Педагогика / Shqripov - Pedagogika i psikhologiya visshey shkoli 2012

17.4. Методы изучения и оценки деятельности и свойств личности специалиста 371

ния с ними); проведение свободного времени (спорт, театр, музыка, чтение художественной литературы и т.д.), организация и характер досуга; здоровье (состояние здоровья, наличие заболеваний, общее отношение к здоровью, отношение к алкоголю, наркотикам).

5.Направленность личности: ведущие жизненные цели (к чему стремится), доминирующие мотивы поведения (во имя чего стремится к достижению целей), отношение к своей профессии, мировоззрение, убеждения, ведущие жизненные принципы, моральные установки, интересы и склонности.

6.Характер: отношение к другим людям (доброжелательность, вежливость, чуткость, общительность и т.д.), к себе: самооценка (адекватность самооценки), уверенность в себе, уровень притязаний, скромность, самоуважение, требовательность к себе, к обществу (патриотизм, интернационализм, соблюдение законов, правдивость), к труду (трудолюбие, ответственность, инициативность, исполнительность и др.); волевые черты характера (настойчивость, упорство, выдержка, решительность, мужество).

7.Способности: общие (уровень развития внимания, памяти, воображения, мышления, речи), специальные (способности решать профессиональные задачи), организаторские (склонность к организаторской деятельности, требовательность к людям, способность воздействовать на других словами, волей, эмоциями, способность находить индивидуальный подход к работнику и т.д.).

8.Особенности темперамента: тип темперамента, уравновешенность (эмоциональная устойчивость), подвижность нервных процессов – активность (пассивность), экстраверт (интроверт), ригидность, импульсивность.

9.Уровень общей культуры (культура поведения, культура речи

иобщения, эстетические качества).

10.Общие выводы (общее впечатление о специалисте).

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Раскройте сущность, задачи и принципы психолого-педагоги- ческой диагностики.

2.Каковы формализованные и малоформализованные методики психодиагностики?

3.Дайте характеристику различных видов психологических тестов.

4.Какие требования предъявляются к тестам?

5.Каковы методы изучения и оценки деятельности и личности специалиста?

Глава 18

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

18.1. Общая характеристика деятельности преподавателя

Обязанности и основные виды деятельности преподавателя вуза определяются Законом о высшем образовании, приказами Министерства образования и науки Российской Федерации, Положением о высшем учебном заведении, Уставом вуза, учебными планами и программами, различными документами об организации образовательного процесса.

По своему характеру профессиональная деятельность преподавателя относится к одному из видов умственной деятельности, направленной на решение задач, связанных с обучением и воспитанием студентов, их подготовкой к профессиональной работе по выбранной специальности после окончания школы. Кроме преподавания определенной дисциплины преподаватель участвует в научной, методической и организаторской работе в соответствии с должностными обязанностями и планом работы кафедры, деканата или другого подразделения вуза.

Педагогическая энциклопедия дает такое определение: «Преподаватель – в широком смысле слова – работник высшей, среднеспециальной или общеобразовательной школы, преподающий какой-либо учебный предмет, в узком смысле слова – штатная должность в вузах и среднеспециальных учебных заведениях. Педагогическую работу в вузах ведут профессора, доценты, ассистенты, старшие преподаватели… В вузах и специальных учебных заведениях на преподавателя возлагается учебная и методическая работа по своей специальности, руководство учебной и производственной практикой, самостоятельными занятиями и научно-исследовательской работой студентов».

Структура и особенности педагогической деятельности преподавателя (учителя) так или иначе раскрываются в любом учебнике по педагогике и педагогической психологии. Вместе с тем есть и спе-

циальные исследования данной проблемы. Сюда относятся труды О.А. Абдуллиной, В.А. Канн-Калика, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина и др.

Педагогическая деятельность (как и любой вид деятельности) включает такие компоненты, как субъект, объект, цель, мотивы, средства, действия, способы действия и результат.

Субъект педагогической деятельности – это тот, кто планирует и организовывает образовательный процесс в вузе, т.е. каждый преподаватель и весь профессорско-преподавательский состав (педагогический коллектив) вуза. Особенности личности преподавателя, структура профессиональной компетентности раскрываются нами в гл. 19.

Объект (предмет) педагогической деятельности – студент, его учебно-познавательная деятельность. Преподаватель призван управлять этой деятельностью, т.е. планировать, организовывать, контролировать, оценивать и стимулировать ее. Следует отметить, что каждый студент сам является субъектом познания, труда и общения.

Если преподаватель занимается методической работой, вопросами планирования занятий, то предметом его деятельности становятся основные компоненты образовательного процесса: цели, содержание, методы, средства и организационные средства обучения. Если же он проводит научно-исследовательскую работу по своей специальности, то предметом его деятельности (исследования) будут соответствующие явления, процессы, объекты по профилю подготовки специалистов.

Цели педагогической деятельности заложены в образовательных стандартах специальностей, в учебных программах дисциплин и совпадают с целями образования (см. гл. 2). Но конкретные цели и задачи лекций, семинарских, практических и других видов занятий определяются самим преподавателем. При этом исходя из темы и содержания занятия по учебной программе, учитывая первоначальный уровень обученности студентов, место учебной дисциплины в системе подготовки специалистов, междисциплинарные связи, опираясь на свой педагогический опыт, преподаватель определяет, что должны знать и уметь студенты в результате изучения данной темы, какие задачи воспитания и развития студентов необходимо решать на том или ином занятии (более подробно см. в гл. 8).

Мотивы педагогической деятельности связаны с особенностями личности преподавателя как субъекта этой деятельности, его потребностями, интересами, склонностями, мировоззрением, ценностной ориентацией, нравственными и другими качествами. Ввиду особой значимости проблемы мотивация труда преподавателя рассматривается отдельно.

374Глава 18. Профессиональная деятельность преподавателя вуза

Ксредствам педагогической деятельности относятся: живое слово (речь) преподавателя, учебная и научная литература, наглядные пособия, технические средства обучения, в том числе компьютер и электронные издания, лабораторное оборудование и т.д. Сегодня в распоряжении преподавателей и студентов, кроме традиционных средств обучения, имеются современные мультимедийные средства, электронные учебники, Интернет, базовые и региональные центры дистанционного обучения, электронная проекционная аппаратура и т.д. Задача каждого преподавателя – овладеть методами эффективного применения комплекса современных средств обучения и на этой основе улучшить качество образовательного процесса (см. гл. 7).

Однако следует подчеркнуть, что никакая техника не заменит живого преподавателя, воздействие его личности, компетентности на сознание и поведение обучающихся.

Ксредствам труда преподавателя необходимо отнести также его знания, умения и способности (профессиональную компетентность). Важными средствами поддержания порядка и дисциплины являются ясные представления преподавателя об образцах поведения (своего и студентов) и допустимых границах их варьирования.

По мнению известного психолога Е.А. Климова [54] к внутренним (психологическим) средствам труда преподавателя относятся:

•создаваемый им проект (мысленный образ) системы опыта своих студентов (их знаний, умений, навыков и привычек);

•ориентация преподавателя на успехи студентов;

•проектирование преподавателем своих собственных действий по управлению учебно-познавательной деятельностью обучающихся;

•мысленные проекты обучения, воспитания и развития.

В качестве средств педагогической деятельности необходимо рассматривать и нормативные документы, регламентирующие образовательный процесс в вузе: правила внутреннего распорядка, государственные образовательные стандарты, учебные планы, учебнометодические комплексы, положения Министерства образования и науки Российской Федерации об организации образовательного процесса и т.д.

Действия преподавателя как структурные единицы педагогической деятельности весьма многообразны. Они связаны с планированием, подготовкой и проведением занятий, контролем и оценкой знаний и умений студентов, с методической работой, общением со студентами, организацией самостоятельной работы студентов, с решением других задач (см. разд. 18.2).

Способы действий преподавателя (методы обучения и воспитания): объяснение, проблемное изложение, показ (иллюстрация),

решение задач, беседа с учащимися, организация дискуссий, самостоятельной работы студентов и т.д. (более подробно см. в гл. 5).

Результат педагогической деятельности определяется тем, насколько достигнуты цели образования, т.е. уровнем знаний и умений студентов, их воспитанности. На выходе образовательного процесса – личность молодого специалиста, обладающего не только профессиональной компетентностью, но и научным мировоззрением, гуманитарными знаниями, системой нравственных, эстетических, коммуникативных качеств, высоким уровнем интеллекта и интеллигентности.

Н.В. Кузьмина выделяет пять уровней продуктивности (результативности) педагогической деятельности [63]:

1)репродуктивный – преподаватель может и умеет объяснять слушателям то, что знает сам (непродуктивный);

2)адаптивный – преподаватель умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории (малопродуктивный);

3)локально моделирующий – преподаватель владеет стратегиями обучения по отдельным разделам курса, умеет формулировать педагогическую цель, предвидеть искомый результат и создавать систему

ипоследовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность (среднепродуктивный);

4)системно моделирующий – преподаватель владеет стратегиями формирования у студентов нужной системы знаний, умений и навыков по своей дисциплине в целом (продуктивный);

5)системно моделирующий деятельность и поведение – преподаватель владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности студентов, их потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии (высокопродуктивный).

Как показало изучение литературных источников и результатов исследования по данной проблеме, эффективность труда преподавателей вузов зависит от ряда объективных и субъективных факторов [42]: рациональности использования своего бюджета времени; материально-технической базы вуза, обеспеченности научной информацией, численности учебного вспомогательного персонала

иего квалификации; качественного и количественного состава кадров; организации рабочих мест преподавателей и студентов; условий труда и жизни преподавателей, системы их материального и морального стимулирования, культурно бытового обслуживания студентов и работников вуза; социальной активности и индивидуальноличностных качеств вузовского персонала и студентов; деловых

иличных взаимоотношений преподавателей и студентов, стиля управления и др.

Следует подчеркнуть исключительную сложность педагогической деятельности. Она связана, с одной стороны, с целями, содержанием

итехнологией образовательного процесса, а с другой – со студентами. Каждый студент как личность, как субъект познания, общения и труда характеризуется системой индивидуально-психологических и социально значимых свойств. Преподаватель чаще всего взаимодействует не с одним студентом, а с группой (студенческим коллективом), где он не может игнорировать такие групповые процессы и явления, как лидерство, групповые нормы, групповое давление, конформизм, психологический климат, конфликты и т.д. (см. гл. 16).

Профессионализм преподавателя вуза в педагогической деятельности выражается в умении формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения. Заранее описать все многообразие ситуаций, решаемых педагогом в ходе работы со студентами, невозможно. Принимать решения приходится каждый раз в новой, быстро меняющейся ситуации. Поэтому одно из важнейших характеристик педагогической деятельности – ее творческий характер.

Сложность педагогической деятельности обусловлена еще и тем, что она многофункциональна. Среди важнейших функций преподавателя, кроме функций обучения, воспитания и развития студентов, можно выделить научно-исследовательскую и методическую работу. Кроме того, многие преподаватели педагогическую деятельность сочетают с организационной (заведующие кафедрами, деканы и их заместители, руководители учебных, методических и других отделов) и общественной работой.

Наиболее специфично для преподавателя вуза сочетание педагогической и научной деятельности. Научно-исследовательская работа преподавателя обычно связана с разработкой проблем преподаваемой науки (дисциплины) и способствует обогащению ее содержания новыми знаниями и методами их добывания. В результате систематической исследовательской работы повышается научная квалификация преподавателя, развивается его творческий потенциал, улучшается качество проводимых занятий.

Молодые преподаватели занимаются диссертационными исследованиями в рамках аспирантуры и докторантуры; при условии проявления творческих способностей они успешно защищают диссертации

истановятся кандидатами, а затем докторами наук. Диссертационное исследование преподавателя может быть связано также с разработкой проблемы обучения и воспитания студентов (педагогики или методики преподавания дисциплины). Такая тенденция прослеживается в основном в педагогических вузах. К сожалению, в технических или других отраслевых вузах диссертационные исследования по педагогической специальности проводятся очень редко.

преподавателя высшей школы сочетание педагогической и научной деятельности; исследовательская работа обогащает его внутренний мир, развивает творческий потенциал, повышает научный уровень знаний.

Всех вузовских преподавателей можно условно разделить на три группы [113]:

1)преподаватели с преобладающей педагогической направленностью (примерно 2/5 общего числа);

2)преподаватели с преобладанием исследовательской направленности (примерно 1/5);

3)преподаватели с одинаково возможной педагогической и исследовательской направленностью (2/5).

Труд преподавателя составляют три компоненты: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность.

В педагогической деятельности, как и в любом виде творчества, своеобразно сочетаются действующие нормативы и эвристически найденные самостоятельно. Творческая индивидуальность преподавателя – это высшая характеристика его деятельности, тесно связанная с его личностью. Если педагогическая деятельность – это технология труда, то педагогическое общение – его психологический климат, а личность – ценностные ориентации, идеалы, внутренний смысл работы преподавателя. Личность преподавателя – стержневой фактор труда, определяет его профессиональную позицию в педагогической деятельности и в педагогическом общении. Современность предъявляет все более жесткие и разносторонние требования к педагогической деятельности. Они неизмеримо возрастают при неизбежном возникновении рынка молодых специалистов, развитии многоуровневого образования, государственной аккредитации вузов

испециалистов.

Педагогическая деятельность – это профессиональная активность преподавателя, решающего с помощью различных действий задачи обучения и развития студентов. По мнению Н.В. Кузьминой, такая активность содержит пять компонентов [63]:

1)гностический, решающий задачи получения и накопления новых знаний;

2)проектировочный, связанный с определением цели преподавания курса и путей их достижения, с проектированием собственной педагогической деятельности и учебно-познавательной деятельности студентов;

3)конструктивный, включающий действия по отбору композиционного построения содержания курса, форм и методов проведения занятий;

4)организационный, решающий задачи реализации запланированного образовательного процесса;

5)коммуникативный, включающий в себя действия, связанные

сустановлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами образовательного процесса.

По нашему мнению, профессиональную деятельность преподавателя вуза целесообразно анализировать, исходя из трех ее видов: педагогической (обучение и воспитание), методической и научноисследовательской. Управленческий аспект всех видов деятельности включает в себя такие функции, как целеполагание, планирование, организация, контроль и оценка, мотивация труда.

Поскольку объектом педагогической деятельности преподавателя вуза выступает учебно-познавательная деятельность студентов, то она предполагает выполнение следующих функций:

•определение цели учебно-познавательной деятельности (цели образования);

•планирование содержания их деятельности;

•организация их деятельности (выбор методов и средств обучения, подготовка и проведение различных видов занятий);

•контроль и оценка результата их деятельности (диагностирование уровня знаний, умений и навыков);

•мотивирование учения студентов.

Сущность и развернутое содержание действий преподавателя при выполнении этих функций раскрыты в гл. 2–5, 8. Вопросы контроля и оценки знаний, умений и навыков, а также диагностики личностных качеств студентов раскрыты в гл. 11 и 16 .

С педагогической деятельностью неразрывно связана методическая деятельность преподавателя, а именно:

•разработка учебно-методического комплекса по преподаваемой дисциплине;

•составление (или переработка) учебной программы;

•составление планов проведения всех видов занятий со студентами;

•написание и издание учебных и учебно-методических пособий для студентов;

•разработка сценариев обучающих и контролирующих компьютерных программ;

•участие в работе методических семинаров и конференций;

•посещение и анализ занятий, проводимых другими преподавателями (взаимопосещение занятий).

Врезультате методической работы преподавателей по каждой учебной дисциплине должен быть создан учебно-методический комплекс, включающий: