6. Технологии обучения иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода

Философские, психологические и педагогические основы личностно-ориентированных технологий обучения иностранному языку. Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий обучения иностранному языку. Личность ребенка как объект и субъект в личностно-ориентированных технологиях. Развитие личности учащегося средствами иностранного языка.

Содержание иноязычного образования в свете личностно-ориентированных технологий обучения иностранному языку. Методы и средства обучения иностранному языку в технологиях личностной направленности.

7. Технологии проблемного обучения иностранному языку

Из истории понятия «проблемное обучение». Концептуальные основы проблемного обучения. Характер содержания технологий проблемного обучения.

Целевые ориентации технологий проблемного обучения иностранному языку: приобретение знаний, умений и навыков; усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей ученика.

Организационные формы проблемного обучения на уроке иностранного языка. Виды проблемных ситуаций и пути их создания на уроке иностранного языка. Этапы проблемного обучения иностранному языку.

Поисковые и исследовательские методы как варианты проблемного обучения иностранному языку.

8. Технологии интенсивного обучения иностранному языку

Актуальность проблемы интенсификации обучения иностранным языкам на современном этапе. Коммуникативная лингвистика как языковой и речевой базис интен­сивного обучения иностранным языкам.

Технологии Г. Лозанова: сущность, история и экспериментальные перспективы суггестопедической системы при обучении иностранным языкам.

Теоретическое и практическое обоснование метода интенсивного обучения иностранному языку Г. А. Китайгородской.

Эмоционально-смысловой метод И.Ю. Шехтера. Из истории создания метода. Особенности занятий по методу Шехтера.

Методические рекомендации по использованию методов технологий интенсивного обучения иностранным языкам в зависимости от цели, содержания и этапа обучения иностранному языку.

9. Технологии коллективного способа обучения иностранному языку

Классификационные параметры технологии коллективного способа обучения иностранному языку: целевые ориентации, концептуальные положения, главные принципы.

Особенности методики коллективного способа обучения в сравнении с групповым способом обучения иностранному языку: организационные, дидактические, развивающие, воспитательные.

Сотрудничество учащихся в обучении. Методика «обмена заданиями», работа в динамичных парах; групповой опрос, метод мастерских, общественный смотр знаний, дискуссии и т.п.

10. Технологии индивидуализированного обучения иностранному языку

Сущность, структура и цели технологий индивидуализированного обучения иностранному языку. Определение понятий: индивидуальное обучение, индивидуальный подход, индивидуализация обучения, технологии индивидуализированного обучения. Особенности индивидуального обучения на уроках иностранного языка.

Интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности на уроках иностранного языка.

Метод проектов на уроках иностранного языка.

Индивидуальные компьютерные программы обучения иностранному языку.

Самостоятельная работа учащихся в школе и дома – как форма индивидуализации обучения.

11.Профильное обучение. Возможные модели организации профильного обучения. Варианты моделей: внутришкольная профилизация, модель сетевой организации, профилизация в сотрудничестве со средним и высшим профессиональным образованием, универсальные (непрофильные) школы и классы.

12. Федеральные образовательный стандарт общего образования. Цели, задачи и функции федерального образовательного стандарта. Основные требования: к основной образовательной программе основного общего образования; к результатам и условиям ее реализации.

Темы:

1. Явления эвфемии и дисфемии как переводческая проблема (на материале французского и русского языков). Исполнитель: Картавенко Е. М. Руководитель: С. Е. Консультант, оппонент Филонова Н. К.

2. Гендер в российской и американской лингвокультурах. Исполнитель: Гацура Т. А. Руководитель: Ворожцова О. А.

Консультант, оппонент: Лаврова Т. Б.

3. Репрезентация современной экологиечской ситуации в дискурсе российских и американских СМИ. Исполнитель: Дайбова О. Н. Руководитель: Ворожцова О. А. С. Е. Консультант, оппонент: Дондик Л. Ю.

4. Речевая репрезентации категории вежливости в деловом дискурсе представителей английской лингвокультуры. Исполнитель: Замятина Е. Е. Руководитель: Филонова Н. К. Консультант, оппонент:

5. Педагогическая метафорика Жан-Жака русо. Исполнитель: Леванчук А. Руководитель: Будаев Э. В. Консультант, оппонент: Ворожцова О. А.

6. Метафорическое представление России в современной французской прессе. Руководитель: Будаев Э. В. Консультант, оппонент: Стрельников А. М.