2. Кабинет изобразительного искусства, его оборудование, оформление и материальная база.

Оборудование может быть переносным и капитальным. Условия для работы: освещенность, наличие воды, место для хранения пособий. Натурный фонд: гипсы, набор геометрических тел, муляжи (овощи, фрукты), предметы быта, чучела птиц и животных, ткани (без рисунка, набивные, расписные…) для драпировок, таблицы (с учеб. образцами узоров), наборы вырезных элементов (дек. композ.). Наглядные пособия: таблицы (метод. послед., по основам перспективы, цветоведения), портреты выдающихся художников, репродукции (скульп., арх., жив.), раздаточный материал с образцами. Принадлежности и инструменты рабочего оборудования: проектор (эпидиаскоп), ПК, подставки для натурных постановок, мольберты – настольные, папки для хранения рисунков, электрич. лампы для постановок, худ. принадл. (краски….) Оформление кабинета: из натурного фонда (гипсы), на стенах (таблицы, репродукции, фотографии, портреты художников). Наряду с постоянным оформлением, может быть временное «стендовое» (творческие работы учащихся, фотографии). Отсутствие кабинета особенно сказывается на рисовании с натуры, и вообще на процессе обучения.

Б. 8. 1. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

Ф. процесса обуч. явл. его св-вами и обуславливают комплексную реализацию всех его компонентов, направлен. на творческое саморазвитие личности уч-ся. Образовательная – процесс обучения направлен на формирование у учащихся ЗУНов и ее использовании на практике. Научные знания - факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенная картина мира. Конечный результат реализации - действенность знаний, сознательное оперирование ими. Умение- владение способом деят-ти, способ-сть применять знания. Умения образуются в результате упр., в разных условиях уч. деят-ти и предусматривают ее постепенное усложнение. навык - автоматизированное действие. Для выработки навыков необходимы многократные упр. в одних и тех же усл. Воспитательная функция – формирование нравствен. и эстетич. представлений, сис-ма взглядов на мир, сп-сть следовать нормам поведения в общ-ве, исполнять принятые в нем законы.

Развивающая функция – в процессе обуч., усвоение знаний происходит разв-е обуч-мого. Осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Направлен: разв. речи, мышления, сенсорные и двигат. сферы личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной обл., формир-е опыта творческой деят-ти.

2. Специфические формы организации занятий изобразительным искусством.

Уч. деят., осуществляемая групповым или коллективным в коллективно-распределённой форме, предполагает распределение между детьми различных точек зрения (позиций), которые представляют раз­ные стороны усваиваемого понятия.

Помимо занятий в классе в учебные часы, - занятия и вне класса и вне школы. Внеклассная и внешкольная раб.: беседы, лекции и доклады с показом репродукций, диапо­зитивов и диафильмов, организация и руководство изокружками по рис. и жив., экскурсии в музеи, на выставки и в мастерские художников, организация выставок, выездов на пленэр, оформление помещения к праздникам, ор­ганизация вечеров-концертов, проведения факульт-ных занятий. Те же задачи и цели, что и учебные занятия, но шире и глубже, с новым материлом, в серь­езной форме, активный интерес учащихся, творче­ская инициат. Работа - таким образом, чтобы дети про­должали развиваться, совершенст. свое мастерство, изо­бражения грамотные, реалистичные. Искусст­во не забава, не развлечение, а серьезный труд, требующий усилий и приносящий большую радость. Уч.-ль должен найти такие методы учебно-воспит. раб., кот. бы возбуждали у детей ин­терес к прекрасному, потребность к красоте, стремление жить и тво­рить по законам красоты. Уч-лю. (за­ранее составить план всех мероприятий, наметить их тематику.) Раб. препод-ля рисов. согласовывается с класс­ным руковод-м и с учащимися. Учет возрастных особенности. Кружок — это занятия для тех, кто серьез­но интересуется изобраз-м искусством и эти занятия явл. эстетической потребностью. Экскурсии - углубляют знания, , расширяют их кругозор и активи­зируют самостоятельную раб.над рис.

Б. 9. 1.Двусторонний и личностный характер обучения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

Двусторонний хар-р: преподавание – уч-ль, учение – уч-к. Преподавание – упорядочен. деят-ть пед-га по реализации цели обучения (образоват. задач), обеспечение информирования воспитанников, осознание и практическое применение знаний. Учение – процесс (сопроцесс), в ходе кот. на основе познания, упражнения, приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деят-ти и изменяются раннее приобретенные. Пед. взаимодействие – это такой процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка. чем ярче проявляются творческие функции уч-ся, тем продуктивнее процесс их совместной деятельности, чем выше творческий потенциал уч-ся, тем более высокие и сложные задачи приходится решать уч-лю.

объяснительно-иллюстративная (сообщающая) модель обуч. - учитель сообщает знания в «готовом» виде, подача инф-ции по средствам словесных объяснений с привлечением образов, нагл. ср-в. Деят-ть уч-ка - пассивный, несамостоятельный, только воспринимает инф., осознает и запоминает ее. Проблемное обуч. - учитель ставит проблему, показывает путь ее решения, а ученики усваивают логику решения проблемы. Этот метод является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Программированное обуч. относительно самостоятельное и индивид. усвоение знаний и умений по обуч. программе с помощью спец. ср-в(учебник ЭВМ).

2. Основы научно-исследовательской работы в области изобразительной деятельности детей.

Методология – наука о наиболее общих путях познания действительности (исследования). Методология пед науки – система знаний о принципах, подходах к рассмотрению пед явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику восп., обуч. и образования. Уровни методологии 1философский (общие принципы познания), 2общенаучный (теоретические концепции), 3конкретно-научный (методы и принципы исследования), 4технологический (методика и техника исследования). В целом методология указывает, как надо осуществлять научно-исследовательскую и практическую деят. Методологические подходы: Системный - выделение связей и отношений изучение и формирование главного, второстепенного, переменного, личностный - ориентация пед. процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности, деятельностный - вовлечь воспитуемых в виды деятельности; ребенка в позицию субьекта познания , труда и общения, полисубъектный - процесс направлен на развитие и совершенствование творческих способностей, самосовершенствование и личной активности) культурологическим (направлен на освоение личностью культуры), антропологический Ушинский (науки в которых обнаружив. свойства предм. воспит. т. е. человека, в них излагают сравнивают и группируют факт. и отношения, свойств. чел.) Методологическая культура учителя включает знание методологии, педагогики и умение ее применять в педагогической деятельности.(цель- диагностика имеющ. знаний-проект УВР-прелож твор реш задач- анализ и оценка своей д-ти - формулир новых пед задач)

Цель пед. исслед. – образ желаемого будущего, предвосхищение результатов, преобразов. образов. системы или элементов в интересах человека, общ-ва и гос-ва. задачи (звено, этап движения цели.) 1)Историко-диагностическая – изучение истории и соврем. состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенауч., психолого-педагогич. и оснований исследов. Теоретико-моделирующая – раскрытие структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функции изучаемого и способов его преобразования. Практически-преобразовательная – с разработкой использования методов, приемов, средств, рациональной организац. пед процессов, его предпологаем. преобразования и разработкой практич. рекомендаций. Гипотеза пед. исслед. – научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке. Объект исслед.(что?) – определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска. предмет исслед.(как?) – это определенный аспект изучения объекта. (целевой, содержательный, операционный, технологический, организационный)

Б. 10. 1. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Характеристика документов, определяющих содержание образования (ГОС, учебные план и программы)

СО— педагогически адаптированная система на­учных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которы­ми необходимо овладеть обучающимся. СО - это часть социального опыта, отбираемая в соответствии с поставленными целями и задачами образования человека для изучения в определенном типе учебного заведения. СО определяется общей целью обучения, в которой выражено требование общества к школе. Содержание школьного образования опр. уч. планами, уч. программами по предметам и фиксируется в бумажных (учебных книгах) и безбумажных (электронных) накопителях информации.

Социальный опыт: знания о мире; опыт осуществления способов деятельности (умения и навыки); опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к деятельности, ее объектам. Принципы построения содержания образования: учет социальных условий и потребностей общества; соответствие СО целям выбранной модели образования (требования к особенностям структуры и СО); структурное единство СО на различных его уровнях общности и на межпредметном уровне; единство содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения (необходимость включения в учебные программы не только изучаемого материала, но и видов деятельности учащихся- исследований, дискуссий, конструирования и т.п); доступности и природосообразности ( соответствие СО возрастными индивидуальным особенностям учащихся). Государственные образовательные стандарты определяют обязательный минимум содержания основных образовательных процессов, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, требования к подготовки уровня выпускников.

Учебный план - это нормативный документ, направляющий деят-ть образовательного учреждения. 3 типа учебных планов: базисный (разрабатывается специалистами и утверждается Гос. Думой РФ. На основе базисного учебного плана разрабатывают региональный учебный план и рекомендуют его для школ своего региона)

Учебный план школы разрабатывается на основе базисного или регионального и представляет собой документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет. Документы: Учебная программа. Цель программы - создание условий для самоопределения и самореализации личности по отношению к изучаемой и познаваемой области. В структурном отношении учебная программа состоит из трех основных компонентов: введения, программы курса, методические рекомендации Учебник- книга или другой носитель информации, в которой содержится систематический учебный материал, необходимый для организации образования по опр. уч. курсу (источник уч. информации; средство организации образоват. процесса) Текст учебника подразделяется на основной (осн. термины, понятия), дополнительный ( документы, статистические сведения) и пояснительный (примечания, словари)

2. Социальная природа развития художественного образования; общечеловеческое, национальное и индивидуальное в художественном творчестве и художественном образовании.

Б. 11. 1. Методы обучения. Современные модели организации обучения.

Методы обучения — способы совместной деятельности педагога и уча­щихся, направленные на достижение ими образовательных целей. Метод обучения - способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение дидактических задач. В структуру метода всегда входят приемы и средства обучения. Прием обучения - составная часть, элемент метода; конкретное действие, отдельная операция в структуре метода. Материализация приемов обучения на практике достигается через средства обучения. Средства обучения (дидактические средства) — источники получения знаний, формирования умений. Основные средства обучения: слово (живое, печатное), образ (наглядность, личность учителя), деятельность (труд, познание, общение, игра). Классификация - это выстроенная (сгруппированная) по определенному признаку (или группе признаков) система методов. три классификации: По источнику знаний 1) словесные 2) наглядные (образ) 3) практические (действие) 4) работа с книгой, 5) видеоматериал Рассказ, беседа, дискуссия, иллюстрация, демонстрация, наблюдение, упражнение, лабораторная работа, практическая работа. По характеру учебно – познавательной (способу мыслительной) деятельности: репродуктивные - учитель организует деятельность учащихся по формированию умений на основе имеющихся у них знаний, а ученики эти умения воспроизводят, повторяют, отрабатывают выполняя различные упражнения (объяснительно – репродуктивный и собственно репродуктивный) и продуктивные (метод проблемного изложения учитель ставит проблему, показывает путь ее решения, а ученики усваивают логику решения проблемы. Частично-поисковый метод (эвристический) включает учеников в решение проблемы, поставленной учителем, на отдельных этапах. Процесс решения проблемы идет по схеме: учитель (часть знаний сообщает) - учащиеся (часть знаний добывают самостоятельно) Исследовательский метод предполагает, что ученики под руководством учителя решают проблемы, организуют эксперимент и используют другие средства учебного поиска. К методам интерактивного обучения могут быть отнесены следующие:

1) эвристическая беседа, 2) метод дискуссии, 3) «мозговая атака», 4)метод «круглого стола», 5)метод «деловой игры», 6)конкурсы практических работ с их обсуждением. 7)метод тренинга.