союзом потому что (Птицы при­летели с юга, потому что стало тепло, пришла весна).

— Закреплять умение использовать предложения с союзом а (Лебедь белый, а грач черный), со словосочетанием много..., а нет (Грачей много, а снегирей нет), сначала..., а потом (Сначала птицы откладывают яйца, а потом высиживают птенцов).

— Активизировать в речи детей антонимы (тихо — громко, шумно, звонко; быстро — медленно; весело — грустно).

— Закреплять материал логопедических занятий: учить со­ставлять предложения по опорным словам, данным в нужной форме.

Развитие разговорно-описательной речи

— Продолжать учить детей описывать птиц по предложенному плану.

— Развивать логическое мышление детей, умение устанав­ливать причинно-следственные связи, рассуждать, делать выводы (сравнивать птиц и людей, зимующих и перелетных птиц, птиц между собой, осень и весну); устанавливать зависимость поведе­ния птиц от времени года и погоды; исключать четвертый лиш­ний предмет с обоснованием своего ответа.

— Продолжать учить детей задавать вопросы воспитателю и друг другу, используя вопросительные слова и интонацию.

— Упражнять в составлении предложений разной конструкции по наблюдениям, в объединении их в рассказ-описание и в исполь­зовании их при составлении рассказа по картинке или серии кар­тинок.

— Составлять с детьми загадки о перелетных птицах и учить обосновывать свою отгадку.

— Учить рассказывать стихи, диалоги, загадки, соблюдая инто­национно-смысловую выразительность.

Методы и приемы работы

— Изготовление с родителями скворечников для участка дет­ского сада, огорода.

— Наблюдения в течение всей весны за перелетными птицами во время прогулок, экскурсий, на садовом участке.

— Рассматривание картин, чучел перелетных птиц.

— Ведение календаря природы, альбома наблюдений; зарисовка птиц.

— Загадывание загадок о перелетных птицах и отгадывание их.

— Решение речевых логических задач и задач, составленных • воспитателем.

— Дидактические и речевые игры «Собери птицу» (выложить птицу из отдельных частей), «Узнай птицу по силуэту», «Кто как кричит?», «Что напутал художник?», «Кто когда к нам прилетает?», «Кто летает, бегает, прыгает?», «Птицы», «Птички» и т.д.

— Составление предложений и рассказов из собственного опыта и по сериям картинок.

— Беседы и рассказы воспитателя.

— Заучивание и обыгрывание (с использованием инсценирова­ния) заученных стихов, диалогов, сценок.

— Чтение -художественной литературы.

Тема: «ЛЕС»

Формирование лексико-грамматических средств языка

— Вводить в активный словарь детей обобщающие понятия лес, дерево, растения.

— Дифференцировать понятия дерево — куст, растения — животные — человек, лес — парк.

— Совершенствовать сенсорные способности детей, закреплять знания о геометрических формах (какой формы лист?), цвете (узнавать деревья по цвету коры, листьев), учить вслушиваться в шум листвы, передавать свои ощущения словами.

— Продолжать учить ориентироваться в пространстве (в лесу, на дереве, под кустом, справа от березы, слева от сосны, за рощей) и во времени (осенью листья опадают, зимой деревья спят, весной появляются листья).

— Закреплять знания по темам «Мебель», «Осень», «Весна»,

«Дикие животные».

— Обогащать словарь детей по теме.

— Продолжать упражнять в образовании всех форм мн. ч. существительных. Обратить внимание на образование мн. ч. суще­ствительных трудных форм (деревья, листья, растения, пни, ели, костры) и их род. п. (деревьев, -елей, пней, растений, костров), а также род. п. принадлежности (лист березы, дуба; иголка ели,сосны).

— Упражнять в образовании и употреблении родственных слов (расти — растение, лес — лесок — лесочек — лесник — лесной, береза — березка — березонька — березовый), многозначных слов (иголки для шитья, ежа, ели, сосны, для уколов; сережки березы и жен­щины; шляпка гриба, желудя, женщины; ножка гриба и ребенка).

— Расширять глагольный словарь приставочными глаголами (шел — подошел — пришел — отошел, растет — подрастает — вырастает, спеет — поспевает и т.д.).

— Продолжать закреплять понятия многозначности глаголов (растет дерево, куст, ребенок, животное, птица, сосулька).

— Упражнять в употреблении: будущего сложного времени глаголов (будут расти, будут зеленеть, будет ухаживать), глаго­лов совершенного и несовершенного вида, настоящего и прошед­шего времени, в согласовании глаголов прошедшего времени с существительным в роде и числе (растения росли, трава росла, дерево росло, лес рос).

— Закреплять умение подбирать глаголы к существительному (растет дерево, куст, ребенок, лист, лисенок).

— Активизировать употребление устойчивых словосочетаний (дремучий лес, лесная чаща, прохладная тень, светлая роща, лесная поляна).

— Закреплять умения образовывать относительные прилага­тельные и согласовывать их с существительным в роде и падеже (ель — еловые ветки, еловый лес, еловая шишка; около березовой рощи; за сосновым лесом и т.д.).

— Отвечать на вопросы какой?, какая?, какое?, какие?, чей?.

— Образовывать прилагательные с уменьшительно-ласкатель­ными суффиксами (зелененький, тоненький, красненький, низень­кий).

— Использовать прилагательные с противоположным значением (высокий — низкий, толстый — тонкий, длинный — короткий, широкий—узкий).

— Закреплять умение согласовывать числительные с существи­тельными.

— Продолжать упражнять детей в использовании предложений разных конструкций (В лесу много грибов, а в поле их нет. Сначала становится тепло, а потом распускаются листья. В чаще темно, а в роще светло. Нужно беречь лес, потому что он приносит радость и пользу людям).

— Продолжать учить детей составлять предложения по опор­ным словам, взятым в нужной форме (влесу, береза, растет. В лесу растет береза. Береза растет в лесу).

Развитие разговорно-описательной речи

Продолжается выполнение задач, поставленных в лексической теме «Перелетные птицы». Дополнительные задачи:

• Развивать логическое мышление детей, умение устанав­ливать причинно-следственные связи, рассуждать, делать выводы (сравнивать деревья и кусты, растения и животных, деревья межу собой, времена года; устанавливать зависи­мость жизни растений от времени года; исключать четвер­тый лишний предмет с обоснованием своего ответа). • Развивать образность речи, учить эмоционально описывать деревья, лес.

Методы и приемы работы

— Посадка деревьев и кустарников на участке детского сада и уход за ними.

— Наблюдения за деревьями во время экскурсий, прогулок, из окна детского сада. Особое внимание обратить на сравнение их между собой по коре, форме листьев, сравнение дерева и куста. Наблюдения за ростом и развитием листьев.

— Ведение календаря природы и альбома наблюдений, зари­совки деревьев.

— Проведение простейших опытов с растениями в уголке природы.

— Ремонт и изготовление деревянной мебели для кукол дома с папой и с воспитателем в детском саду.

— Загадывание загадок о деревьях, о лесе и отгадывание их.

— Решение речевых логических задач, составленных воспита­телем.

— Дидактические и речевые игры «Узнай по описанию», «С какого дерева лист?», «Ботаническое лото», «Кто отгадает».

Тема: «ЦВЕТЫ. НАСЕКОМЫЕ»

Формирование лексико-грамматических средств языка

— Вводить в активный словарь детей обобщающие понятия «цветы», «насекомые».

— Дифференцировать понятия насекомое — птица, дерево — _Куст — цветок. Обобщать понятия (Дерево, куст, цветок — это растения).

— Совершенствовать сенсорные способности детей, закреплять знания о цвете, геометрических формах, умение узнавать цветы по запаху, насекомых по звуку. Учить выражать словами свои ощу­щения.

— Продолжать учить ориентироваться в пространстве и во вре­мени (Зимой на улице цветы не растут. Весной цветы вырастают, цветут. Это цветы весенние. Летом весенние цветы завянут).

— Закреплять знания по темам «Наше тело», «Осень», «Зима», «Весна», «Птицы».

— Обогащать словарь детей по теме.

— Обратить внимание на образование трудных форм мн. числа существительных (стебли, муравьи, ульи) и их род. п. (стеблей, лан­дышей, мух, ос, пчел, ульев, муравьев), а также род. п. в значении при­надлежности (лепесток василька, ромашки; бутон тюльпана, писк комара, жужжание пчелы).

— Продолжать упражнять в употреблении личных местоиме­ний вместо имен собственных (Жук прилетел к цветку. Он громко жужжит), местоимений мой, моя (Это мой одуванчик), много­значного слова усы (у бабочки, у жука, у кота, у дедушки, у земля­ники).

— Упражнять в образовании и употреблении родственных слов (цветок, цветочек, цветик, цветной, цветет; муравей, муравейник, муравьишка, муравьиный; паук, паучок, паутина).

— Вводить в пассивный словарь детей сложные слова (пчеловод, разноцветный).

— Активизировать в речи детей приставочные глаголы в ед. и мн. числе (рос — вырос, летели — подлетели —улетели — обле­тели, цветет — зацветет -—расцветет);

• глаголы будущего сложного времени (будут расти, будут летать, будут плести паутину, будут собирать сок);

• глаголы совершенного и несовершенного вида (складывает крылышки — сложил крылышки);

• глаголы передвижения (порхать —летать — ползать — прыгать);

• употребление словосочетаний «местоимение -I- глагол» (он цветет, она подлетает, он жалит).

— Продолжать закреплять умение подбирать глаголы к суще­ствительному (пчела летит, жужжит, жалит, вьется, садится, собирает мед и т.д.) и существительные к глаголу (летают бабочки, жуки, осы, пчелы, комары; жалят осы,'шмели, пчелы).

— Учить детей образовывать глаголы от прилагательного (зеле­ный •— зеленеет, белый — белеет. Травка зеленеет. Одуванчик жел­теет. Подснежник белеет).

— Продолжать упражнять в подборе прилагательных к суще­ствительному (колокольчик весенний, нежный, хрупкий, голубой), в образовании- прилагательных с уменьшительно-ласкатель­ными суффиксами (тоненький, беленький), в согласовании при­лагательных с существительными в роде, числе, падеже (к белой ромашке, от желтых одуванчиков, за голубыми колокольчиками), в образовании относительных прилагательных (лес — лесные,

_Пу_г — луговые).

__Закреплять умения согласовывать числительные с существи­тельными и включать эти сочетания в предложения (У мухи четыре крылышка. На пригорке выросло пять одуванчиков).

__Продолжать упражнять в составлении предложений разных

конструкций:

• с использованием сложного будущего времени (Я буду собирать букет ромашек. Пчела будет собирать мед с цветов);

• со словосочетанием «личный глагол + инфинитив» (Таня идет ловить кузнечиков);

• с предлогами в, к, по, от, за и др. (Гусеница ползет по зеле­ному листочку. Бабочка порхает от цветка к цветку. Кузне­чик стрекочет в густой траве);

• с использованием глаголов хочу, хотят (Я хочу собрать кра­сивый букет цветов для моей мамы. Насекомые хотят по­греться на весеннем солнышке);

• с использованием союза потому что (Цветы вырастают вес­ной, потому что становится тепло и тает снег).

— Упражнять детей в составлении предложений по опорным словам, взятым в начальной форме (Бабочка, сидеть, на, лепесток. Бабочка села на лепесток. На лепесток села бабочка).

Развитие разговорно-описательной речи

— Развивать образность речи, учить эмоционально описывать цветы, насекомых, передавая интонацию конца предложения, вопросительную интонацию.

— Развивать логическое мышление детей, умение устанавли­вать причинно-следственные связи, рассуждать, делать выводы (сравнивать между собой цветы, цветы и деревья, насекомых и птиц и т.д., устанавливать зависимость их жизни от времени года и погоды), исключать четвертый лишний предмет с обоснованием своего ответа.

— Продолжать учить задавать вопросы воспитателю и друг другу, используя вопросительные слова почему, зачем, когда, откуда и т.д.

— Продолжать упражнять в составлении предложений разной конструкции по наблюдениям, в объединении их в рассказ-описа­ние и в использовании их при составлении рассказа по картинке или серии картинок.

— Продолжать упражнять в составлении загадок о цветах и насекомых и в умении обосновать свою отгадку.

— Учить рассказывать стихи, диалоги, загадки, соблюдая инто­национно-смысловую выразительность.

Методы и приемы работы

— Уход за растениями в уголке природы в течение года.

— Посадка летних цветов на участке детского сада и уход за ними.

— Наблюдение за цветами, насекомыми на участке, в лесу, в саду во время прогулок, экскурсий, трудовой деятельности.

— Ведение календаря природы и альбома наблюдений.

— Составление композиций букетов, аппликаций из цветов, плетение венков и т.д.

— Беседы и рассказы воспитателя.

— Загадывание загадок и отгадывание их.

— Дидактические и речевые игры «Угадай и нарисуй» (узнай цветок по описанию и нарисуй его), «Ботаническое лото», «Зооло­гическое лото», «Кто ты?», «Пчелки», «Летает — не летает», «Собери букет», «Чей цветок?», «Бывает — не бывает» (Зимой Лена собрала букет белых ромашек. Гусеница летит, жужжит, мед собирает).

— Составление предложений и рассказов из собственного опыта.

— Заучивание-стихов, потешек, диалогов.

— Чтение художественной литературы.

Тема: «УЛИЦА. ГОРОД»

Формирование лексико-грамматических средств языка

— Расширять представления детей о родном городе, о родной стране (знать, в честь кого или почему так назван город, чем он знаменит).

— Продолжать развивать наблюдательность, умение всматри­ваться в окружение, ценить и любить его.

— Продолжать развивать умение ориентироваться в ближай­шем окружении, в районе, в достопримечательных местах города, во времени (старая часть города, район новостройки).

— Закреплять знания по теме «Дом».

— Вводить в активный словарь детей понятия город, площадь, в пассивный словарь — понятие страна, названия профессий (строитель, крановщик, парикмахер, библиотекарь и др.).

— Дифференцировать понятия улица — площадь, вокзал — аэропорт — речной вокзал — автовокзал.

__д_ктивизировать в речи детей употребление существитель­ных мн ч. (дома, окна, города), род. п. существительных в значении принадлежности (улица города), род. п. существительных мн. ч. с окончаниями -ов, -ев, -ей (домов, парков, площадей) и без оконча­ний (улиц).

__Расширять пассивный словарь детей и по возможности вво­дить в активный словарь неизменяемые существительные (ателье, кафе, кино, метро).

— Закреплять умение использовать в речи сложные слова (пешеход, пароход, электровоз).

— В пассивный словарь детей вводить названия профессий, образованных от слов, обозначающих место работы (В библиотеке работает библиотекарь, в парикмахерской — парикмахер), и от названия действия (Регулирует уличное движение регулировщик).

— Закреплять умение использовать в речи родственные слова (город — городок — городской — горожане; памятник — памятные места).

— Продолжать упражнять в употреблении личных место­имений вместо имен существительных (Автобус едет по улице. Он везет людей), местоимений мой,.моя (Это мой город. Вот моя улица).

— Продолжать закреплять понятие многозначности глаголов (растет дерево, человек, город).

— Продолжать расширять активный глагольный словарь при­ставочными глаголами (идти — перейти, ехать — поехать — при­ехать, строить— построить — выстроить).

-.— Упражнять в употреблении глаголов совершенного и не­совершенного вида (строили — построили, ехали — приехали), будущего сложного времени глагола (буду любить, будет расти), в согласовании глаголов прошедшего времени с существитель­ными в роде и числе (мы ходили, я ходил, мама ходила).

— Продолжать упражнять в изменении глаголов настоящего времени по лицам в ед. и мн. ч. и употреблении словосочетаний «местоимение'+ глагол» (я видела, папа видел, мы видели).

— Закреплять умение использовать прилагательные с противо­положным значением (широкий — узкий, прямая — извилистая, старый — новый, чистый — грязный), относительные прилагатель­ные, согласовывая их с существительными в роде, числе, падеже (кирпичные, панельные, деревянные дома; к новому кирпичному дому).

— Продолжать закреплять умение употреблять местоиме­ния с предлогом у (у нас, у вашего), пространственные наре­чия (далеко — близко, слева — справа, вверху — внизу, высоко — низко).

— Упражнять в активном употреблении конструкций с пред­логами по, к, от, за (Мы ехали по широкой новой дороге. За нашим домом есть тенистый красивый парк).

— Продолжать учить детей составлять сложноподчиненные предложения с союзами потому что, .чтобы (Я хочу, чтобы наш город становился чище. Улицу нужно переходить по переходу, потому что...).

— Упражнять в распространении предложений словами, обо­значающими признак действия (обстоятельствами) и отвечающими на вопрос как? (Переходить улицу нужно'осторожно. Машины едут быстро).

— Закреплять умения правильно строить предложения ранее отработанных конструкций на более широком материале.*

— Продолжать учить детей понимать оттенки интонации (вопрос, восклицание) и использовать их в свободной речи.

Развитие разговорно-описательной речи

— Продолжать упражнять детей в составлении рассказов о сво­ем городе с использованием фотографий, иллюстраций, открыток, материалов экскурсий.

— Развивать логическое мышление детей, умение сравнивать 2-4 предмета по их признакам (сравнение жилого дома — мага­зина — театра и др.).

— Упражнять в составлении рассказов из деформированного текста (Мы кормили белых лебедей, а потом катались на каруселях. Мы встали рано утром. На аллеях парка гуляли нарядные люди. Быстро собрались. Всей семьей мы поехали в центральный парк), из собственного опыта («Как мы ходили всей семьей в театр», «Поездка к бабушке» и т.д.).

— Закреплять умение правильно называть свой адрес, согла­совывая названия города, улицы в падеже (Я живу в городе Ниж­нем Новгороде на улице Иванова, в доме номер 5, в квартире 29. Мой адрес: Нижний Новгород, улица Максима Горького, дом 10, квар­тира 56).

* Эта задача повторяется на материале всех последующих тем.

Методы и приемы работы

— Экскурсии по району, городу с воспитателями и родителями.

— Рассматривание натуральных объектов, фотографий, аль­бомов.

— Конструирование домов из бумаги, картона на занятиях и в свободное время, использование их для изготовления макета своего района.

— Рассказы воспитателя и детей о своем городе.

— Дидактические и сюжетные игры («Мы едем, едем, едем», «Шоферы», «Строим город», «Где мы были?» (узнать по описа­нию место, учреждение), «Красный, желтый, зеленый», «Свето-форик»и т.д.).

— Рисование любимого места в городе, выставка рисунков «Мой город любимый».

— Совместный труд на участке, около дома, в парке.

Тема: «ТРАНСПОРТ»

Формирование лексико-грамматических средств языка

— Вводить в активный словарь детей обобщающее понятие транспорт и названия его видов.

— Продолжать упражнять в образовании всех форм мн. ч. суще­ствительных. Обратить внимание на образование мн. ч. существи­тельных трудных форм (поезда, катера, крылья и т.д.) и их род. п. (лодок, машин, шоферов, водителей, гаражей и т.д.), а также род. п. принадлежности (шофер автобуса, кузов машины, кабина грузо­вика).

— Упражнять в употреблении неизменяемых существительных метро, такси, правильно обозначая их родовую принадлежность (мое, оно, одно).

— Упражнять в образовании и употреблении родственных слов (земля—приземляться, наземный, подземный; летчик—летать), сложных слов (самолет, вертолет, пароход, самосвал).

— Расширять знания детей о профессиях. Активизировать в речи детей названия профессий и глаголы, связанные с трудом людей на транспорте.

— Учить называть части целого предмета (у самолета корпус, крылья, пропеллер, кабина, мотор, хвост).

— Закреплять употребление в речи многозначных существи­тельных (нос человека, самолета, лодки; хвост животного, самолета) и глаголов (летит самолет, птица, шар; идет человек, поезд).

— Закреплять в активном словаре детей употребление глаголов передвижения (идти, лететь, плыть, ехать).

— Активизировать употребление приставочных глаголов перед­вижения, закреплять умение различать оттеночные значения при­ставок в глаголах (уехал, приехал, отъехал, подъехал, переехал).

— Упражнять в употреблении будущего сложного времени глагола (будет приземляться, будет отплывать), глаголов совер­шенного и несовершенного вида, настоящего и прошедшего времени (чинит — починит, везет — вез, заводит — завел), в согласова­нии глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе (лодка плыла, пароход плыл, яхты плыли).

— Продолжать закреплять умение подбирать глаголы к суще­ствительному (автобус едет, везет, подъезжает, обгоняет) и су­ществительных к глаголу (заводить машину, мотоцикл, мотор, фургон).

— Закреплять умения изменять глаголы настоящего времени по лицам в ед. и мн. ч., практически употреблять словосочетания «местоимение + глагол» (Самолет идет на посадку. Он приземлится в аэропорту).

— Активизировать употребление устойчивых словосочетаний (маршрутное такси, уборочная машина, спасательный круг).

— Закреплять умения образовывать относительные прилага­тельные, согласовывать их с существительными в роде и падеже (грузовая машина, грузовой пароход, грузовые самолеты, перед гру­зовой машиной, на грузовом транспорте), отвечать на вопросы какой?, какая?, какое?, какие?, чей?.

— Продолжать закреплять умение согласовывать имена суще­ствительные с именами числительными.

— Упражнять в употреблении наречий с противополож­ным значением (антонимов), используя их сравнительную степень (выше — ниже, дальше — ближе, быстрее — медленнее).

— Продолжать учить детей составлять предложения по опор­ным словам, взятым в начальной форме (папа, билет, взять, касса; пассажир, плыть, пароход, палуба).

— Составлять предложения с использованием инфинитива глагола и дополнений в косвенных падежах (Самолет должен приземлиться на большом аэродроме).

Развитие разговорно-описательной речи

-г Развивать диалогическую речь детей, упражнять в умении задавать вопросы и отвечать на них, используя вопросительные слова и интонации.

лжать учить детей описывать транспорт по предло¹

женному _вать логическое мышление детей, умение рассуждать, ать предметы, исключать четвертый лишний предмет с обо-_{м св}оего ответа (автобус— трамвай, самолет — машина, __птица и т.д.), по возможности используя для сравне­ния 3-4 предмета.

__Упражнять в использовании предложений разной конструк­ции при составлении рассказа по картинке и серии картинок, при составлении рассказа по заданиям (вставить пропущенное звено, по цепочке), рассказов из собственного опыта и по своим рисункам.

— Поощрять придумывание начала и конца рассказа, творче­ских рассказов («За тридевять земель...»).

Методы и приемы работы

— Рассматривание и сравнение транспорта на улицах, на кар­тинках, во время экскурсий, в игровом уголке.

— Решение логических задач, составленных воспитателем (Бабушка живет в другом городе. Между нашими городами высокие горы. Как добраться к бабушке?). •

— Загадывание загадок о транспорте и отгадывание их с обо­снованием своего ответа.

— Дидактические игры «Скажи какой?», «Чего не хватает?», «Узнай по описанию», «Мозаика», «Конструктор» (собрать пароход, машину, самолет из различных деталей), «Кто чем управляет?» (Машиной управляет шофер, самолетом — ...), «По земле, по воде, по воздуху, под землей» и др.

— Сюжетные игры «Мы едем, едем, едем», «Автосервис», «Шоферы», «Вокруг света», «В путь» и др.

— Изготовление и ремонт игрушечного транспорта дома с папой и в детском саду с воспитателем.

— Подготовка к выставкам «Автосалон», «Музей транспорта».

— Заучивание и обыгрывание заученных стихов, диалогов, сценок.

Тема: «ПРОФЕССИИ»

Формирование лексико-грамматических средств языка

— Обобщить и закрепить знания детей о профессиях, получен­ные при изучении предыдущих тематических циклов (Одежда. Дом. Продукты. Семья. Мебель. Домашние животные и птицы. День защитника Отечества. День 8 Марта. Улица. Город. Транспорт).

— Познакомить детей с профессиями, наиболее распространен­ными в данной местности.

— Продолжать упражнять в образовании названий профессий с помощью'суффиксов -тель, -ист, -чик, -щикилр. (воспитатель, машинист, водопроводчик, регулировщик и др.) от существительных (стол — столяр, двор — дворник), глаголов (учить — учитель), а также по возможности в образовании названий профессий с помощью сложения слов (садовод, лесоруб).

— Закреплять умение правильно использовать существитель­ные в ед. и мн. ч., употреблять вин. п. существительных (Врачу нужны (что?) — градусник, вата, шприц... Врач лечит (кого?)...) и тв. п. существительных (Лесоруб работает (чем?) — пилой, топором).

— Активизировать в речи детей глаголы, связанные с тру­дом людей, согласовывая их с существительными в числе (повар варит — повара варят).

— Продолжать упражнять в употреблении глаголов совершен­ного и несовершенного вида, будущего сложного времени; в согла­совании глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе; приставочных глаголов; в изменении глаголов насто­ящего времени по лицам в ед. и мн. ч. и употреблении словосоче­таний «местоимение + глагол».

— Закреплять умение согласовывать прилагательные с сущест­вительными в роде, числе, падеже. Особое внимание уделять тв. и пр. падежам (Маляр красит стену красивой голубой краской. Портниха работает в новом ателье).

— Продолжать учить детей составлять предложения по опор­ным словам, взятым в начальной форме (дворник, метла, подме­тать, двор; врач, больной, ставить, градусник).

— Закреплять умения правильно строить разные типы предло­жений на более широком материале: использовать инфинитив гла­гола (Строители будут строить новый высотный дом), союзы потому что, чтобы в сложноподчиненном предложении (Я хочу быть врачом, потому что нужно помогать больным людям) и др.

— Развивать логическое мышление детей, умение найти ошибку, объяснить ее (Учитель лечит людей. — Учитель учит учеников в школе, а лечит людей врач).

Развитие разговорно-описательной речи

— Продолжать развивать диалогическую речь детей, умение использовать предложения разной конструкции при составлении рассказа по картине, серии картин, при составлении рассказа по цепочке, с пропущенным звеном, а также рассказов из собствен­ного опыта, по своим рисункам и фотографиям.

Методы и приемы работы

Используются указанные ранее в темах «День защитника-Отече­ства», «День 8 Марта».

Добавляются и другие методы:

• Составление творческих рассказов на тему «Кем быть», «Когда я вырасту большим».

• Оформление выставок рисунков «Люди всякие нужны, люди всякие важны».

Тематика продуктивных видов деятельности детей по лексико-тематическим циклам

Все виды продуктивной деятельности позволяют ребенку опосре­дованно отражать окружающий мир, самому создавать красоту исходя из своих возможностей, обогащать свой чувственный опыт, углублять представления об окружающем.

Изобразительная деятельность выступает как специфическое средство познания окружающей действительности и существенно влияет на умственное и речевое развитие ребенка.

В педагогической практике уже имеется опыт использования изобразительной деятельности для развития речи и устранения речевых недостатков детей.

Без дополнительной нагрузки попутно с решением основных для этого вида деятельности задач на таких занятиях можно знако­мить воспитанников с новыми словами, уточнять их лексические и грамматические оттенки, активизировать в речи названия пред­метов, действий и признаков, автоматизировать все типы предло­жений и предложных конструкций, отработанных с логопедом.

Совместная работа воспитателя и логопеда в этом направлении многократно усилится, если тематика продуктивной деятельности будет совпадать с общей речевой работой по лексико-тематиче­ским циклам.

Предложенная в пособии тематика продуктивной деятельности составлена на весь учебный год на основании результатов обсле­дования знаний, умений и навыков детей по разделам типовой программы воспитания и обучения в детском саду и распределена в соответствии с лексико-тематическими циклами. -

Материал строится по принципу от простого к сложному и охватывает все виды занятий по изобразительной деятельности и конструированию: рисование, аппликация, лепка (предметная, деко­ративная, сюжетная, по замыслу); конструирование (коллективное, подгрупповое, парами, индивидуальное),

По мере развития сенсорно-двигательных способностей детей материал усложняется. Но на первом году обучения занятия, тре­бующие довольно развитой аналитико-синтетической деятельности (например, рисование с натуры), планируются редко.

В зависимости от индивидуальных особенностей и возможно­стей детей, поступивших в речевую группу, возможен свой твор­ческий подход к разработке тематики продуктивной деятельности. Но следует учесть главное: тематика должна быть доступна, понятна, эмоционально окрашена и по содержанию включена в лексико-тематические циклы.

Такой подход к продуктивной деятельности создает условия для осуществления тесной связи в работе воспитателя и логопеда по формированию лексико-грамматических средств языка и разви­тию связной речи детей. Он позволяет решать как основные педа­гогические задачи (формирование технических навыков и умений, знаний о предметах и явлениях, об их свойствах и признаках и т.д.), так и обеспечивать коррекционную направленность всей работы (развитие мелкой моторики, сенсорных способностей, совмещение продуктивной деятельности с речью).

В программно-методическом пособии предлагается включить тематику продуктивной деятельности в общую систему планиро­вания совместной речевой работы воспитателя и учителя-логопе­да по лексико-тематическим циклам. Занятия по изобразительной деятельности и конструированию проводятся по подгруппам. Внутри каждой из них выделяются дети с относительно высоким уровнем владения техническими навыками — условное обозначе­ние О, со средним уровнем — условное обозначение П, с низким уровнем — условное обозначение Л.

Осуществляя разноуровневый подход к детям на занятиях по продуктивной деятельности, педагог получает возможность учи­тывать потенциальные возможности каждого ребенка: кому-то не­обходим полный (иногда и поэтапный) показ последовательности создания изображения; кому-то требуется еще и дополнительный индивидуальный показ способов изображения; а кому-то доста­точно частичного показа или показа жестом по контуру предмета (формообразующего движения). Кто-то из детей может выполнить работу по представлению (это требует развитого воображения), а кто-то выполнит ее только по образцу или с опорой на нагляд­ность. Главное — каждому ребенку дать посильное задание, каж­дому помочь пережить чувство успеха, в каждого вселить уве­ренность в своих силах, каждого научить способам изображения (изготовления) того или иного предмета и уверенно использовать их при изображении (изготовлении) других, более сложных.

Включенность занятий по продуктивной деятельности в лекси­ческую тематику позволяет в работе по той или иной теме опи­раться и на двигательную и эмоциональную память, на пробуждающуюся творческую активность детей. Это очень помо­гает достижению главной цели — преодолению общего недораз­вития речи у детей.

Тема: «НАШЕ ТЕЛО»

Лепка (предметная). Маленькая кукла-голышка.

О — с опорой на наглядность, но частичному показу способов

изображения.

П, А — с опорой на наглядность, поэтапная лепка. Аппликация (предметная). Большая кукла-голышка. О — по динамическому образцу; вырезывание 1-2 крупных частей тела и использование готовых форм. СИ, А — по динамическому образцу; вырезывание одной крупной части тела и использование готовых форм.

Рисование (предметное). Большая и маленькая кукла- голышка. —

О П

А

с опорой на наглядность, по показу движением.

с опорой на наглядность, по показу движением, по дополнительному индивидуальному показу способов изображения.

по выбору: большую или маленькую куклу.

Тема: «ПРЕДМЕТЫ УХОДА ЗА ТЕЛОМ»

Конструирование из бумаги (по образцу). Расческа, футляр для расчески.

О — по частичному показу изготовляют оба предмета. П, А — поэтапное изготовление одного предмета по выбору.

Аппликация (декоративная). Красивое полотенце для куклы Тани. О — по образцу; вырезывание всех форм для узора. П, А — по образцу; вырезывание 2-4 форм для узора, использо­вание готовых форм.

Тема: ОВОЩИ

Аппликация (предметная). Овощи на тарелке.

О — по частичному показу, с опорой на наглядность (3-4 овоща).

П, Д — по частичному показу, с опорой на наглядность (2-3 овоща).

Рисование (предметное). Консервируем овощи.

Рисуют на листе бумаги в форме трехлитровой банки. О — с опорой на наглядность (огурец и помидор), по показу жестом. П, Д — с опорой на наглядность (допускается один овощ по выбору ребенка), по частичному показу.

Тема: «ОДЕЖДА»

Конструирование из бумаги (коллективное). Выставка моделей одежды.

О — по вариативным образцам 3-4 модели (пальто, куртка, платье с длинным рукавом, платье с коротким рукавом); по частичному показу.

П, Д — по образцу для копирования 2 модели (на выбор из пере­численных).

Аппликация (предметная). Оденем куклу-голышку.

О — по вариативным образцам, по частичному показу.

П, Д — по образцу для копирования, поэтапное выполнение.

Рисование (декоративное). Украсим фартук для куклы Тани.

О — по вариативным образцам.

П, Д — по вариативным образцам и частичному показу.

Тема: «ФРУКТЫ»

Лепка (предметная). Фрукты (груша, слива, яблоко]. О — по представлению.

П, Д — с опорой на наглядность два контрастных по форме фрукта.

Аппликация (предметная). Фрукты в вазе. О — по показу на фланелеграфе 3-4 фрукта. П, Д — по показу на фланелеграфе 2-3 фрукта, по частичному показу.

Рисование (предметное). Любимые фрукты.

О — по представлению.

П, Д — с опорой на наглядность, по частичному показу.

Тема: «ДОМ И ЕГО ЧАСТИ»

Конструирование из строительного материала (коллективное).

Разные дома на нашей улице.

О — по представлению.

П, Д — по вариативным образцам.

Аппликация (предметная). Дом большой и маленький.

О — по показу на фланелеграфе.

П — по показу на фланелеграфе, с частичным использованием

готовых деталей.

Д — по показу на фланелеграфе, по выбору один дом (или боль­шой или маленький).

Рисование (сюжетное). Домики для трех поросят.

О — по представлению любой из домиков.

П — с опорой на иллюстрацию на выбор любой из домиков.

Д — по образцу и частичному показу.

Тема: «ПОСУДА»

Лепка (коллективная). Подарим посуду Федоре. О — по представлению (блюдце, чашка, чайник). П — с опорой на наглядность (блюдце и чашка). Д — с опорой на наглядность (блюдце и чашка), по частично­му показу.

Аппликация (декоративная). Узор на чашке и блюдце. О — по образцу украшают оба предмета.) П, Д — по образцу украшают один предмет по выбору. Рисование (декоративное). Чайный сервиз. О — по памяти, работают в паре. П, Д — по стилизованному образцу, работают в паре.

Тема: «ПРОДУКТЫ»

Конструирование (из бросового материала). Продукты для мага­зина.

О — по условию. СИ, Д — по вариативным образцам. Аппликация (коллективная). Витрина магазина. О — по замыслу (в пределах предложенной темы). П, Д — с опорой на наглядность.

Рисование (предметное). Натюрморт.

О — с опорой на натуральные продукты (баранки, пирожки,

кружка с молоком и т.п.). П, А — по стилизованному образцу.

Лепка (предметная). Угощение для трех медведей (персонажи сказки

«Три медведя»).

О — по представлению.

П, А — с опорой на наглядность.

Аппликация (декоративная). Украсим торт.

О — по замыслу.

П, А — по вариативным образцам.

Рисование (сюжетное). «Нынче Муха-цокотуха именинница!» (по про­изведению К. Чуковского). О — по представлению. П, А — по показу на фланелеграфе, показу жестом.

Тема: «ЗИМА»

Конструирование (из бумаги). Санки.

О — из деталей образца, частичный показ.

СП, А — из деталей образца, полный показ.

Аппликация (декоративная). Украсим санки.

О — по замыслу.

П, А — по вариативным образцам.

Рисование (сюжетное). Зимние забавы.

О — по образцу-панораме.

П, А — по образцу панораме с возможным пассивным показом.

Лепка (коллективная). Дети на прогулке.

О — по иллюстрации, частичный показ.

СП, А — по иллюстрации, полный показ.

Аппликация (декоративная). Панно «Зима» для украшения группы. О — по эскизам, сделанным воспитателем. СП, А — по эскизам, сделанным воспитателем, с возможным частичным использованием готовых форм.

Рисование (сюжетное). Снеговик.

О — по памяти.

П, А — по представлению, частичный показ.

Тема: «СЕМЬЯ»

Лепка (сюжетная). Моя семья.

О — по представлению.

СИ, А — по представлению, частичный показ.

Аппликация (сюжетная). Семья на зарядке. О — по представлению.

П, А — по представлению с возможным использованием динами­ческого образца.

Рисование (сюжетное). Всей семьей в зимний парк. О — по представлению. П, А — по образцу-панораме.

Тема: «НОВЫЙ ГОД»

Конструирование (из бросового материала). Новогодние игрушки.

О — по вариативным образцам.

П, А — по образцам для прямого копирования.

Аппликация (предметная). Поздравительная открытка. О — по эскизам, сделанным воспитателем. П, А — по вариативным образцам.

Рисование (сюжетное). Украсим елку к празднику.

О — с опорой на натуральные елочные игрушки, показ жестом. П, А — с, опорой на иллюстрации, частичный показ.

Лепка (предметная). Дед Мороз и Снегурочка.

О — работают в паре, договариваясь, кто лепит Деда Мороза, а кто — Снегурочку. П, А — лепят по выбору один предмет, с опорой на игрушку.

Аппликация (предметная). Подарки Деда Мороза.

О — с натуры, частичный показ.

О, А — по стилизованному образцу, частичный показ.

Рисование (сюжетное). Наши гости на новогодней елке.

Возможно использование детских рисунков на тему «Украсим елку к празднику». О — по представлению. П, А — с опорой на иллюстрации.

Тема: «МЕБЕЛЬ»

Конструирование (из строительного материала). Мебель для куклы. О — по условию, работают в паре. П, Л — по модели, работают в паре.

Аппликация (предметная). Мы купили мебель.

О — с игрушки-натуры.

П, Л — по стилизованному образцу.

Рисование (сюжетное). Моя комната.

О — по замыслу.

П, А — по эскизам, выполненным родителями.

Тема: «ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ»

Лепка (предметная). Птица (голубь или любая другая птица по усмотрению воспитателя). О — по представлению. П, Д — по иллюстрации.

Аппликация (коллективная). Птицы на дереве. О — по иллюстрации, частичный показ. П, Л — по иллюстрации, полный показ.

Рисование (сюжетное). Кормушка для птиц.

О — по представлению.

П, А — с опорой на иллюстрацию.

Тема: «ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ»

Лепка (предметная). Курица с цыплятами.

О — по представлению.

П, А — с опорой на наглядность (игрушка).

Аппликация (декоративная). Сказочный петух.

О — с натуры-игрушки.

П, А — по стилизованному образцу.

Рисование (сюжетное). Веселая семейка (по мокрому листу бумаги).

О — по представлению.

П, А — по образцу.

Тема: «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»

Лепка (предметная). Кошка.

О — с опорой на картину, частичный показ.

П, А — с опорой на картину, полный показ.

Аппликация (сюжетная). Кошка с котятами (методом обрывания).

О — по представлению, частичный показ.

П, А — по незаконченному образцу, частичный показ.

Рисование (предметное). Мой четвероногий друг.

О — по замыслу.

П, А — с опорой на наглядность (игрушка или картинка).

Тема: «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ»

Конструирование (из бумаги). По сказке «Колобок». О — по вариативным образцам.

П, А — по вариативным образцам, с возможной частичной по­мощью.

Аппликация (коллективная). По сказке «Теремок». О — по показу на фланелеграфе.

П, А — по показу на фланелеграфе, с возможной частичной помощью.

Рисование (предметное). В зоопарке.

О — по представлению.

П, А — с опорой на наглядность (игрушки).

Тема: «ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА»

Лепка (предметная). Пограничник.

О — по иллюстрации, частичный показ.

П, А — по иллюстрации, полный показ.

Аппликация (предметная). Поздравительная открытка.

О — по вариативным образцам.

П, А — по образцу для прямого подражания.

Рисование (предметное). Солдат.

О — по представлению,

П, А — с опорой на иллюстрацию.

Тема: «8 МАРТА»

Конструирование (из бросового материала). Шкатулка.

О — по образцу для прямого копирования, частичный

показ. НИ, Д — по образцу для прямого копирования, полный показ.

Аппликация (декоративная). Поздравительная открытка. О — по вариативным образцам.

П, А — по вариативным образцам, с возможным частичным . использованием готовых форм.

Рисование (предметное). Цветок-огонек. О — с натуры, частичный показ. П, Д — с натуры, полный показ.

Лепка (декоративная на пластине). Первые весенние цветы.

О — по представлению.

СП, Д — по вариативным образцам.

Аппликация (декоративная). Веточка мимозы. О —- по Стилизованному образцу.

П, Д — по стилизованному образцу, с частичным использова­нием готовых форм.

Рисование (предметное). Портрет мамы.

О — по памяти.

П, Д — по памяти, с возможным пассивным показом.

Тема: «ВЕСНА»

Конструирование (из бумаги). Скворечник.

О — по образцу, полный показ.

П, Д — по образцу, поэтапное изготовление.

Аппликация (коллективная). По произведению Н. Некрасова «Дед Мазай и зайцы».

О — по показу на фланелеграфе.

П, Д — по показу на фланелеграфе, дополнительный индиви­дуальный показ.

Рисование (сюжетное). Пускание корабликов.

О — по замыслу.

П, Д — по образцу-панораме.

Тема: «ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ»

Лепка (предметная). Грач.

О — по иллюстрации, частичный показ.

СИ, Д — по иллюстрации, полный показ.

Аппликация (сюжетная). Скворцы прилетели. О — по показу на фланелеграфе.

П, Д — по показу на фланелеграфе, с возможным пассивным показом.

Рисование (сюжетное). Пришла весна ясная!

О — по замыслу.

П, Д — с опорой на иллюстрацию.

Тема: «ЛЕС, ДЕРЕВЬЯ»

Конструирование (из природного материала). Старичок-лесовичок. О — по эскизам, выполненным воспитателем. П, Д — по образцу.

Аппликация (сюжетная). Деревья большие и маленькие.

О — по представлению.

П, Д — по незаконченному образцу.

Рисование (предметное). Веточка с листочками в вазе.

О — с натуры.

П, Д — с натуры, с возможным пассивным показом.

Тема: «ЦВЕТЫ, НАСЕКОМЫЕ»

Конструирование (из бумаги). Бабочка.

О — по вариативным образцам.

П, Д — по образцу для прямого копирования.

Аппликация (предметная). Солнечная полянка (одуванчики, мето­дом обрывания). О — по представлению. СИ, Д — по незаконченному образцу.

Рисование (сюжетное). Весенняя полянка (по мокрому листу). О — по представлению, частичный показ. П, Д — по представлению, частичный показ.

Тема: «УЛИЦА. ГОРОД»

Конструирование (из крупного строителя). Наша улица.

О — по фотографии, коллективная работа.

П, А — по незаконченному образцу, работа в парах.

Аппликация (коллективная). Вечерний город. О - по представлению.

П, Д — по представлению, с возможным частичным использова­нием готовых деталей.

Рисование (сюжетное). Моя любимая улица. О — по представлению.

П, Л — по представлению, с возможным использованием образца-панорамы.

Тема: «ТРАНСПОРТ»

Лепка (предметная). У нас машины разные.

О — по замыслу.

П, Д — с опорой на наглядность (игрушки — по выбору детей).

Конструирование (из бросового материала). Машина.

О — по незаконченному образцу.

П, Д — из деталей по образцу, поэтапное изготовление.

Аппликация (коллективная). Машины на нашей улице. О — по представлению.

СИ, Д — по представлению, с возможным использованием показа на фланелеграфе.

Рисование (сюжетное). «Машины едут по дороге» (по произведению Л. Кассиля).

О — по замыслу.

П, Д — с опорой на иллюстрации.

Тема: «ПРОФЕССИИ»

Лепка (сюжетная). «Кем быть?» (по произведению В. Маяковского).

О — по замыслу.

СИ, Д — по представлению.

Аппликация (декоративная). Как художники создают узоры.

О — по замыслу.

П, Д — по вариативным образцам.

Рисование (сюжетное). «Все работы хорошие, выбирай на вкус»

(по произведению В. Маяковского).

О — по замыслу.

П, Д — по замыслу, с возможной индивидуальной помощью.

Использование игр в работе с детьми с ОНР

И технология, и отношения, и развитие лич­ности — все в педагогическом мастерстве должно быть пронизано игрой, игра снимает усталость, создает обстановку раскованности и защищенности, утверждает демократизм общения, ведет к свободе и дисциплине.

Ю.П. Азаров. Радость учиться и учить

Гораздо успешнее осуществлять коррекционно-восстановительную работу с детьми с ОНР и решать самые различные задачи по исправлению речевых недостатков и развитию психических функ­ций помогает игра. Играя, ребенок легко преодолевает трудности умственной работы и дольше не замечает усталости. В игровой форме процесс мышления протекает быстрее, новый учебный мате­риал усваивается прочнее, запоминается легче.

Поэтому в работе логопеда и воспитателей необходимо расши­рять применение всех общепризнанных игр. Особое внимание при этом следует уделять так называемым речевым играм: знать их как можно больше, уметь использовать для развития коммуникатив­ных способностей детей, расширения их активного словаря, для практического усвоения функций словоизменения и словообразо­вания, для формирования связного высказывания и т.д.

Термин «речевая игра» ныне используется в специальной лите­ратуре наравне с общепринятыми в педагогике терминами. Он удо­бен в практике, сразу акцентируя внимание на основном назначении той или иной игры в системе работы.

Отличительная черта речевых игр — использование специаль­но подобранных слов, выражений и синтаксических конструкций для достижения той или иной цели в условиях «кооперативно-соревновательного» типа общения.

В таком случае любая игра, с помощью которой логопед или воспитатель развивает лексико-грамматическую сторону речи детей, диалогическую, объяснительную и доказательную речь, автомати­зирует правильное звукопроизношение, готовит к звукослоговому анализу и т.д., может называться речевой.

К речевым играм следует отнести: оригинальные авторские игры; подвижные игры с речевым сопровождением; русские народ­ные игры, национальные игры других народов; игры хороводные, дидактические, шуточные, словесные, настольно-печатные; игры в слова, звуки и буквы; игры-драматизации, игры-потешки с паль­чиками; диалоги как речевые сценки, разыгрываемые детьми, и др.

Наилучший образец использования речевых игр в логопедиче­ской работе с детьми с ФФН дается в учебном пособии В.И. Сели­верстова (отбор известных игр, переработка содержания, изменение методики, систематизация, примеры многоцелевого назначения).

Аналогичный подход к использованию речевых игр возможен и для занятий с детьми с ОНР. Но для удобства работы требуется систематизация игр по лексико-тематическим циклам.

Из-за ограниченности речевых средств общения у детей не сле­дует придерживаться возрастного принципа отбора — на первом году обучения можно использовать даже игры для самых малень­ких. Главное — доступность речевого материала и включенность игры в лексико-тематический цикл.

Особенности проведения речевых игр с детьми с ОНР

1. До того как дети начнут играть в ту или иную речевую игру, необходимо провести с ними ряд игровых упражнений (как бы подготовить их к игре). Например, заранее рассмотреть игровое поле, карточки, фишки, картинки и т.д., проверить, все ли картинки и предметы знакомы им, трудные слова проговорить по слогам со всеми детьми и т.д.

2. Каждую речевую игру необходимо проводить многократно. Чтобы у детей сохранялся интерес к игре, начинать нужно с упро­щенного варианта, затем постепенно усложнять игру введением новых правил, занимательных сценок, различных ограничений, включением чистоговорок, использованием классического при­ема — отнимания и выкупа фантов и т.д.

3. Литературный текст той или иной речевой игры вводить в активную речь детей последовательно:

а) сначала текст полностью проговаривает воспитатель;

б) затем включаются дети и проговаривают только один звук или звукоподражание, слог, слово, фразу;

в) и наконец, дети произносят полный текст.

4. В некоторых случаях текст игры можно адаптировать к рече­вым возможностям детей. Но ни в коем случае нельзя этого делать

с произведениями классиков, с русскими народными потешками и считалками.

5. В дидактических, словесных и других играх необходимо всегда предъявлять речевой образец и следить за проговариванием окончаний, за соблюдением вопросительной интонации.

6. В массовой группе излишняя драматизация подвижных игр считается методической ошибкой. Но если подвижная игра про­водится как речевая и в речевой группе, то ее следует драматизи­ровать и насыщать речевым материалом.

7. Сюжетно-ролевые игры с детьми с ОНР проводятся как рече­вые. Помимо обычного для массовых групп комплексного руко­водства (ознакомление с окружающим в сочетании активными действиями, обогащение предметной игровой среды, активизиру­ющее общение с детьми, расширение арсенала способов решения игровой ситуации), необходимо планировать и проводить словар­ную работу для предстоящей игры, тренировать навыки диало­гической речи, отрабатывать слова сложной слоговой структуры, вопросительные и повелительные интонации, навыки словообра­зования и т.д.

8. При выборе водящего необходимо учитывать психофизи­ческие и речевые возможности, личностные и характерологиче­ские особенности каждого ребенка. Воспитатель должен уметь назначить на роль водящего нужного ему ребенка, которому, по его мнению, следует приобрести этот опыт именно в данный момент и в данной игре. С этой целью можно использовать сле­дующие приемы: _

• прямое назначение конкретного ребенка, обоснованное для всех остальных (но не злоупотреблять данным приемом);

• различные традиционные считалки, но с нужным эффектом (заранее просчитывать, чтобы последнее слово указывало на конкретного ребенка; или незаметно для окружающих «передергивать» слова и ритм движения руки, как это делают иногда увлекающиеся дети);

• «волшебная палочка» (воспитатель с «закрытыми» глазами касается палочкой нужного ему ребенка);

. • своеобразный конкурс (кто лучше всех покажет, как пере­двигается мышка, тот и будет водящим);

• вопрос-обращение к самым нетерпеливым («Кого ты сегодня предлагаешь выбрать водящим?»);

• неизменное правило группы: тот, кто лучше всех выполняет игровые действия или решает игровую задачу, становится водящим (а не тот, кто пойман или допустил ошибку, как это заведено во всех общепризнанных играх; это позволяет предупредить так называемые «поддавки» и небрежное выпол­нение игровой задачи).

9. Использовать в играх различные «выручалочки», вносящие элемент занимательности и дополнительную речевую насыщен­ность (пойманных и выбывших из игры дети выручают самыми различными способами — стихами-диалогами, чистоговорками, скороговорками, любыми словесными упражнениями).

Многие речевые игры относятся к разряду игр с правилами: конкретные правила или четко сформулированы и выделены в них, или логично вытекают из содержания (описания) игры. Развитие игр по правилам, по общепринятому мнению специалистов, имеет решающее значение для формирования предпосылок учебной дея­тельности в дошкольном возрасте (Е. Кравцова).

Существуют и общедидактические правила организации и про­ведения игр с детьми дошкольного возраста. Они описаны в мето­дических пособиях: руководство дидактическими и настолько-печатными играми — в сборнике «Игра дошкольника»; правила проведения словесных игр — в пособии А.К. Бондаренко; правила организации интеллектуальных игр — в книге Б.П. Никитина; правила проведения подвижных игр, игр-забав и развлечений — в книге Е.М. Минского; организация свободных игр — в книге Е.И. Тихеевой.

Принимая во внимание все общедидактические правила орга­низации и проведения игр, в специальной речевой группе для детей с ОНР следует выделить специфические правила:

1. Использовать самые различные игры в коррекционно-восстановительной работе с детьми, естественно и гармонично включая их во все возможные жизненные и учебные ситуации в течение дня.

2. Ежедневно проводить игру с речевым сопровождением перед первым занятием.

3. При планировании и проведении игр с речевыми целями ориентироваться на тематическую разверстку и перспективный план.

4. В организационный и адаптационный период в начале учеб­ного года, когда идет работа по формированию детского коллек­тива, в больших количествах проводить игры с ярко выраженным ритмом (хороводные игры, игры с пением, игры с речевым сопро­вождением в кругу).

5. На первом году обучения во всех играх ведущая роль при­надлежит воспитателю: он объясняет правила игры, следит за их выполнением, предъявляет речевой образец, организует диалог,

следит за интонациями и падежными окончаниями, обучает рече­вым стереотипам и т.д.

6. Организатор игры не должен злоупотреблять исправлениями речи детей при ее проведении, устойчивые ошибки фиксируются и отрабатываются на занятиях и во всевозможных специально организованных ситуациях.

7. При проведении игр учитывать возможные особенности поведения детей с речевыми расстройствами.

8. В группе должен быть дифференцированный перечень игр для детей возбужденных, импульсивных, расторможенных и для детей медлительных, быстро утомляющихся, с низкой переключаемостью внимания; набор физкультминуток и считалок.