III. Исследование антонимов

Задание 16. «Скажи наоборот».

Инструкция: детям предлагается к данным словам придумать и назвать слова – «неприятели».

Например: день – ночь

• Друг –

• Опускать –

• Жара –

• Смеяться –

• Молодой –

• Твёрдый –

Задание 17.

Инструкция: детям предлагается подобрать антонимы к словам, которые педагог выделяет голосом.

• На пляже песок сухой, а у воды… .

• Переходя улицу смотри налево, а потом… .

• В поезде дедушка спал на нижней полке, а я на … полке.

• Петя обычно румяный, а после болезни он… .

• У берега озеро мелкое, а дальше… .

• Тёплое солнце и … ветер.

IV. Исследование синонимов

Задание 18.

Инструкция: детям предлагается указать четвёртое «лишнее» слово (с иным, чем у остальных слов, значением):

• Грустный, печальный, унылый, глубокий;

• Храбрый, звонкий, смелый, отважный;

• Слабый, ломкий, долгий. Хрупкий;

• Крепкий, далёкий, прочный, надёжный;

• Думать, ехать, размышлять, соображать.

Здание 19.

Инструкция: детям предлагаются карточки, где нужно соединить стрелочками слова близкие по значению, хотя и различные по звуковому составу:

• Х воростинка Грусть

• Печаль Прут

• Азбука Доктор

• Врач Алфавит

• Твёрдый Луна

• Льётся Жёсткий

• Месяц Течёт

V. Многозначность слов и предлоги

Задание 20.

Инструкция: детям предлагается придумать предложения со следующими словосочетаниями:

• Дружный класс, чистый класс;

• Родной язык, прикусить язык, язык колокола;

• Острая коса, длинная коса.

Задание 21.

Инструкция: детям предлагается подобрать и назвать как можно больше названий предметов к названию действия.

Например: скачет (кто?) заяц, лошадь, лягушка.

• Бежит: кто? (человек, … )

что? (река, молоко, … )

• Растёт: кто? (… )

что? (… )

• Идёт: кто? (… )

что? (… )

Задание 22.

Инструкция: детям предлагается сюжетная картинка, на которой нарисованы коты, которые находятся у дома, за домом, … .

Дети должны посмотреть и назвать, где они находятся.

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

Каждое задание оценивали в баллах в соответствии с выработанным критерием оценок. За основу мы взяли бальную систему оценок.

Мы ввели 4-х бальную систему оценивания знаний воспитанников.

4 балла – задание выполнено без ошибок, быстро, не требуя помощи экспериментатора;

3 балла – задание выполнено с незначительными ошибками, ребёнок сам исправил сои ошибки, без помощи экспериментатора;

2 балла – выполнено более половины задания, над ответами думал дольше обычного, самостоятельно исправлял ошибки, после подсказки экспериментатора;

1 балл - с трудом понял инструкцию, выполнил менее половины задания с подсказкой экспериментатора, не мог самостоятельно исправить ошибки;

0 баллов – задание не выполнено, ребёнок отказался от его выполнения, не понял инструкцию, не принял помощь экспериментатора.

Все данные исследования заносились в протоколы исследования лексической стороны речи. После подсчёта баллов, нами было выделено пять уровней сформированности лексической стороны речи.

I низкий (менее 43 баллов)

II ниже среднего (44-56 баллов)

III средний (57-66 баллов)

IV выше среднего (67-77 баллов)

V высокий (78-88 баллов)

Анализируя протоколы, исследования лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР, мы составили таблицу 1, в которой отражены результаты выполнения заданий констатирующего эксперимента (экспериментальная группа), (приложение №6) и таблицу 2, в которой отражены результаты выполнения заданий констатирующего эксперимента (контрольная группа), (приложение № 7).

Анализируя данные таблицы можно отметить, что пассивный словарь у детей старшего дошкольного возраста с ОНР развит хорошо. С заданиями первого блока воспитанники справились самостоятельно, с незначительными ошибками, которые сразу же сами исправляли. Помощь экспериментатора понадобилась лишь трём испытуемым – это Алеша И., Таня Б., Света Н.. Затруднения вызвали только такие понятия, как «мебель» и «электроприборы».

Анализируя активный словарь, можно отметить, что испытуемые нуждались в большей помощи экспериментатора. Обнаружились трудности в подборе обобщающих понятий, таких как «Транспорт», «Профессии». Так, большинство детей с ОНР имеют очень приблизительное, неточное представление о профессиях: маляр, программист, журналист и т. п.

Не оказалось чёткого понятия в разграничения времён года и месяцев. Дети с ОНР затруднялись перечислить и определить последовательность времён года, назвать их наиболее характерные признаки. Многие смешивали понятия «весна» и «осень»: Осень. Всё распускается, а весной становится холодно.

Также, у воспитанников с ОНР обнаружились трудности в задании. «Назови части» (по представлению). Некоторые дети называли только крупные, основные детали, а некоторые наоборот могли назвать самые мелкие, незначительные, тогда как основные части были не названы.

В словаре детей с ОНР преобладают существительные и незначительная часть глаголов. Усвоение же прилагательных вызывает определённые трудности. В речи этих детей используются лишь прилагательные, обозначающие непосредственно воспринимаемые свойства предметов. При исследовании прилагательных двое испытуемых отказались от выполнения задания: «Назвать как можно больше слов, отвечающих на вопросы: какой?, какая? и т. д.

В основном дети смогли назвать не более двух прилагательных, которые характеризовали данные слова: овощи, солнце и т. д.

Затруднения вызвало название действий людей определённой профессии. Дети затруднялись ответить, что делает маляр, парикмахер, портной.

При подборе действий к животным, дети в основном ограничились двумя-тремя глаголами. Один ребенок отказался выполнить это задание.

Особенности лексики детей с ОНР проявляются и в недостаточной сформированности антонимических и синонимических средств языка. По нашим данным детей в большей мере затруднял подбор синонимов, чем антонимов.

Дети с ОНР хорошо подбирали антонимы к знакомым словам: большой – маленький, холодный – горячий. Большие трудности выявлялись при подборе антонимов к малознакомым, редко употребляемым словам, прилагательным, глаголам. В этих случаях дети допускали большое количество ошибок: использовали неправильное слово, либо исходное слово с частицей «не».

При выполнении заданий на подбор синонимов трое детей отказались от выполнения, а остальные допускали много ошибок.

Особенно большие трудности наблюдались при выполнении заданий на многозначность слов. Воспитанники не могли самостоятельно составить предложение из четырёх слов. Особое затруднение вызвали такие сочетания, как: родной язык, прикусить язык, язык колокола.

Таким образом, у большинства детей с ОНР обнаружились бедность словарного запаса, своеобразие лексики, проявляющееся в неточности употребления слов, в недоразвитии антонимических и синонимических средств языка.

И так, результаты констатирующего эксперимента показали, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи лексическая сторона речи находится на уровне ниже среднего. Это видно по гистограмме (рисунок 1) и диаграмме (рисунок 2).

Р ис. 1. Результаты выполнения заданий констатирующего эксперимента (экспериментальная группа)