Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тобольская государственная социально- педагогическая академия имени Д.И. Менделеева»

Кафедра психологии

ТЕСТ

Э, З, КСР

^{шифр теста}

^{(Э-экзаменационный, З – зачетный, КСР – контрольный срез; - код дисциплины по учебному плану)}

по дисциплине «Педагогическая психология»

Специальность 050201.65 «Математика»

Обязательный минимум содержания дисциплины

^{(выписка из ГОС ВПО)}

Предмет и задачи педагогической психологии. Понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Проблема соотношения обучения и развития. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости. Мотивация учения. Психологическая готовность к обучению. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетентности и профессионально-личностного роста. Учитель как субъект педагогической деятельности.

Составитель: ст. преподаватель каф. психологии Жданова Т.Н.

^{Ф.И.О. разработчика}

Тобольск, 2010

Паспорт теста

Дерево педагогической психологии

Содержание	№ вопроса
Раздел 1. Общие основы педагогической психологии	1 - 30
Тема 1.1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии. История становления педагогической психологии.	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10, 11,12, 13,14,15,16,17,18,19,20, 21,22,23,24,25,26,27,28,29,30
Раздел 2. Психология обучения	31 - 101
Тема 2.1. Проблема соотношения обучения и развития. Современные концепции обучения.	31,32,33,34,35,36, 37,38,39,40,41,42,43, 44,45,46, 47,48,49,50,51,52
Тема 2.2. Структура учебной деятельности.	53,54,55,56,57,58,59, 60,61,62, 63, 64, 65 , 66, 67, 68, 69, 70, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86
Тема 2.3. Мотивы учения.	87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101
Раздел 3. Психология педагогической деятельности	102 - 139
Тема 3.1. Характеристика педагогической деятельности. Педагогические способности и стили педагогической деятельности. Педагог как субъект педагогической деятельности	102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116, 117, 118,119, 120,121,122, 123
Тема 3.2. Педагогическое общение.	124 ,125, 126, 127, 128, 129, 130131, 132,133, 134, 135, 136, 137, 138, 139,
Раздел 4. Психология воспитания	140 - 164
Тема 4.1. Личность как субъект воспитания. Методы воспитания	140, 141, 142, 143,144, 145, 146, 147, 148, 149, 150, 151, 152, 153, 154, 155, 156, 156, 157, 158, 159, 160, 161, 162,163,164.

Содержание теста

Раздел 1. Общие основы педагогической психологии

1. … не является разделом педагогической психологии

а) психология обучения

б) психология младшего школьника

в) психология учебной деятельности

г) психология педагогической деятельности

2. В качестве основания выделения педагогической психологии в самостоятельную отрасль избран(а)

а) процесс обучения

б) система отношений человека к обществу

в) процесс развития

г) конкретная деятельность

3. В структуру педагогической психологии не входит психология

а) воспитание

б) обучение

в) развитие личности

г) учителя

4. Две стороны процесса усвоения (присвоения) социального опыта определяют, по Н.Ф. Талызиной, две основные ветви педагогической психологии -

а) психологию научения и психологию образования

б) психологию воспитания и психологию преподавания

в) психологию учения и психологию воспитания

г) психологию образовательного процесса

5. Изменения в уровне знаний, умений, отношений, способностей, личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием, изучаются с помощью

а) формирующего эксперимента

б) наблюдения

в) беседы

г) анализа результатов деятельности

6. Наблюдение называется включенным, если педагог

а) наблюдает за поведением ребенка в целом

б) включен в совместную деятельность с учащимися в процессе исследования

в) находится рядом с учащимися в процессе исследования

г) стремится выделить в поведении ребёнка определенные тенденции

7. Наблюдение наиболее часто применяется в педагогической психологии благодаря его

а) отсутствию какой – либо аппаратуры

б) отсутствию целенаправленной подготовки

в) доступности, простоте и возможности повторения исследования с теми же параметрами

г) доступности и отсутствию специального оборудования

8. Педагогическая психология изучает развитие личности

а) под воздействия обучения и воспитания

б) в возрастном аспекте

в) под воздействием социума

г) в целом

9. Сущность профессиограммы состоит в том, что она

а) определяет физиологические требования к специалисту

б) устанавливает критерии и требования к организации труда

в) определяет уровень подготовке специалиста

г) устанавливает требования, предъявляемые к качествам специалиста, его возможностям и способностям

10. Факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом, в разных условиях образовательного процесса, являются предметом … психологии

а) педагогической

б) когнитивной

в) социальной

г) возрастной

11. Центральной проблемой педагогической психологии является проблема

а) периодизации психического развития

б) психического развития

в) соотношения обучения и развития

г) единства психики и деятельности

12. Эксперимент, наиболее соответствующий сущности предмета педагогической психологии называется

а) естественным

б) формирующим

в) лабораторным

г) констатирующим

13. Предметом педагогической деятельности является

а) методы и средства обучения и воспитания

б) урок

в) сам учащийся

г) организация учебно – воспитательной деятельности обучающихся

14. Педагогическая психология имеет наиболее тесную связь с …

а) возрастной психологией

б) социальной психологией

в) специальной психологией

г) общей психологией

15. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:

а) о наличии явления

6} о наличии связи между явлениями

в) как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями

г) о наличии причинной связи между явлениями

16. В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с пе­дагогическим поиском и проектированием эффективных форм учебно-воспитательного процесса:

а) наблюдение

б) формирующий эксперимент

в) лабораторный эксперимент

г) метод анализа продуктов деятельности

17. Определение педагогической психологии как отрасли психологии, изучающей закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях сцециально организованной учебно-воспитательной деятельности, а также взаимосвязи между обучением и развитием личности, и, наконец, само развитие личности в процессе учебной деятельности дано

а) Л.С. Выготским

б) А.В. Петровским

в) И.А. Зимней

г) Н.Ф. Талызиной

18. Педагогическая психология изучает

а) процесс воспитания и развития

б) процесс развития

в) процесс обучения

г) психологические закономерности процесса обучения и воспитания

19. Педагогическая психология возникла:

а) в начале XIX в.

б) в середине XIX в.

в) во второй половинеXIX в.

г) в начале XX в.

20. Термин «педагогическая психология - был предложен:

а) К.Д. Ушинским

б) П.П. Блонским

в) П.Ф. Каптеревым

г) Дж. Дьюи

21. Основоположником русской педагогической психологии является:

а) К. Д. Ушинский

б) А. П. Нечаев

в) П. Ф. Каптерев

г) А. Ф. Лазурский

22. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX—XX вв., обусловлен­ное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием при­кладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:

а) педагогика

б) педология

в) дидактика

г)психопедагогика

23. Лонгитюдный метод исследования (по Б. Г. Ананьеву) относится к методам;

а) организационным

б} эмпирическим

в) обработки данных

г) интерпретационным

24. Метод познания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в пси­холого-педагогических исследованиях, называется:

а) наблюдением

б} формирующим экспериментом

в) констатирующим экспериментом

г) квазиэкспериментом

25. Наиболее высокая точность результатов исследования обеспечивается при:

а) наблюдении

б) экспериментальном методе

в) методе анализа продуктов деятельности

г) контент-анализе

26. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на ис­пытуемого — это:

а) пилотажный эксперимент

б) формирующий эксперимент

в) констатирующий эксперимент

г) включенное наблюдение

27. Педагогическая психология – это наука

а) закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной деятельности

б) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания

в) о структуре и закономерностях протекания процесса учения

г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя

28. основной задачей образования является…

а) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения

б) формирование умений и навыков

в) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения

г) овладение социокультурным опытом

29. Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является принцип …

а) социального моделирования

б) трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач

в) личностно-деятельностного подхода

г) установления связи между стимулами и реакциями

д) упражняемости

30. В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент…

а) не подразумевает обучение

б) требует специальных лабораторных условий

в) предлагает планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий

г) ориентирован на развитие познавательных процессов