86 Роль упражнений на уроках изобразительного искусства в школе.

Главный смысл тренировочных упражнений развитие умения видеть и воспринимать окружающие предметы, выработать технические навыки в работе с различными художественными материалами. Упражнения на уроках рисования с натуры могут помочь школьнику уяснить некоторые закономерности рисунка, научиться острее видеть предметы в многообразии их форм, цвета и размеров. С помощью упражнений можно развить твердость руки и верность глаза. Планируя тренировочные упражнения учителя учитывают характер связи между тренировочными заданиями по различным видам рисования. Эта связь может определяться единством знаний и технических навыков, приобретенных при зарисовках с натуры и закрепленных при выполнении тематических композиций или декоративных работ. Так, при выполнении работы в цвете, на уроках рисования, школьники совершенствуют технические навыки при работе с кистью разными красками, знакомятся с основными и дополнительными цветами, теплыми, холодными, цветовыми оттенками и все эти знания и навыки успешно применяют в процессе работ на заданную тему или декоративных. Упражнения по усмотрению учителя могут проводиться в любое время урока, в зависимости о целей упражнения. Например на уроке рисования с натуры фруктов акварелью в начальных классах можно выполнить следующие упражнения: упражнения на смешение цветов – с целью развития восприятия цвета. Подобрать нужный цвет для конкретного фрукта, путем смешения, например на получение составных цветов – предложить школьникам какой то один цвет смешать поочередно с каждым цветом из набора. На получение различных тональный отношений, путем разбавления краски водой, или повторных перекрытий одним цветом одной и той же поверхности – чтобы приучить применять разную тоновую насыщенность и др. отмывки, заливки,, переходы, нывыки в работе торцом кисти.

87. Выбор критериев оценок детских графических рисунков.

Содержание выполненного изображения

Передача формы (простая сложная, передана точно, искажена)

1 – композиционное расположение изображения. ( вытянутое, скучено, нет единства, отношение по величине, по всему листу, на полосе (фризовое),

2- изображение общего пространственного положения объекта в рисунке

Передача движения. Статичное диначичное

3- передача пропорций объекта изображения

4 – передача в рисунке конструктивного строения объекта изображения- геометрическая основа строения)осевые линии, вспомогательные

5- передача перспективного сокращения объекта (обратная, центральная, угловая)

6- передача светотени (3-6 класс) Градации светотени – света, тени, полутени, рефлексы.

Штриховка – по форме, комбинированная, хаотичная.

7- передача объема изображаемого предмета (светотень, воздушная и линейная перспектива) 3-6 класс

Так же учитывается самостоятельность выполнения рисунка, выразительность рисунка (формат бумаги, композиция, симметрия, ритм, динамика), способ выполнения (от общего у частному, выполнение эскиза, линии построения), эмоционально-эстетическое отношение к процессу рисования.

Ведущий элемент выделен – тоном, цветом, размером, пробелом, месторасположением.

Детализация излишняя, достаточная, минимальная,

Содержание выполненного изображения

Передача формы (простая сложная, передана точно, искажена)

1 – композиционное расположение изображения. ( вытянутое, скучено, нет единства, отношение по величине, по всему листу, на полосе (фризовое),

2- изображение общего пространственного положения объекта в рисунке

Передача движения. Статичное диначичное

3- передача пропорций объекта изображения

4 – передача в конструктивного строения объекта изображения- геометрическая основа строения)

5- передача перспективного сокращения объекта

6- передача светотени (3-6 класс) Градации светотени – света, тени, полутени, рефлексы.

7- передача объема изображаемого предмета (светотень, воздушная и линейная перспектива) 3-6 класс

90 Перспективы художественного образования и эстетического воспитания детей.

Наш народ и страна переживают сейчас сложный, кризисный период.

Изменения происходят не только в политике и экономике, но и в сознании

людей. Общество обратило внимание на искусство, поняв необходимость

гуманизации. Проблемы нравственно-эстетического воспитания оказались в

фокусе всеобщего внимания.

Но нравственно-эстетическое воспитание занимало не последнее место и

раньше. На уроках учителя и прежде использовали произведения искусства,

стихи, магнитофонные записи, кино- и диафильмы. Однако искусство в школе

словно утратило свой потенциал, перестало быть действенным орудием

воспитания личности.

Причины сложившегося положения кроются во множестве проблем

нравственно-эстетического воспитания в школе. Это недостатки существующих

программ дисциплин художественно-гуманитарного цикла, разобщенность этих

дисциплин, недостаточная разработка методик, низкий уровень подготовки

учителей, слабая оснащенность учебного процесса.

Эти проблемы требуют скорейшего решения, т. к. нравственно-

эстетическое воспитание играет огромную роль для формирования личности

младшего школьника. Какие же задачи ставит перед собой нравственно-

эстетическое воспитание? Глобальная цель - это формирование творческого

отношения человека к действительности, так как сама суть эстетического - в

творчестве и сотворчестве при восприятии эстетических явлений.

Среди более конкретных задач одна из важнейших - формирование

нравственно-эстетической потребности, которую можно определить как

потребность человека в красоте и деятельности по законам красоты. Надо

обращать внимание на два важных компонента: широту нравственно-эстетической

потребности, то есть способность личности эстетически относиться к

возможно большему кругу явлений действительности; и качество нравственно-

эстетической потребности, которое выявляется на уровне художественного

вкуса и идеала. Также нужно обращать внимание на активную творческую

деятельность, как исполнительскую, так и авторскую, касающуюся не только

искусства, но и всех форм деятельности человека. Назначение нравственно-эстетического воспитания в становлении личности

огромно. Нравственно-эстетическое воспитание средствами искусства - это

лишь подсистема реализации принципов целостной системы.

Сама природа

является средством такого воспитания, а картины моря, леса, поля, луга,

переданные живописными средствами и передающие настроение художника, его

отношение к изображаемому, - еще более сильный фактор нравственно-

эстетического воспитания.