Педагогика / Shqripov - Pedagogika i psikhologiya visshey shkoli 2012

сценической деятельности актера – раскрытие образа «героя», его взаимоотношений с людьми. Если актер играет роль «кого-то», то преподаватель «играет» самого себя, выступает от своего имени; его задача – мотивация и организация активной учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Есть разница и в объекте воздействия. В учебной аудитории сидят не зрители (как у актера), а студенты, призванные не только слушать

инаблюдать за искусством преподавателя, но и взаимодействовать с ним, выполнять учебные действия по его рекомендациям. Актер не имеет возможности изучать индивидуально-психологические особенности своих зрителей. Состав зрительской аудитории (публики) у актеров каждый день меняется, а состав студенческой группы за время обучения в вузе относительно стабильный. Преподаватель (в отличие от актера) имеет дело не с временной группой, а со стабильным коллективом, в котором сложились групповые нормы, цели, ценности, мнения, межличностные отношения и т.д.

Что касается средств деятельности преподавателя и актера, то сходство имеется в части вербальных (речь) и невербальных средств (мимика, интонация голоса, жесты и др.) Кроме этих средств в распоряжении преподавателя и студентов имеется богатый арсенал учебников, учебно-наглядных пособий, технических средств обучения и т.д.

Хочется подчеркнуть важность для каждого преподавателя стремления к самообразованию и саморазвитию. Великий русский ученый-педагог К.Д. Ушинский высказал мысль о том, что учитель живет до тех пор, пока он учится. Эта важнейшая мысль подчеркивалась такими выдающимися педагогами и психологами России, как П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Для преподавателя вуза недостаточно заниматься самообразованием. На основе научной квалификации и накопленного опыта он сам добывает новые знания, занимаясь научно-исследовательской работой.

Непрерывное совершенствование педагогического мастерства – важнейшая задача каждого преподавателя. Приобретая педагогический опыт, совершенствуя мастерство, нужно избегать стереотипов. По исследованиям Г.Б. Скок [143], в деятельности преподавателя технического вуза проявляются следующие стереотипы:

•стремление строить учебный процесс по устаревшей схеме, а именно «изложение – восприятие – запоминание – воспроизведение»;

•ориентация на содержательную сторону: «Знай свой предмет

иизлагай его ясно»;

392Глава 18. Профессиональная деятельность преподавателя вуза

•стремление сохранить привычный подход к изложению материала и преподаванию в целом;

•гипертрофия функции контроля в обучении;

•связь оценки личности студента с его успеваемостью;

•стремление к излишней детализации, упрощению материала;

•организация поведения студентов в ущерб организации их деятельности, что, как правило, приводит к конфликтам со студентами.

Для формирования педагогического мастерства нужны не только талант, но и соответствующие условия, желание и стремление преподавателя. А.С. Макаренко считал, что настоящим хорошим педагогом можно стать только в хорошем педагогическом коллективе, где происходит взаимное обогащение опытом, доброжелательное обсуждение педагогических находок и неудач.

Анализ и обобщение опыта работы вузов, в том числе Уфимского государственного авиационного технического университета, показывает, что к эффективным методам и формам повышения научнометодической квалификации преподавателей относятся:

• систематическая самостоятельная работа (самообразование) с целью углубления знаний в области преподаваемой науки (дисциплины), по психологии и педагогике, по методике преподавания;

•научно-методическая работа, направленная на создание учебнометодических комплексов по преподаваемым дисциплинам и на совершенствование содержания методов и организационных форм обучения;

•участие преподавателей в работе научно-методических конференций и семинаров;

•взаимопосещение занятий с их последующим анализом;

•изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта;

•обращение к истории педагогики и системы высшего образования в нашей стране и за рубежом;

•подготовка и защита диссертаций (магистерских, кандидатских и докторских) по тематике психологии, педагогики и методики преподавания;

•организация семинаров педагогического мастерства для молодых преподавателей; чтение им лекций по психологии и педагогике высшей школы;

•стажировка преподавателей в ведущих вузах страны и за рубежом;

•учеба молодых преподавателей на курсах и факультетах повышения научно-педагогической квалификации.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Дайте общую характеристику деятельности преподавателя (сущность, структура, особенности).

2.Каковы функции научно-педагогической деятельности?

3.Раскройте мотивы педагогической деятельности.

4.Каковы сущность, структура и содержание педагогического мастерства преподавателя?

5.Раскройте содержание понятия «педагогическая техника».

Глава 19

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19.1. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя вуза

В гл. 2 данного учебного пособия дается понятие компетентности специалиста, кратко раскрывается сущность профессиональной

ибазовых компетентностей. Разумеется, эти требования относятся также к личности преподавателя. Однако особенности научнопедагогической деятельности преподавателя вносят свои коррективы в содержание его профессиональной компетентности. Некоторые базовые компетентности становятся составной частью профессиональной компетентности преподавателя.

Профессиональная компетентность преподавателя – это система знаний, умений и способностей, составляющих основу его профессиональной деятельности как педагога и ученого. Сюда относятся специальные (профессиональные) знания и умения в области преподаваемой науки (дисциплины), а также знания по психологии, педагогике

иметодике преподавания. Специальные знания и умения по преподаваемым дисциплинам, характеризующие научную квалификацию преподавателя, как правило, находятся на высоком уровне. Что касается психолого-педагогической квалификации преподавателя вуза, она часто нуждается в совершенствовании.

Кроме профессиональных знаний в данной подструктуре следует выделить также гуманитарные знания (по философии, социологии, истории, культурологии и т.д.). Эти знания тесно связаны с общей направленностью личности преподавателя, проявляющейся в устойчивой системе отношений к миру, труду, другим людям и к самому себе, а также в активности его жизненной позиции.

Педагогическую компетентность преподавателя составляет совокупность знаний, умений и способностей, необходимых для выполнения функции обучения и воспитания студентов. Сюда относятся следующие педагогические знания:

•предмет, основные понятия и задачи дисциплины;

•цели и содержание высшего профессионального образования;

•государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования;

•принципы построения содержания профессионального образования;

•сущность и закономерности процесса обучения;

•методы и организационные формы обучения и воспитания студентов;

•современные педагогические технологии.

•Психологическая компетентность преподавателя включает следующую систему знаний:

•психология учебно-познавательной деятельности студентов;

•психология личности;

•психологические особенности студенчества;

•психология студенческого коллектива;

•основы психодиагностики;

•психология педагогической деятельности преподавателя;

•личность преподавателя вуза;

•психология педагогического общения.

Педагогические умения представляют совокупность самых различных действий преподавателя, которые соотносятся с функциями педагогической деятельности. Полное описание умений преподавателя приведено А.К. Марковой [80]. Выделим семь групп основных педагогических умений из всего описанного ею набора.

Первая группа – умения увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач:

•при постановке педагогической задачи ориентироваться на учащегося как на активного развивающегося соучастника образовательного процесса;

•изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию;

•конкретизировать педагогические задачи, гибко перестраивать их по мере изменения педагогической ситуации;

•с достоинством выходить из трудных педагогических ситуаций;

•предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач и др.

Вторая группа педагогических умений состоит из трех подгрупп:

1)умения, отвечающие на вопрос «чему учить»:

•работать с содержанием учебного материала, выделять ключевые идеи учебной дисциплины, обновлять ее содержание;

•систематизировать и интерпретировать информацию, поступающую из разных источников;

•устанавливать межпредметные связи;

396Глава 19. Преподаватель как субъект научно-педагогической деятельности

2)умения, отвечающие на вопрос «кого учить»:

•изучать индивидуально-психологические особенности учащихся, их обученность и воспитанность;

•изучать и оценивать реальные учебные возможности студентов, различать их успеваемость и личностные качества;

•исходить из мотивации самих учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса;

3)умения, отвечающие на вопрос «как учить»:

•отбирать и применять различные сочетания методов и форм обучения и воспитания;

•применять дифференцированный и индивидуальный подходы к студентам, организовывать их самостоятельную учебную деятельность;

•находить несколько способов решения одной педагогической задачи и т.д.

Третья группа – это умения совершенствовать свою работу:

•использовать психолого-педагогические знания и осведомленность о современном состоянии психологии и педагогики, передового педагогического опыта;

•соотносить затруднения студентов с недочетами в своей работе;

•видеть сильные и слабые стороны своего труда, оценивать свой индивидуальный стиль, анализировать и обобщать свой опыт, соотносить его с опытом других преподавателей;

•строить планы развития своей педагогической деятельности и др.

Четвертая группа умений – это приемы, способствующие достижению высоких уровней общения. К ним относятся умения:

•понять позицию другого человека (партнера по общению, в том числе студента), проявить интерес к его личности;

•понять его внутреннее состояние по нюансам поведения, овладеть средствами невербального общения (мимика и жесты);

•встать на его точку зрения;

•создать обстановку доверительности, терпимости к собеседнику;

•поддержать равное отношение ко всем студентам;

•быть готовым поблагодарить студента, при необходимости извиниться перед ним;

•с юмором отнестись к отдельным ситуациям, быть готовым к улыбке, слушать и слышать студента, не прерывая его речи и учебных действий;

•поддержать обратную связь со студентами.

Пятая группа – умение актуализировать и реализовать свой творческий потенциал:

•удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии, способного противостоять трудностям во имя ее социальной и общечеловеческой ценности;

•реализовывать и развивать свои педагогические способности;

•управлять своим эмоциональным состоянием, предавая ему конструктивный, а не разрушительный характер;

• воспринимать позитивные возможности, свои и учащихся, и тем самым способствовать упрощению своей позитивной «Я-концепции»;

•совершенствовать свое педагогическое мастерство;

•осуществлять творческий поиск.

Шестая группа объединяет умения:

•определять характеристики знаний, умений и навыков студентов в начале и конце изучения учебной дисциплины;

•выявлять отдельные показатели обучаемости (активность, ориентировку, количество дозированной помощи, необходимой данному студенту для продвижения), находить причины отставания и осуществлять индивидуальный подход;

•поэтапно отрабатывать все компоненты обученности студентов;

•стимулировать их готовность к самообучению и непрерывному образованию.

Седьмая группа – умения оценивать состояние воспитанности учащихся и стимулировать их личностное развитие:

•вести воспитательную работу среди студентов;

•распознавать по их поведению согласованность нравственных норм и убеждений;

•видеть личность студента в целом – во взаимосвязи того, что он говорил и как поступает.

Компетентный преподаватель непременно является и хорошим методистом. Он владеет не только научными знаниями и методами

вобласти преподаваемой дисциплины, но и методикой (технологией) обучения этой дисциплине. Знание методики позволяет преподавателю представить изучаемый материал в виде системы познавательных задач, последовательное решение которых должно привести студента к овладению содержанием учебной дисциплины.

Кроме системы знаний и умений в составе психологопедагогической компетентности преподавателя целесообразно выделить педагогические способности. Уровень способностей, наряду с направленностью личности и другими ее качествами, является

важнейшим субъективным фактором достижения вершин в научнопедагогической деятельности. Проблема педагогических способностей стала предметом специального рассмотрения в работах З.Ф. Есаревой, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, С.Д. Смирнова, Б.М Теплова и др. В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким [59], который дал им соответствующие общие определения. По его мнению, в состав педагогических способностей входят:

1)дидактические – способности передать учащимся учебный материал, делая его доступным для них, вызвать интерес к изучаемой дисциплине, организовать их самостоятельную работу, управлять познавательной активностью студентов;

2)академические – способности к соответствующей области науки (преподаваемой дисциплине);

3)перцептивные – способности проникнуть во внутренний мир учащегося, понять его психическое состояние, психологическая наблюдательность;

4)речевые – способности ясно и четко выразить свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики;

5)организаторские – способности организовать коллектив учащихся для активной учебно-познавательной или иной деятельности,

атакже свою собственную работу, правильно распределить рабочее время и т.д.;

6)коммуникативные – способности к общению с учащимися (найти правильный подход к ним, установить с ними нормальные взаимоотношения);

7)педагогическая – специальная способность, выражающаяся

впредвидении последствий своих действий.

Как видно из этого перечня, некоторые способности являются общими для специалистов всех профессий (см. п. 4, 6).

Анализ специальной литературы по рассматриваемой проблеме, а также изучение и обобщение педагогического опыта преподавателей вузов (включая многолетний опыт преподавательской работы автора) показывает, что к педагогическим способностям преподавателя относятся:

•способность самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения;

•способность по-разному излагать доступным образом один и тот же учебный материал, с тем чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми учащимися;

•способность за сравнительно короткий срок добиваться усвоения студентами значительного объема информации, ускоренного их интеллектуального и нравственного развития;

•способность правильно планировать и организовывать различные виды занятий, совершенствуя свое педагогическое мастерство от занятия к занятию;

•способность передавать свой опыт другим и в свою очередь учиться на их примерах (путем посещения занятий, написания и издания учебно-методический пособий, участия в работе методических семинаров, научно-методических советов и т.д.);

•способность к самообразованию, включая поиск и творческую переработку необходимой информации, а также ее непосредственное использование в педагогической деятельности;

•способность формировать у студентов нужную мотивацию активной учебно-познавательной деятельности.

Все педагогические способности имеют двойную обращенность:

кстудентам и к самому преподавателю. Они содержат в себе гностический элемент – познать психологию человека и творчески перестроить свою деятельность на основе самообразования и самовоспитания.

Уровень специальных педагогических способностей преподавателя проявляется также в глубине и разносторонности информации, которую он может получить об особенностях развития своих учащихся, в быстроте перестройки своей деятельности.

Особый класс специальных педагогических способностей преподавателя, в особенности куратора студенческой группы, составляют способности к воспитательной работе, в том числе способности:

•правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии);

•быть примером и образцом для подражания со стороны студентов в мыслях, в чувствах и поступках;

•вызывать у них благородные чувства, желания и стремления становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей;

•приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным особенностям молодого человека;

•вселять в нем уверенность, стимулировать к самосовершенствованию;

•находить нужный стиль общения с каждым студентом, добиваться его расположения и взаимопонимания;

•вызывать к себе уважение и пользоваться неформально признанием с его стороны, иметь авторитет среди студентов.

400Глава 19. Преподаватель как субъект научно-педагогической деятельности

19.2.Коммуникативная компетентность преподавателя

Общение в деятельности преподавателя выступает не только средством научной и педагогической коммуникации, но и условием совершенствования профессионализма в деятельности и источником развития личности преподавателя, а также средством воспитания студентов.

В.А. Канн-Калик, который занимался исследованием этой проблемой, писал, что педагогический труд насчитывает в своей структуре более двухсот компонентов. Общение является одной из самых сложных сторон, так как через него осуществляется главное в педагогической работе – воздействие личности преподавателя на личность студента. Одним из основных качеств педагога является умение организовывать длительное и эффективное взаимодействие с учащимся. Владение профессионально-педагогическим общением – важнейшее требование к личности преподавателя в том ее аспекте, который касается межличностных взаимоотношений.

Какова структура коммуникативных способностях, знаний, умений и навыков, используемых преподавателем в общении со студентами?

Различают ряд специальных коммуникативных умений и навыков, которыми должен владеть преподаватель, в частности познание человеком других людей и самого себя; правильное восприятие

иоценивание ситуации общения; умение вести себя по отношению к людям; действия, предпринимаемые человеком в отношении самого себя.

Познание человека человеком включает: общую оценку человека как личности, которая обычно складывается на основе первого впечатления о нем; оценку отдельных черт его личности, мотивов

инамерений; оценку связи внешне наблюдаемого поведения с внутренним миром человека; умение понимать значение жестов, мимики и пантомимики. Познание человеком самого себя предполагает оценку своих знаний способностей, своего характера и других черт личности, а также оценку того, как он воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих его людей. Умение правильно оценивать ситуации общения: наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные ее признаки и обращать на них внимание; правильно воспринимать и оценивать социально-психологический смысл возникшей ситуации.

Интересны в педагогическом плане, но менее изучены и порождают больше разнообразных проблем на практике так называемые

невербальные формы педагогического общения. С этим связаны коммуникативные умения вступать в контакт с незнакомыми людьми,