2. Особенности современного школьного образования.

Международные сравнительные исследования показывают, что российские школьники знают математику и естественные науки лучше американских и большинства европейских детей. 50% российских детей имеют дома библиотеки, насчитывающие не менее 100 книг. Кроме того, выяснилось, что российские родители - одни из самых образованных родителей в мире. 34% наших школьников живут в семье, где хоть один из «предков» имеет высшее образование. Такое можно встретить еще только в Канаде, Израиле, Литве и Америке, т.е. странах, где значительную часть населения составляют «бывшие русские».

Российские учителя больше, чем в других странах, тратят времени на подготовку к урокам и проверку работ, беседы с учениками и родителями и чтение профессиональной литературы. В среднем на все это уходит 18,5 часов в неделю. В Японии - только 15. Тем не менее, именно азиаты оказались самыми образованными. На первом месте находится Сингапур, за ним - Южная Корея и Япония.

Из европейских стран в шестерку лучших вошли только Бельгия и Чешская Республика. Второй уровень знаний продемонстрировали 14 стран. Среди них Словацкая Республика, Швейцария, Болгария, Россия, Франция, Таиланд, Израиль и Швеция. Третий (на «тройку») - Америка.

Интересно, что в Азии дети старательно учат все, нравится это им или нет, и не ждут поощрения за хорошие оценки. В западных странах успехи детей напрямую зависят от того, нравится им предмет или нет, а в том, что учатся они хорошо, они уверены независимо от результатов. (Аргументы и факты. 1997. № 40.)

Как показали социологические исследования и статистика, общеобразовательная школа в конце 90-х годов не выполняла в полной мере ни одну из своих задач: возрос и продолжает возрастать уровень девиантного поведения несовершеннолетней молодежи. Школа практически не решала задачи профессионального самоопределения и была неспособна подготовить абитуриентов к вступительным экзаменам в вуз. Функцию подготовки, которую должна выполнять средняя школа, активно реализовали неформальный институт репетиторства, многочисленные коммерческие курсы. В итоге, базируясь только на школьных знаниях, в вузы поступает не более трети студентов. Остальные вынуждены были заниматься на подготовительных курсах, до 20% - нанимать репетиторов и примерно столько же готовились самостоятельно.

Появление коммерческих вузов привело к тому, что практически любой желающий может в настоящее время поступить в вуз, но от этого очень сильно страдает качество образования.

Для повышения качества школьного образования во всем мире постоянно проводятся государственные реформы.

Когда в 50-е годы Советский Союз запустил первый искусственный спутник Земли, Соединенные Штаты пережили шок. Американское общество считало, что американская система образования не в состоянии обеспечить продвижение технического прогресса на одном уровне с Советским Союзом. Конгресс США издал акт об образовании как элементе национальной безопасности. На нужды образования из федерального бюджета выделили около 1 млрд. долл. Эти деньги были направлены на повышение уровня преподавания математики, естественных наук и иностранных языков. Школы модернизировали свои лаборатории. Новые учебные программы по математике и естественным наукам разрабатывали ведущие ученые, чтобы в них должным образом отразились последние научные достижения (1).

Но с 1963 по 1980 г. регулярно проводимое тестирование академических способностей (SAT) фиксировало постоянное ухудшение результатов. Вербальные показатели снизились на 50 пунктов, а средние математические - на 40. Приемные комиссии вузов, а именно они проводили тесты в школах, забили тревогу: кто идет учиться в университеты?

Подключили социологов, которые выяснили причины ухудшения положения дел в средней школе: снижение требований; пропуски занятий; произвольный выбор учебных курсов; отсутствие домашних заданий; недостаточная практика в чтении и письме. Психологи и педагоги добавили к ним напряженные отношения в семье, дезорганизацию, общую нестабильность. Выяснилось, что ученики, поскольку им было предоставлено право выбора, предпочитали неакадемические предметы и лишь в редких случаях - курсы, необходимые для подготовки к поступлению в колледж.

Вывод был таков: средняя суммарная оценка учащихся по результатам стандартных тестов оказалась даже ниже, чем в год запуска спутника (1).

Опасение, что нация будет неспособна противостоять растущей экономической конкуренции со стороны Японии и Западной Европы, побудило американцев возвратиться к традиционному образованию. В школах стали вводить больше обязательных курсов - особенно по математике и физике; увеличили количество учебных часов; более требовательно стали относиться к выпускникам.

В результате показатели по тестам академических способностей (SAT) возрастали до 1986 г., но в 1993 г. они опять поползли вниз, особенно по математике.

Учащиеся, на вопрос о том, какая, на их взгляд, самая серьезная из проблем, связанных с качеством преподавания, ответили, что учителя не могут объяснять свой предмет интересно, а 11% указали на отсутствие дисциплины в классе. Многие учащиеся считали, что они не получают образования должного уровня и что учеба должна быть труднее и интереснее. Другие предполагали, что у американских учителей слишком низкая заработная плата, поэтому в школу трудно привлечь хороших преподавателей. Один из школьников объяснил это так: «Умные ребята становятся врачами, адвокатами, инженерами - то есть идут туда, где хорошо платят. Если бы учителям платили больше, то и качество образования было бы лучше»(1).

Сравнивая ситуацию в средней школе в США и в России, исследователи часто приходят к сходным выводам. Во-первых, учащиеся воспринимают школу скорее как место времяпрепровождения в компании друзей, а вовсе не как место, где получают знания. Задания выполняются лишь потому, что этого требуют преподаватели. Во-вторых, ученики не видят связи между школой и своей будущей жизнью, между полученными знаниями и будущей практической деятельностью.

И в России, и в США нередко считается, что на должность учителя соглашаются наиболее слабые в интеллектуальном смысле выпускники университетов. Такого же мнения придерживаются студенты вузов непедагогического профиля. Результаты тестов, однако, демонстрируют примерно одинаковый интеллектуальный уровень студентов различных специализаций, в том числе и педагогической.

Одной из проблем современной школы и в США, и в России является ее чрезмерная переполненность. Огромное количество учащихся в школах не позволяет учителю уделить каждому столько внимания, сколько следовало бы. В идеале хорошая школа должна сочетать безупречное академическое преподавание с индивидуальным подходом, чтобы обеспечить одновременно и интеллектуальное развитие, и душевную близость. Но на этом уровне работают очень немногие школы.

Большинство детей и подростков в США и России посещают обычные государственные школы. Но существует и множество частных школ. В ходе одного из исследований в США был проведен сравнительный анализ тех и других. Частные школы в среднем намного меньше по количеству учеников; в них более богатые библиотеки и выше процент учителей, обладающих магистерскими и другими научными степенями. В элитарных частных школах на 100 учащихся в среднем приходится 13 учителей, а в общественных - 8. Во многих частных школах изучается высшая математика и несколько иностранных языков.