- •Введение
- •1 Введение в психологию Тест «Какой вы психолог?»
- •2 Психология познавательных процессов
- •2.1 Основные особенности восприятие Избирательность восприятия
- •Иллюзии
- •2.2 Внимание Методика «Корректурная проба»
- •2.3 Память Методика «Оперативная память»
- •Тест «Узнавание фигур»
- •2.4 Мышление Тест «Сложные аналогии»
- •Анализ результатов
- •Тест «Выделение существенных признаков»
- •2.5 Интеллект Тест Айзенка
- •Ответы и объяснения
- •Оценка результатов
- •Тест «Интеллектуальная лабильность»
- •3 Психология личности
- •3.1 Темперамент и характер Формула темперамента
- •Методика Айзенка (Опросник epi)
- •Текст опросника
- •Методика «Акцентуации личности» (Опросник Шмишека)
- •Текст опросника
- •3.2 Самооценка Тест по определению самооценки
- •Текст опросника
- •Тест для исследования самооценки (Модификация л.П. Пономаренко)
- •3.3 Мотивационная сфера личности Методика «Мотивация обучения в вузе»
- •Текст опросника
- •Определение направленности личности (ориентационная анкета)
- •Оценка результатов
- •Тест профессиональных предпочтений (Методика Голланда)
- •3.4 Эмоциональная сфера личности Личностная шкала появления тревоги
- •Тестовый материал
- •Тест на самооценку стрессоустойчивости личности
- •Методы саморегуляции
- •4 Личность в системе межличностных отношений Социометрия
- •Оценка уровня общительности (Тест ф. Ряховского)
- •Тест «Поддаетесь ли вы чужому мнению?»
- •Интерпретация результатов.
- •Исследование уровня эмпатийных тенденций
- •Текст опросника
- •Оценка агрессивности в отношениях
- •Игра «Потерпевшие кораблекрушение»
- •Ролевые игры
- •Игры в «знакомства»
- •Игры на перевоплощение
- •Игры на взаимодействие с партнером
- •Игры на взаимодействие в группе
- •Оглавление
Ролевые игры
Прежде, чем приступать к практическим упражнениям с учениками, ведущему (педагогу или психологу) важно создать нужную психологическую атмосферу для ролевой игры, иначе участники останутся такими же скованными и «зажатыми», какими они часто бывают на занятиях. Это достигается, прежде всего, через собственное поведение ведущего.
Так, он не может отказываться от участия в играх, которые он предлагает участникам. Он не боится показаться «глупым» перед студентами и должен быть в состоянии делать то же, что и они. Если по условиям игры все садятся на пол, то ведущий должен находиться там же. Ведущий должен быть готов, особенно в начале занятия проиллюстрировать какое-то упражнение на собственном примере. Но эти иллюстрации должны быть краткими, так как в случае их затягивания участники могут начать копировать ведущего. В случае длительных упражнений с ролями, ведущему лучше не участвовать в них, дабы не отбирать у участников возможности проиграть одну из ролей. Это можно объяснить для участников следующим образом: «Вы можете получить какой-то свой опыт в этой роли. Ведь игра организуется ради вас, а не ради обогащения моего опыта в этой роли».
Ведущему важно как не допускать самому оценок качества игры участников, так и блокировать критику учащимися друг друга. Нужно достичь согласия в том, что не существует «лучшего» или «правильного» способа выполнения упражнения или роли. Стоит даже ввести запрет на насмешки и не пропускать их. Следует напоминать участникам о том, что есть просто различные способы игры. Это, конечно, не означает отказа от помощи. Здесь может быть введено такое правило: «Принимаются помощь и предложения, но не критика».
Существуют также и особенности организации и ведения ролевых игр с учащимися разного возраста. Для ролевой игры со студентами требуется большое количество предварительных упражнений на «разогрев». Часто на это уходит значительно больше времени, чем на ролевое разыгрывание реальных ситуаций.
С этой целью предлагаются три последовательных стадии «разогрева» участников группы:
1. Стадий «знакомства» участников друг с другом (она проводится и тогда, когда участники и так «знают» друг друга. Ведь в игровых упражнениях такого рода происходит скорее «внутреннее» знакомство).
2. Стадия упражнений на перевоплощение. Упражнения этой стадии хорошо описываются метафорой «давайте делать вид, что…» Начинаться эти упражнения могут с перевоплощений в предметы, растения, животных и др. Обычно на этой стадии не предусматривается взаимодействие членов группы друг с другом. Каждый играет как бы с сам собой вернее, со своим образом.
3. Стадия упражнений на взаимодействие с партнером. Ее задачи — научиться изменению своего поведения в ответ на небольшое изменение в поведении партнера или ситуации.
Последовательность указанных выше стадий служит лишь общим ориентиром для работы ведущего. Следует учитывать, что некоторые упражнения могут соединять в себе задачи нескольких стадий. Так, уже на стадии знакомства возможно перевоплощение в некий образ и даже взаимодействие с образом, выбранным другим участником.