Педагогика / Shqripov - Pedagogika i psikhologiya visshey shkoli 2012

•организация работы оперативных отрядов (выявление неблагоприятных мест в образовательном учреждении, дежурство на студенческих мероприятиях и т.д.);

•создание групп поддержки студентов, решивших искоренить вредные привычки;

•организация работы центров профилактической помощи при наркоили алкозависимости;

•проведение дней здоровья;

•проведение спортивных соревнований среди студентов по игровым видам спорта;

•организация работы спортивно-оздоровительных лагерей (в том числе палаточных);

•организация однодневных выездов на природу;

•проведение внутривузовских и межвузовских универсиад, олимпиад, спортивных театрализованных праздников;

•поддержка работы спортивных и туристических секций;

•организация туристических слетов и походов (по историческим местам, спортивно-туристической направленности и т.д.).

Формирование и обучение студенческого актива включает следующие функции:

•выявление студентов, заинтересованных в участии в общественной работе;

•организация социологических опросов и социологических исследований среди студенческой молодежи;

•работа с резервом кадров студенческого актива;

•проведение выездных учебных сборов студенческого актива;

•организация работы школы журналистского мастерства;

•организация работы школы обучения резерва актива и членов студенческих отрядов (по профилю деятельности).

Организация вторичной занятости студенческой молодежи:

•организация деятельности студенческих отрядов, студенческих бирж труда;

•организация ярмарки вакансий временных рабочих мест;

•организация встреч с работодателями;

•проведение ярмарки профессий, фестивалей студенческих работ. Участие в благоустройстве образовательного учреждения:

•формирование отрядов трудового профиля по благоустройству территории и помещений учебного заведения, студенческих общежитий; загородных баз отдыха и детских центров, имеющихся на балансе образовательного учреждения;

•проведение конкурсов на лучшую организацию быта в студенческих общежитиях;

•организация дежурства студентов по поддержанию общественного и санитарного порядка в образовательных учреждениях;

•организация и проведение субботников по уборке и благоустройству территории и помещений, озеленению территории и т. д.;

•поддержка социальных инициатив студенческой молодежи;

•организация конкурсов социальных проектов студенческой молодежи;

•организация обучения руководителей студенческих отрядов.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Раскройте сущность, цели и задачи студенческого самоуправления.

2.Каковы принципы студенческого самоуправления?

3.Какие функции выполняет руководящий орган студенческого самоуправления?

4.Объясните основные направления и формы организации деятельности студенческого самоуправления.

Часть II

ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Глава 14

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

14.1. Общая характеристика деятельности

Понятие «деятельность» в философии и психологии определяется как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, развивает свои способности, сохраняет и совершенствует природу, преобразует общество и т.д.

Человеческая деятельность имеет социальную, общественноисторическую природу. Она обусловлена общественными и личными потребностями, уровнем социально-экономического, культурного и научно-технического развития общества. Например, переход нашей страны к рыночным отношениям создает условия для развития различных видов предпринимательской деятельности (коммерческой, производственной, финансовой, посреднической и т.д.)

Различают четыре основных вида деятельности людей: общение, игры, познание и труд. Все эти виды деятельности носят развивающий характер, т.е. при активном участии в них человека, начиная с детского возраста, происходит его интеллектуальное, нравственное, эмоциональное, эстетическое и физическое развитие.

Если за основу классификации взять главные сферы общественной жизни, то все виды трудовой и познавательной деятельности можно включить в следующие группы: 1) материально-производственную, в том числе и сферу торговли и услуг; 2) духовную; 3) социальнополитическую; 4) управленческую; 5) социальное воспроизводство людей (воспитание, обучение, профилактика заболеваний и лечение).

Материально-производственная деятельность (труд) людей охватывает всю сферу народного хозяйства (промышленность, сельское хозяйство, транспорт и т.д.) и является главным условием существования общества.

К видам духовной деятельности относятся учебно- и научнопознавательная деятельность, включая самообразование личности, а также ценностно-ориентационная (оценка событий, явлений, предметов, поведения людей и т.д.; мотивация своих действий и поступков;выработкажизненныхпланов,ориентаций),эмоциональночувственная (переживания, сопереживание, выражение чувств

иэмоций) и художественно-эстетическая (приобщение к искусству

илитературе, художественное творчество, восприятие красоты окружающего мира и т.д.) деятельность.

Психологические исследования деятельности связаны с именами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и других известных психологов нашей страны. Анализируя структуру деятельности, психологи выделяют следующие компоненты: субъект, его потребности, мотивы и цели; средства, предмет, процедуру и продукт (результат деятельности). Для любой предметной деятельности необходимы определенные условия.

Понятие «субъект деятельности» соотносится с понятием «личность». Субъект деятельности (личность) должен обладать знаниями о предмете, цели, средствах и способах выполнения деятельности. Эти знания составляют ориентировочную основу деятельности. В коллективной (групповой) деятельности в роли субъекта выступает социальная группа. К активности субъекта побуждают цель

имотив деятельности. Цель деятельности – получение предполагаемого результата, идеального образа продукта деятельности. Мотивы – это то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается. В роли мотивов могут выступать потребности, интересы, влечения, эмоции, убеждения, установки и другие свойства личности.

Предмет деятельности – это то, на что она направлена, что является исходным материалом, подлежащим преобразованию. Предметом трудовой деятельности рабочих, например, выступают сырье, материалы, металл и т.д. В духовной сфере предмет деятельности – это знания, образы, общественное сознание, мировоззрение, психика человека и др. Предмет деятельности – это то, что субъект имеет к началу своей деятельности и что должно превращаться в ее продукт. В соответствии с определением «продукта деятельности» желаемый продукт есть его трансформация.

Различают два вида продукта – основной и побочный. Основной продукт есть превращенная форма предмета деятельности; при этом различаются запланированный (желаемый) продукт и неудавшийся продукт (например, брак). Побочный продукт характеризуется по

своему происхождению отнесенностью к тому или иному структурному элементу – субъекту, объекту, средствам или внешним условиям. Например, в образовательном процессе, помимо формирования знаний и умений студентов (основной продукт), происходят изменения их психических свойств или состояния (побочный продукт). Между двумя полюсами – предметом и продуктом – обычно существует то или иное число переходных форм – «полуфабрикатов». Каждая из них является одновременно предметом деятельности (по отношению к последующей форме) и ее продуктом (по отношению

кпредыдущей).

Ксредствам деятельности относятся материальные объекты (орудия труда, носители информации) и идеальные средства (информация, язык, методы, символы, схемы и т.д.).

Процедура деятельности – это технология, способы получения желаемого продукта. Информация о процедуре деятельности содержится или в памяти субъекта, или фиксируется на материальных носителях в виде программ или алгоритма. Процедуру деятельности следует отличать от процесса деятельности. Процесс деятельности есть реальное движение совокупности материальных объектов. Это одновременное функционирование и взаимодействие субъекта, предмета и средств деятельности, а процедура деятельности определяется как способ (правила, методика) изменения всех этих структурных моментов, приводящих к желаемому результату, т.е. получению определенного продукта с заданными свойствами.

Процесс и результаты (продукт) деятельности суть изменения в материальном мире или в духовной сфере (например, новые знания в образовании). Такую преобразующую деятельность может совершать только субъект, обладающий необходимыми знаниями и умениями. Процесс деятельности включает в себя действия и операции. Действие является морфологической единицей любой деятельности. Как отмечает А.Н. Леонтьев, «человеческая деятельность не существует иначе, как в форме действия или цепи действий… деятельность обычно осуществляется некоторой совокупностью действий, подчиняющихся частным целям, которые могут выделяться из общей цели» [72, с. 154]. Действие как структурная часть деятельности побуждается ее мотивом и соотносится с определенной целью. Единство цели и условий ее достижения является задачей, решением которой выступает действие. Каждый конкретный вид деятельности совершается путем реализации определенных действий. Например, готовясь к докладу, руководитель выполняет следующие действия: изучает документы организации и литературу, систематизирует материал, составляет план-конспект, подготавливает средства наглядно-

сти и др. Любое действие складывается из операций – умственных, перцептивных, двигательных и др. Согласно А.Н. Леонтьеву, операции – это способы действия, отвечающие определенным условиям, в которых дана его цель. Одна и та же операция может входить в разные действия, и, наоборот, одно действие может быть реализовано разными операциями.

Любая деятельность направлена на созидание конкретного материального или духовного продукта. А.Н. Леонтьев исходил из различения внешней и внутренней деятельности. Внешняя деятельность – это материальная, чувственно-предметная деятельность, а внутренняя – это деятельность по оперированию образами, представлениями о предметах (умственная деятельность). Эти виды деятельности тесно связаны: прежде чем осуществить внешнюю, практическую деятельность, человек продумывает ее цели, средства, процедуру и др., т.е. определяет ориентировочную основу деятельности.

Анализ деятельности как объекта изучения показывает, что она характеризуется рядом особенностей, основными из которых являются следующие:

1)общественно-исторический характер деятельности;

2)предметность деятельности;

3)целенаправленность и мотивированность деятельности;

4)опосредованный характер деятельности;

5)продуктивный характер деятельности;

6)иерархичность, структурированность деятельности;

7)процессуальный характер деятельности.

Разумеется, человеческая деятельность связана с такими сферами личности (субъекта деятельности), как эмоции и чувства, нравственность, культура (эстетика), здоровье, знания, умения, способности, интересы и т.д. Именно в различных видах деятельности формируются, развиваются и проявляются качества личности, осуществляются творческий потенциал, самореализация, самовыражение личности.

14.2.Деятельность и познавательные процессы

Вструктуре любой деятельности, помимо отмеченных выше элементов, следует выделить познавательные психические процессы ощущения, внимания, восприятия, памяти и мышления. Они составляют суть внутренней психической деятельности человека и неразрывно связаны с любым видом внешней деятельности (игровой, познавательной или трудовой). Более того, без психических процессов деятельность человека принципиально невозможна. Они орга-

нически входят во все этапы деятельности: целеполагание и планирование (ориентировочная часть), организацию (исполнительная часть), контроль исполнения и оценку результатов (контрольная

имотивационная части). В учебно-познавательной деятельности студента овладение знаниями и умениями осуществляется только через эти психические процессы.

Человек, как и любое живое существо, постоянно находится в мощном информационном потоке. Следует подчеркнуть, что любая информация, в том числе и учебная, имеет физическую природу

ивоспринимается органами чувств. Материалистическое понимание познавательных процессов базируется на том, что вне органов чувств восприятие информации невозможно.

Познавательные процессы являются активным отражением окружающего мира при помощи органов чувств, мышления, которые, принимая информацию, перерабатывают ее и создают представление об объективной действительности. Эта информация необходима человеку для нормальной жизнедеятельности. Используя ее, человек удовлетворяет свои потребности (физиологические и социальные), играет, учится, занимается трудовой деятельностью.

Связь человека с окружающим миром осуществляется при помощи нервной системы. Сигналы внешнего (и внутреннего) мира воздействуют на нервные окончания – рецепторы, которые передают импульсы в спинной и головной мозг, где происходит обработка информации. Рецепторы воспринимают различные виды информации: световые, слуховые, болевые, тепловые, осязательные и др. Рецептор, проводящий нерв в мозговой центр, образует так называемый анализатор, с помощью которого реализуются познавательные процессы – ощущения, восприятие, память, мышление. Рассмотрим эти процессы более подробно.

Ощущения (сенсорные процессы). Ощущение относится к про-

стейшим познавательным процессам. Это отражение отдельных свойств предметов или явлений: цвета, звука, запаха, вкуса, жажды, голода и т.д. Ощущения подразделяются на внешние, внутренние и двигательные.

Внешние ощущения – зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, кожные (осязательные, тепловые, болевые) и т.д. Рецепторы расположены на поверхности тела.

Внутренние ощущения – голод, жажда, тошнота, изжога и т.д. Рецепторы расположены во внутренних органах.

Двигательные ощущения – движение и положение тела, ускорение, поворот, гравитационное чувство. Рецепторы находятся в мышцах, суставах, связках, во внутреннем ухе.

Ощущениям присущи следующие особенности.

Чувствительность – способность организма реагировать на слабые воздействия. Диапазон ощущений ограничен абсолютными порогами. За пределами нижнего абсолютного порога ощущения еще не возникают, так как раздражитель слишком слаб; за пределами верхнего абсолютного порога ощущения также исчезают, они преобразуются в болевые и другие болезненные ощущения. Например, сила звука свыше 140 децибелл (верхний порог чувствительности) вызывает ощущение боли, а большая интенсивность может привести

кнарушению жизнедеятельности организма.

Врезультате тренировок человек может повысить свою чувствительность.

Адаптация – повышение чувствительности под влиянием слабых раздражителей и снижение чувствительности под влиянием сильных раздражителей.

Взаимодействие ощущений:

1. Изменение чувствительности анализаторов под влиянием раздражения других органов чувств: свет повышает слуховую чувствительность, слабый звук повышает цветовую чувствительность, слабые болевые раздражения повышают зрение, слух, тактильную и обонятельную чувствительность.

2. Повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов или упражнений: повышение зрительной чувствительности под влиянием слабой кислоты, повышение слуховой чувствительности в результате упражнений.

3. Возникновение ощущений в одном анализаторе при раздражении другого анализатора: возникновение цветовых ощущений влиянием звука (на этом основана цветомузыка), ощущение холода в синей комнате и тепла в красной.

Восприятие (перцептивные действия). Восприятие – это отраже-

ние предметов или явлений в совокупности их свойств и частей при воздействии их на органы чувств. Если мы видим даже часть предмета, все равно мы воспринимаем как целый предмет. Когда мы смотрим на крышку стола, мы видим параллелограмм с острыми и тупыми углами, однако мы воспринимаем ее как прямоугольник с прямыми углами. Мозг обладает интегративным свойством: он может составить целостное представление по отдельным частям.

Различают следующие особенности восприятия:

1. Целостность, обобщенность, структурность. Если даже мы видим часть предмета, мы принимаем его как нечто целое, мысленно относим его к определенной категории, представляем структуру.