Внимание для курсовой работы логическую последовательность ни в коем случае нарушать нельзя:

1. актуальность

2. проблема

3. цель

4. задачи

6. Глава 1 (теоретическая)

Ошибки:

выдаваемые за свои не своих мыслей, неграмотное использование цитат

(т.е. от первого лица), преобладание книжного материала над жизненными

фактами и выводами, получаемые в результате исследований, проводимых

студентами.

Теоретическая часть включает:

- описание современного состояния изучаемого предметы;

- исторический аспект изучаемой темы;

- трактовку проблемы различными авторами, собственное отношение к проблеме, особенности разработки темы с точки зрения психологии ребенка (данного возраста);

- могут быть представлены примеры игр, упражнений;

• в конце параграфа обязательно вывод;

• каждый параграф с новой страницы;

• аналитический подход к изложению теоретического материала;

• главный показатель - умение выделить основную мысль.

Дополнительный материал

Требования при постановке проблемы, обосновании актуальности, формулировке объекта, предмета, целей и задач исследования

Тема должна быть значимой и перспективной.

Формулировка темы должна состоять из трех частей: последняя треть - объект исследования, вторая треть - предмет исследования, первая треть - цель или проблема.

Пример: Экспериментальное моделирование (цель) процессов формирования (предмет) геохимических полей (объект) в зависимости от геологических условий нефтегазоносных бассейнов.

Актуальность - отражение социально-педагогической важности, значимости для развития педа­гогической науки, для совершения педагогической практики (10-12 предложений). В тексте дается краткий обзор достижений в рамках темы. (Фамилии, на которые мы опираемся).

Проблема - это противоречие, которое возникло в науке, и которое необходимо разрешить. Это противоречие между теорией и практикой, между потребностями практики и недостаточной проработ­кой в теории.

Объект - это не феномены, факты, предметные области, области социальной практики, внутри которых сосредоточены внимание исследователя

Объект исследования - это часть педагогической действительности, на которую направлен про­цесс познания, изучения, объяснения, преобразования.

Предмет исследования - это те конкретные особенности, свойства, процессы внутри объекта, тот аспект внутри объекта, на который направлено исследование.

Иногда в исследовательских работах могут быть одинаковые объекты, а предметы разные.

Цель - ожидаемый результат исследования.

Гипотеза - научно-обоснованное допущение, предположение исследователя о сущности педаго­гического явления, о способах разрешения проблемы, требующие экспериментальной проверки и науч­ного доказательства.

Задачи:

1 задача - изучение истории и современного состояния проблемы: на определение или уточнение понятий

2 задача - теоретико-моделирующая раскрывает сущность изучаемого явления

3 задача - практически-преобразовательная, связанная с опытно-экспериментальной деятельностью

Теоретическая значимость

• исследованы... (такие-то процессы);

• выявлены и теоретически обоснованы;

• выявлены педагогические предпосылки, факторы

Практическая значимость

Разработаны и практически обоснованы методические рекомендации по организации, разработан диагностический аппарат, доказана эффективность ряда форм и методов. Результаты экспериментов могут быть использованы в практике начальной школы, средней школы.

Заключение, выводы - это важнейшие результаты исследований в форме умозаключения, отражающие отношение к цели, гипотезе и задачам.

Заключение не должно повторять выводы, которые делаются после каждого параграфа.

Постановка проблемы предполагает ответ на вопрос: что надо изучить из того, что ранее не было изучено? В проблеме находит отражение пробел в на­учном знании. Формулируя тему исследования, мы отвечаем на вопрос: как назвать то, чем мы собираемся заниматься! Нужно так обозначить тему, чтобы в ней нашло отражение движение от старого к ново­му, т.е., с одной стороны, было понятно, с какими более широ­кими категориями и проблемами тема соотносится, а с другой — какой новый познавательный и практический материал предпо­лагается освоить.

Например, в качестве темы исследователь избрал «Эвристи­ческий и исследовательский методы обучения как средство умственного воспитания». Если бы он обозначил эти методы как средство умственного развития, темы нового исследования не получилось бы, поскольку именно для умственного развития эв­ристический и исследовательский методы и предназначались из­начально. Новое направление придало познанию намерение изу­чить, как эти же методы могут быть использованы в другом качестве, когда они применяются в целях воспитания и тем самым способствуют осуществлению воспитательной функции обучения. А это уже более широкая область педагогики, требующая новых подходов к своему освоению.

Обосновать актуальность исследования — значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать. Следует различать практическую и научную актуальность. Начинать иссле­дование имеет смысл лишь при наличии и той и другой. Может случиться так, что в науке вопрос решен, но по тем или иным причинам полученные наукой знания не дошли до практики. Это значит, что к уже имеющимся научным трудам не стоит добав­лять еще один. Лучше сосредоточить усилия не на исследовании того же самого, а на доведении уже состоявшегося научного ре­шения проблемы до практического применения.

Определить объект исследования — значит выяснить, что именно рассматривается в исследовании.

Однако получить новое знание об объекте во всех его аспектах и проявлениях практически невозможно, поэтому необходимо определить предмет исследования, т.е. обозначить, как рассмат­ривается объект, какие отношения в нем, свойства, аспекты, функции оно раскрывает.

Предмет не кусок, отрезанный от объекта, а способ или ас­пект его рассмотрения — объект как... Например: «учебник как...»; «научное обоснование как...»; «включение личностного опыта как...» и т.п. Выделяя предмет, мы рассматриваем объект весь, целостно, в определенном ракурсе: предмет исследования — то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения.

Объект принадлежит всем, а предмет — личное достояние ис­следователя, его собственное видение объекта. Он целенаправленно конструирует предмет, выделяет в объекте то, о чем он и только он намерен получить новое научное знание.

Гипотеза и защищаемые положения раскрывают представление исследователя о том, что не очевидно в объекте, что ученый ви­дит в нем такого, чего не замечают другие.

Гипотеза — предположение, при котором на основе ряда фак­тов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Гипотеза представляет собой знание не достоверное, а вероятное; такое высказывание, истинность или ложность которого не уста­новлена. Процесс установления истинности или ложности гипо­тезы и есть процесс познания.

Внимание

для выпускной квалификационной работы логическую последовательность ни в коем случае нарушать нельзя: актуальность, проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, теоретическая значимость, практическая значимость!

(см. Лекцию № 4)

В заключение необходимо отметить, что все методологические характеристики взаимосвязаны, дополняют и корректируют друг друга. Проблема находит отражение в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого нау­кой, от привычного к новому, содержать момент столкновения старого с новым. В свою очередь, выдвинутые проблемы и сфор­мулированная тема предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает об­ласть, избранную для изучения, а предмет — аспект изучения. В то же время можно сказать, что предмет — это то, о чем исследова­тель намеревается получить новое знание. Таким образом, пере­численные характеристики составляют систему, все элементы которой в идеале должны соответствовать друг другу, взаимно друг друга дополнять. По степени их согласованности можно судить о качестве самой научной работы. В этом случае система методоло­гических характеристик выступит обобщенным показателем ее ка­чества

Бланк ответа

Практическая работа № 2 к теме «Учебно-исследовательская деятельность: постановка проблемы, объект и предмет исследования»

Фамилия Имя Отчество

Тема курсовой работы:

Задание 1: Составить план по индивидуальной теме курсовой работы (см. Курсовые работы)

Образец№1

Тема: Особенности психолого-педагогической адаптации детей младшего школьного возраста

Содержание

Введение