- •Цели и задачи преподавания изобразительного искусства в средней общеобразовательной школе.
- •2. Содержание занятий по изобразительному искусству в школе и других образовательных учреждений.
- •Основные дидактические принципы обучения изобразительному искусству в школе.
- •Методика проведения занятий по изобразительному искусству в школе.
- •Критерии оценки знаний и умений школьников в области изобразительного искусства.
- •2. Кабинет изобразительного искусства, его оборудование, оформление и материальная база.
- •Специфические формы организации занятий изобразительным искусством.
- •2. Первобытное искусство. Возникновение и особенности развития изобразительного искусства в первобытном обществе.
- •2. Методы обучения рисованию в Древнем Египте.
- •2. Методы обучения рисованию в Древней Греции и Древнем Риме.
- •2. Методы обучения рисованию в эпоху Возрождения.
- •2. Художники эпохи Возрождения и их вклад в методику преподавания рисования.
- •2. Академическая система художественного образования в XVI – XIX веках.
- •2. Методы преподавания рисования в XVIII и первой половине XIX века.
- •2. Исследования изобразительного творчества детей в конце XIX – начале XX века.
- •2. Методы обучения рисунку во второй половине XIX и в XX веке.
- •2. Преподавание изобразительного искусства в советской школе в XX веке.
2. Методы преподавания рисования в XVIII и первой половине XIX века.
XVII век - период становления академической педагогической системы, которая стала предъявлять четкие требования не только к ученикам, но и к педагогам. Самой характерной особенностью этого периода является создание специальных учебных заведений — академий художеств и художественных школ. Обучение искусствам одновременно с научным просвещением и воспитанием высоких идей. Эта система художественного образования стала оказывать влияние и на методы преподавания рисования в общеобразовательных учебных заведениях.
Рейнольдс с большой убедительностью отстаивал академические принципы обучения. Но при этом он был противником схоластики — зазубривания схем и канонов.
Овладеть рисунком без серьезных научных знаний нельзя. Занимаясь рисунком, ученик одновременно познает мир. Я. А. Коменский - положение о пользе рисования как общеобразовательного. Его мысли о рисовании тесно связаны с вопросами педагогики. Необходимость изучать методы преподавания. Английский педагог и философ Джон Локк ("Мысли о воспитании"). Не будучи специалистом, Дж. Локк не мог дать методических указаний в преподавании рисования. Он ограничился общими рассуждениями о пользе обучения рисования. Вклад педагогов академической системы обучения в разработку методики. преподавания рисунка, живописи, композиции Много было сделано академиями в области методики обучения рисунку, живописи, композиции. Совершенствование методики для облегчения процесса усвоения учебного материала. Методика обучения и воспитания строится на научных основах; искусство, успех художника — это не дар божий, а результат научного познания и серьезного труда.
Академическая методика преподавания рисования и ее особенности.
1757, гр. Шувалов, Российская Академия художеств, Питер. Срок обуч 15 лет (с 5). Художник Александр Петрович Сапожников («Курс рисования специально для общеобразовательных школ») – Курс: 1. линии, углы, геом тела(метод упрощения на начальной стадии), светотень, конструкция, 2. человеческая фигура и композиция. Метод Сапож имел много общего с методом Дюпюи. Гиппиус «Очерки теории рисования как общего учебного предмета» («…учитель должен подражать актеру…»)
Б. 19 1. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений.
ГОСТ – сис-ма основных параметров, принятых в качестве гос, формы образованности, отражающая общественный идеал. Учебный план - это нормативный документ, направляющий деят-ть образовательного учреждения. 3 типа учебных планов: базисный (разрабатывается специалистами и утверждается Гос. Думой РФ. На основе базисного учебного плана разрабатывают региональный учебный план и рекомендуют его для школ своего региона)
Учебный план школы разрабатывается на основе базисного или регионального и представляет собой документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и кол-во часов на каждый предмет. Учебный план состоит из:– федеральный компонент; национально-региональный компонент; комп. учебных заведений. На базе учебеого планаформируется учебная программа. Учебная программа – док-т, заключ, основное содерж, и логику изучения основ преподаваемой дисциплины. Цель программы - создание условий для самоопределения и самореализации личности по отношению к изучаемой и познаваемой области. В структурном отношении учебная программа состоит из трех основных компонентов: введения, программы курса, методические рекомендации.
Уч. прог-ма: Типовая (утверждаются федерал, агентством по образов, и имеют рекомендательный хар-р)
Рабочая (учитывает нац-регион комп-нт и комп-нт уч, заведения), авторские (собствен, подходы, логика преподавания дисциплины). Причины перехода на 12-летнее образование: сохранение здоровья детей (большая нагрузка, утомление детей, не учитывает индивид. особ-ей.); повышение качества общего образования; конкурентоспособность отечественного образования (междкнародн. 12); влияние демографических и социально-экономических факторов (спад кол-ва учащ, заканч. шк. 18-19 л. – готовность к самостоят, жизни); преемственность уровней образования (увелич, периода обуч. – повыш, уровня подготовки, профильное обуч.). Структура 12-летней общеобраз, школы: 1 ступень – нач. образ.(обязат, 1-4кл.); 2 – основное общее образ. .(обязат, 5-10кл.); 3 – среднее (полное) общее образ. (общедоступное, - 11-12 кл)- профильное обуч. Отличие от существующей модели: завершенностью, вариантностью, уровневой и профильной дифференциацией, регионализацией, индивид-ей, практико-ориентир-ой.