16.Технологии речевого развития: теория и практики их использования.

Содержание и средства наполнения технологий речевого развития - технологий составления связных текстов, сказок, рассказов, поэтических строк, метафор, лимериков, технологий работы с картиной, мультфильмом, технологий воспитания ораторского искусства, сценического артистизма и др. Критерии определения эффективности технологий - положительного влияния технологий на развитие связной речи дошкольников - умений пересказывать, рассказывать, сочинять.

17.Языковая личность ребенка: структура и основные принципы ее формирования.

Языковая личность ребенка как личность, реализованная в языке. Личность и национальная культура. Личность и общечеловеческие ценности. Личность и межкультурная компетентность. Особенности реализации языковой личности на трех уровнях: вербально-семантическом, когнитивном, мотивационно-прагматическом. Психолого-педагогические принципы формирования языковой личности ребенка на разных уровнях - принципы эмпатической организации общения, рефлексивного диалога, коммуникативного ядра общения, единства сознаваемого и несознаваемого в общении, игровой деятельности, итегратавности, природосообразности, аттрактивности

18. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня доу.

Утренняя гимнастика, ее значение, схема построения утренней гимнастики. Особенности методики проведения утренней гимнастики в разных возрастных группах. Гигиенические требования к условиям проведения утренней гимнастики. Физкультминутки. Обоснование необходимости и времени проведения. Подбор гимнастических упражнений и методика проведения с учетом характера занятий. Условий проведения и подготовленности детей. Дозцровка нагрузки, темп выполнения, длительность.

19.Содержание работы с дошкольниками по освоению количественных отношений, чисел, цифр.

Образование чисел на основе сравнения совокупностей предметов и в процессе измерения величин. Обучение детей количественному и порядковому счету. Независимость числа предметов от их пространственно-качественных признаков. Счет при участии различных анализаторов. Изучение количественного состава чисел из единиц и из двух меньших чисел на конкретном материале. Усвоение отношений между рядом стоящими числами. Знакомство с цифрами, условными знаками «больше», «меньше», «равно». Обучение детей пониманию отношений между целым и частью. Счет групп.

20. Ознакомление дошкольников с геометрическими фигурами и формой предметов.

Особенности восприятия детьми форм предметов, плоских пространственных геометрических фигур. Развитие эталонных представлений о форме предметов. Задачи ознакомления с геометрическими фигурами и формой предметов. Обучение умению различать и называть плоские и пространственные геометрические фигуры, сравнивать их с формой предметов. Группировка и сравнение геометрических фигур по разным признакам. Трансфигурация геометрических фигур. Использование дидактических игр и упражнений с геометрическим материалом для интеллектуального развития дошкольников.

освоения детьми деятельности моделирования (Венгер JI.A.).

Второй модуль: «Психология»

1 .Природа личности. Соотношение понятий: «субъект», «индивид», «личность», «индивидуальность». Значение разграничения этих понятий для теории и практики психологии. Представления о психологической структуре личности в отечественной психологии (работы С.Л. Рубинштейна, К.К. Платонова, А.В. Петровского и др.). Основные подходы к определению структуры личности в зарубежной психологии. Понятие психологической защиты личности.

2.Потребности и мотивы, их роль в организации деятельности. Категория «потребность» в психологии. Природа и виды потребностей. Анализ классификаций потребностей в отечественной и зарубежной психологии. Мотив как результат опредмечивания потребности. Мотивация как состояние. Понятие мотивационной сферы личности, ее структура. Мотивация и деятельность. Взгляды П.К. Анохина, А.Н.Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и других российских психологов на мотивы. Динамическая теория мотивации К. Левина. Теория мотивации достижения (Дж. Аткинсон). Обобщающая модель мотивации X. Хекхаузена.

З.Определение предмета возрастной психологии: закономерности психического развитая и формирования личности на разных возрастных этапах. Основные разделы возрастной психологии: психология дошкольника, младшего школьника, подростка, юности, зрелости, геронтопсихология. Взаимосвязь возрастной психологии, ее связь с другими отраслями психологии, с философией, возрастной физиологией, педагогикой и частными методиками. Теоретические и прикладные задачи возрастной психологии.

4.Методы возрастной психологии. Классификация методов: организационные, эмпирические, методы количественной и качественной обработки данных, интерпретационные методы. Обусловленность выбора метода задачами исследования и условиями его проведения, возрастными и индивидуальными особенностями испытуемых. Требования к организации психологического исследования.

5.0пределение предмета педагогической психологии: закономерности психического развития и формирования личности на разных возрастных этапах в процессе обучения и воспитания. Основные разделы педагогической психологии: психология воспитания и самовоспитания, психология обучения, психология личности и деятельности учителя. Взаимосвязь педагогаческой психологии, ее связь с другими отраслями психологии, с философией, возрастной физиологией, педагогикой и частными методиками. Теоретические и прикладные задачи педагогической психологии. Цели, задачи и пути образования. Особенности и парадигмы образовательного процесса.