Педагогика / Shqripov - Pedagogika i psikhologiya visshey shkoli 2012

предупреждать возникновение и своевременно разрешать уже возникшие конфликты, вести себя так, чтобы быть правильно понятым и воспринятым другим человеком, а также дать возможность другому человеку проявить свои интересы и чувства.

Умения, проявляемые в действиях человека по отношению к самому себе, заключаются в способности управлять теми аспектами собственного поведения, которые важны для установления нормальных взаимоотношений с окружающими людьми и обеспечения правильного восприятия и понимания тебя другими людьми. К ним относится также способность человека к самовосприятию, направленная на устранение привычек и склонностей, препятствующих общению, на формирование и развитие полезных для общения умений и навыков.

Ккоммуникативным компетенциям относятся способности:

•выступать в студенческой или иной аудитории, используя вербальные и невербальные средства общения;

•вести беседу или дискуссию со студентами;

•всесторонне и объективно воспринимать человека-партнера по общению;

•вызывать у человека-партнера доверие, желание к совместной деятельности;

•предвидеть и ликвидировать конфликты;

•конструктивно и тактично критиковать студента или коллегу по совместной деятельности;

•воспринимать и учитывать критику, перестраивая соответственно свое поведение и деятельность.

Сюда же относятся и перцептивно-рефлексивные способности преподавателя. Рефлексия – осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению, и знание того, как другой понимает собеседника. Рефлексия – своеобразный удвоенный процесс зеркального отражения индивидами друг друга, при котором рефлексирующий субъект воспроизводит внутренний мир собеседника.

Перцептивно-рефлексивные способности включают три вида чувствительности:

1. Чувствительность педагога к тому, какой отклик объекты реальной действительности находят у учащихся, в какой мере при этом выявляются их интересы и потребности. Эта чувствительность сходна с эмпатией и проявляется в быстром и глубоком проникновении

впсихологию учащихся, в эмоциональной идентификации с ними преподавателя и их активной целенаправленной совместной деятельности.

402Глава 19. Преподаватель как субъект научно-педагогической деятельности

2.Чувствительность к изменениям, происходящим в личности и деятельности обучающегося под влиянием различных средств педагогического воздействия.

3.Чувствительность преподавателя к недостаткам собственной деятельности, критичность и ответственность за образовательный процесс.

Совместимость в процессе общения преподавателя с учащимися основывается на принципах взаимной доброжелательности, принципиальности и ответственности. В процессе общения преподаватель должен обогащать студента умственно, нравственно и эстетически. Но это невозможно, если сам преподаватель не владеет системой умений и навыков, необходимых для правильного познания и оценки других людей.

19.3. Организаторская компетентность преподавателя

Анализируя деятельность преподавателя вуза, мы коснулись такой функции, как руководство людьми, т.е. выделили организаторскую функцию. Действительно, преподавателю часто приходится выступать в роли руководителя (организатора) – организация различных видов занятий, руководство научно-исследовательской работой студентов, производственной практикой, курсовым и дипломным проектированием, кураторская работа, общественная деятельность и т.д. Для успешного выполнения этих функций преподаватель должен обладать организаторской компетентностью, представляющей собой систему взаимосвязанных знаний, умений, способностей и личностных свойств. К знаниям преподавателя в области менеджмента образования относятся:

•понятие о менеджменте, его цели, значение и функции;

•функции и особенности менеджмента образования;

•структура организаторской деятельности преподавателя;

•планирование и организация различных видов занятий, в том числе самостоятельной работы студентов;

•методы и стиль педагогического руководства;

•мотивация учебно-познавательной деятельности студентов;

•подготовка и принятие управленческих решений по отношению

кстуденческой группе; контроль и оценка обученности студентов;

•управление качеством образовательного процесса.

Умения преподавателя в этой области обусловлены выполнением следующих управленческих функций:

• определение цели учебно-познавательной деятельности студентов;

•планирование содержания и методов обучения по преподаваемой дисциплине;

•подготовка и проведение различных видов занятий:

•выдача учебных заданий студентам, организация их совместной деятельности;

•контроль выполнения работ и оценка результатов;

•обеспечение учебной дисциплины.

Что касается требований к психологическим свойствам организатора (руководителя), то они весьма разнообразны. Полное их описание дано в книге [178], здесь отметим лишь некоторые, наиболее важные качества, необходимые для успешной организаторской деятельности.

Организаторская компетентность нужна не только для обеспечения процесса обучения в вузе, но и для самоорганизации деятельности преподавателя.

Организаторская компетентность руководителя исследовалась Л.И.Уманским [155]. Он выделил 18 типичных организаторских качеств личности: способность «заряжать» своей энергией других людей; умение находить наилучшее применение каждому человеку; способность понимать и верно реагировать на психологию людей; видеть недостатки в поступках других людей (критичность); психологический такт; инициативность; требовательность к другим людям; склонность к организаторской деятельности; практичность – умение непосредственно, быстро и гибко применять свои знания в решении практических задач; самостоятельность; наблюдательность; самообладание; общительность; настойчивость; активность; работоспособность и организованность.

Думается, что перечисленные выше качества относятся и к преподавателю вуза как к организатору учебно-познавательной деятельности студентов, и к руководителю студенческих групп.

19.4. Креативная компетентность

Понятие «креативность» означает уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности. Для разведения понятий «креативность»

и«творчество» целесообразно пользоваться двумя характеристиками: субъективно обусловливающей для обозначения креативности

ипроцессуально-результативной для обозначения творчества. Иными словами: креативность относится к качеству личности, а творчество – к процессу, в котором проявляется креативность.

Креативность является особым принципом образования. Известный философ Н.А. Бердяев установил следующее.

Творчество возможно лишь при допущении свободы. Творческий акт человека и возникновение новизны в мире не могут быть поняты из замкнутой системы бытия. Для объяснения природы творчества человеку необходимо преодоление границ бытия, максимальная степень свободы, какая только возможна для него.

Творец одинок, и творчество носит не коллективно-общий, а ин- дивидуально-личностный характер. Но творческий акт направлен к тому, что имеет мировой, общечеловеческий и социальный характер.

Творческое развитие должно быть открыто в мире. Познание творческой эпохи не пассивное, а активное; оно предполагает творческое усилие. Учение о творческом развитии предполагает свободу как основу личности, как основу всякого бытия [14].

Под креативной компетентностью преподавателя понимается система знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств, необходимых ему для творчества. Творческий компонент может присутствовать в любом виде деятельности преподавателя (педагогической, коммуникативной, организаторской). В данном контексте акцент делается на исследовательский компонент его профессиональной деятельности.

Исследования креативности и творчества широко представлены в отечественной науке. Выделены критерии творчества, идут активные исследования его психологических механизмов (Д.Б. Богоявленская, А.Н. Лук, А.В. Морозов, Я.А. Пономарев, А.И. Щербаков и др. Среди наиболее перспективных направлений изучения творчества в настоящее время следует отметить исследования Д.Б. Богоявленской [20], которая в своих экспериментальных работах выделила единицу анализа творчества. В качестве такой единицы была взята интеллектуальная активность, которая отражает познавательные и мотивационные характеристики творческой личности в их единстве.

Разные исследователи указывают на разный компонентный состав профессионально-творческих способностей преподавателя. Так, например, А.И. Щербаков [182] выделяет следующие индивидуальнопсихологические особенности личности педагога, от развития которых зависит уровень его профессионально-творческих достижений: высокие познавательные интересы, любовь к детям и потребность работы с ними, цельный и твердый характер, самостоятельность и деловитость, педагогические способности, практические навыки и умения (общепедагогические, общетрудовые, коммуникативные и др.).

Основываясь на результатах проведенного исследования, А.В. Морозов [89] выделил некоторые личностные качества, отличающие креативных людей от некреативных, а именно: любознательность; стремление к самосовершенствованию; смекалку, находчивость, сообразительность; изобретательность; самостоятельность и независимость в суждениях, мышлении, поступках; широкий кругозор

иэрудиция; профессиональную компетентность; артистичность; оптимизм, чувство юмора; оригинальность, гибкость мышления, харизматические качества и др.

Вструктуре креативной компетентности личности (в том числе и преподавателя) можно выделить следующие качества:

•способность к творчеству, к решению проблемных задач;

•гибкость и критичность ума, интуиция, инсайт, самобытность

иассертивность (уверенность в себе);

•умение ставить и решать нестандартные задачи, способность к анализу, синтезу и комбинированию, к переносу опыта, предвидения и т.д.;

•эмоционально-образные качества – одухотворенность, эмоциональный подьем в творческих ситуациях, ассоциативность, воображение, фантазия, мечтательность, чувство новизны, чуткость к противоречиям, способность к эмпатии (эмпатийность);

•обладание раскованностью мыслей, чувств и движений, проницательность, умение видеть знакомое в незнакомом, преодоление стереотипов;

•способность к прогнозированию, способность формулировать гипотезы, конструировать версии их доказательства;

•склонность к риску, стремление к свободе.

Важными составляющими креативности специалиста являются знания и умения, лежащие в основе собственной познавательной деятельности. В креативной компетентности лежат способности

кинтеллектуальному труду:

•отбросить обычные стандарты и методы решения, искать новые, оригинальные;

•видеть дальше непосредственно данного и очевидного;

•охватывать суть основных взаимосвязей, присущих проблеме;

•ясно видеть несколько различных путей решения проблемы и мысленно выбрать наиболее эффективный;

•чутье к видению проблемы там, где кажется, что все уже решено. Анализируя креативные способности, отечественные ученые от-

мечают высокую роль интуиции в научном творчестве как результате большой умственной работы, позволяющей сократить путь позна-

ния на основе быстрого логически неосознаваемого понимания ситуации и нахождения правильного решения. В научном творчестве интуиция помогает рождению гипотез, способности видеть проблему, ее фон, определять связи с другими проблемами, формулировать гипотезы, находить критерии измерения изучаемых явлений, описывать и синтезировать научные факты, находить им место в теории.

Кроме того, при исследовании проблемы творческих способностей в связи с задачами высшей школы выделяются свойства, присущие творческой личности, а именно:

•Интерес к сложному и неясному – творческого исследователя привлекают мало познанные или неясные феномены, таящие возможность открыть что-то новое.

•Склонность задаваться вопросами. Главным и необходимым условием творческого отношения является способность удивляться, видеть запутанные проблемы и пробелы в знаниях. Эта способность побуждает индивида задаваться вопросами.

•Чувство ответственности за развитие науки. Творческие исследователи смотрят на себя как на неотъемлемых участников процесса производства знаний и не считают науку неким внешним феноменом, существующим отдельно и «вне» них. Им свойственно чувство ответственности за науку.

•Спонтанная любознательность – один из главных стимулов для усвоения необходимых специальных знаний и для собственной научно-исследовательской работы.

•Способность продолжительное время заниматься решением одной

итой же проблемы. Проблемы, с которыми приходится иметь дело ученому, нередко настолько сложны и трудны, что их решение может быть найдено лишь путем продолжительного и упорного труда.

Высокая степень научной одаренности предполагает развитие следующих способностей:

•запоминания и воспроизведения большого объема информации (хорошая память);

•творческого мышления, для оценки которой можно пользоваться двумя критериями: 1) быстротой, с которой человек решает мыслительные задачи и 2) степенью трудности мыслительной задачи, которую он в состоянии решать;

•фантазирования – наглядного представления себе что-нибудь нового, раннее не встречавшегося в опыте. Особенно важную роль фантазия играет на таких фазах научно-исследовательской работы, как мысленный эксперимент, построение и проверка гипотезы;

• наблюдательности – умения при изучении отдельных явлений быстро и легко замечать все то, что нужно или что может оказаться полезным.

Для успешности научно-исследовательской работы преподавателю (ученому) необходимо, помимо научной одаренности, обладать еще и известными чертами личности. Кроме любознательности и способности продолжительное время заниматься решением одной проблемы должны быть такие черты, как энтузиазм по отношению к своей работе и ее задачам; прилежание – способность к продолжительному и усидчивому труду; дисциплинированность; способность к критике и самокритике; умение ладить с людьми. Это черта личности особенно важна для ученого, руководящего работой целого исследовательского коллектива. Эта же черта – одна из главных предпосылок для успеха педагогической деятельности ученого.

Важным качеством преподавателя как творческой личности является исключительно высокий уровень эмпатии или по очень удачному выражению и названию книги В. Леви – «искусство быть другим» [68]. Чем выше способность преподавателя к сочувствию, сопереживанию и сотворчеству, тем выше его профессионально-творческие результаты. Но чтобы сотворчество преподавателя и студентов состоялось, необходимо «умение быть другим», которое складывается из знания психологии людей и природы общения, умения воспринимать себя и других, вести себя, а также знание своих психологических особенностей, восприятие себя и способность себя изменить.

Креативная компетентность преподавателя обеспечивает эффективную научно-исследовательскую работу, систематическое совершенствование содержания и методов обучения, накопление плодотворной научной и учебной информации, систематическое изучение, анализ и оценку учебно-познавательной деятельности и поведения студентов.

19.5.Личностные свойства преподавателя

Внастоящее время в отечественной педагогической психологии

висследованиях Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, С.В. Кондратьевой, В.А. Кан-Калика, Л.М. Митиной и др. проблема субъективных свойств педагога, определяющих эффективность (продуктивность) педагогической деятельности, стала предметом

специального теоретического и экспериментального изучения. Результаты этих исследований позволяют представить общую структуру личностных свойств преподавателя.

Известный отечественный психолог, академик Е.А. Климов определяет пять схем профессиональной деятельности: «Человек – природа», «Человек – техника», «Человек – знак», «Человек – образ», «Человек – человек» [53]. Педагогическая профессия относится к типу «Человек – человек» и определяется следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, быстро понимать намерения, настроения других людей, быстро разбираться во взаимоотношениях людей, хорошо помнить и держать в уме знания о личных качествах многих

иразных людей. Человеку этой профессиональной схемы свойственны: умение руководить, учить и воспитывать людей, умение слушать

ивыслушивать; широкий кругозор; речевая культура; наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению; способность мысленно представлять его внутренний мир; «проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше»; способность к сопереживанию; наблюдательность.

Для анализа профессиональной пригодности человека, работающего по схеме «Человек – человек», составлен перечень противопоказаний к этому типу профессиональной занятости, в частности: невыразительная речь, замкнутость, погруженность в себя, выраженные физические недостатки, как это не печально, нерасторопность, равнодушие к людям, отсутствие признаков бескорыстного интереса к человеку и др.

При рассмотрении педагогической деятельности с позиции предмета труда обращает на себя внимание то, что в ней аккумулированы и другие схемы отношений, и прежде всего «Человек – знак». Знаковые, в частности языковые, системы в педагогической деятельности являются основным средством передачи общественноисторического опыта. В то же время сами знаковые системы представляют собой предмет усвоения – иностранный язык, математика, компьютерные программы и др.

Главными требованиями, предъявляемыми к преподавателю, являются: любовь к учащимся, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, по которой он преподает, педагогической интуиция, высоко развитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания студентов.

Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой преподавателя над собой. Не случайно учителей, преподавателей много, а одаренных и талантливых среди них, блестяще справляющихся со своими обязанностями, гораздо меньше.

В одном из исследований [186] попросили преподавателей выделить в порядке предпочтения качества личности, на которых базируется авторитет преподавателя. В итоге был получен следующий перечень свойств:

•профессионализм и глубокое знание своего предмета;

•умение образно и доступно излагать свои мысли;

•высокая общая культура и эрудиция;

•быстрота реакции и мышления;

•умение отстаивать и защищать свою точку зрения;

•умение пользоваться невербальными средствами;

•способность понимать психологию студента, его достоинства

инедостатки;

•внимательность по отношению к людям, доброжелательность

итерпеливость;

•строгость в сочетании со справедливостью;

•психологическая устойчивость и находчивость в трудных ситуациях;

•аккуратный внешний вид.

Авот некоторые качества, которые противопоказаны преподавателю:

•высокомерие, грубость, недоброжелательность;

•самовлюбленность;

•менторство;

•застенчивость;

•медленная реакция и консерватизм;

•стремление подавить студента;

•несобранность и лень;

•излишняя эмоциональность, неуравновешенность;

•отсутствие педагогического мастерства.

К сожалению, встречаются преподаватели, которым присущи высокомерие, грубость, равнодушие к своему делу, безответственность, низкий уровень научно-педагогической квалификации, нарушение элементарных правил обучения, непонимание гуманистического смысла своей деятельности.

А.К. Маркова и Л.М. Митина выделяют следующие психологические качества преподавателя, важные для его педагогической деятельности.

410Глава 19. Преподаватель как субъект научно-педагогической деятельности

•Педагогическая эрудиция – запас современных знаний, которые преподаватель применяет при решении педагогических задач.

•Практическое педагогическое мышление – анализ конкретных ситуаций с использованием теоретических знаний и принятие на его основе педагогического решения. Практическое мышление есть подготовка к преобразованию деятельности, направленному на внесение в нее изменений.

•Педагогическая интуиция – это быстрое принятие преподавателем педагогического решения с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа. Интуитивный способ педагогического мышления необходим преподавателю, ибо многообразие педагогических ситуаций, ограниченность времени для поиска и принятия решения делают точный расчет невозможным.

•Педагогическая наблюдательность – понимание преподавателем сущности педагогической ситуации по внешне незначительным признакам и деталям, проникновение во внутренний мир студента по мало приметным нюансам его поведения, способность по выразительным движениям «читать» человека как книгу.

•Педагогическое предвидение – умение предвосхищать поведение и реакцию студентов до начала или до завершения педагогической ситуации.

•Педагогическая рефлексия – обращенность сознания преподавателя на самого себя, учет представления студентов о его личности и деятельности. Рефлексия – это процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний; это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают его личностные особенности. Следовательно, педагогическая рефлексия означает также осознание преподавателем себя с точки зрения учащихся в меняющихся ситуациях.

По мнению психологов, преподаватель обязан обладать способностью анализировать и предугадывать мысли, чувства, отношения, реакции своих учащихся, т.е. иметь высокую чувствительность (сензитивность). Способность отражать, чувствовать внутренний мир другого человека позволяет преподавателю легче ориентироваться в человеческих взаимоотношениях, понимать индивидуальнопсихологические особенности студентов.

Вчисле базовых основ сенситивности выделяется необходимость самопознания. Именно глубина и точность характеристик самопознания дают человеку уверенность в собственных силах. Обращаясь в прошлое, человек исследует себя – свои мысли, чувства, возможности, поступки, психические состояния и др.