2. Основные дидактические принципы обучения изобразительному искусству в школе.

Дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах. Дидактика – теория обучения. Дидактические принципы – осн. положения, определяющие содержание орг-ных форм и методы уч. процесса в соответствии с общими целями и законом-ями, правила выводятся из принципов. Научности - содержание обуч. соответствовало уровню и перспективам развития науки, знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами. Правила реализации: излагай только достоверные факты и явл.; связи теории с практикой - процесс обучения стимулировал учеников исп. знания в решении практич. задач, анализировать и преобразовывать окружающую дейст-ть, применять знания в жизни и вырабатывать собственные взгляды. систематичности и последовательности - преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, требует логического построения как содержания, так и процесса обучения. доступности - учет особенностей развития уч-ся, анализ материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы ученики не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. наглядности - эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке уч. материала. сознательности и активности - обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, явл. субъектами деят-ти. прочности - прочное закрепление знаний в памяти учеников.

Б. 4. 1. Научные исследования в педагогике. Методы и логика педагогического исследования.

Пед. исследование - процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Методы - это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации и построения научных теорий. три группы: теоретические, эмпирические и математические. теоретические: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация и моделирование Эмперическ. (практика) наблюдение, опрос, анкетирование, изучение работ учащихся, эксперимент. Математические, применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями (регистрация, ранжирование, шкалирование). Фундаментальные (то что уже открыто, применяется всеми) и прикладные (в данной области) исследования в педагогике.

Цель пед. исслед. – образ желаемого будущего, предвосхищение результатов, преобразов. образов. системы или элементов в интересах человека, общ-ва и гос-ва. задачи (звено, этап движения цели.) 1)Историко-диагностическая – изучение истории и соврем. состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенауч., психолого-педагогич. и оснований исследов. Теоретико-моделирующая – раскрытие структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функции изучаемого и способов его преобразования. Практически-преобразовательная – с разработкой использования методов, приемов, средств, рациональной организац. пед процессов, его предпологаем. преобразования и разработкой практич. рекомендаций. Гипотеза пед. исслед. – научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке. Объект исслед.(что?) – определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска. предмет исслед.(как?) – это определенный аспект изучения объекта. (целевой, содержательный, операционный, технологический, организационный) Логика психолого-пед. исслед.- содержание и последовательность поисковых шагов, которые должны обеспечить решение поставленных задач. Этапы: - Постановочный (от выбора темы, задачи, гипотезы), - Исследовательский (отбор методов, проверка гипотезы, конструиров. предварит. выводов их уточнен., заключит. вывод), - оформительско-внедренчиский (Апробация – установление истенности (анализ) обсуждение выводов и их представления общественности, оформление работы (отчеты, книги) и внедрение результатов в практику.

2. Цели обучения изобразительному искусству в средней школе: образовательные, развивающие, воспитательные. Декоративное рисование: развивающие (развитие творческих способностей, мышления, воображения, творческой активности); образовательные (цветоведение, законы декоративной композиции); воспитательные (воспитываем любовь к родине, эстетические и нравственные качества). Тематическое рисование развивающие (развитие творческих способностей, мышления, воображения, творческой активности); образовательные (цветоведение, законы композиции, перспектива); воспитательные (воспитываем любовь к родине, эстетические и нравственные качества, аккуратность, трудолюбие, креативность).Рисование с натуры развивающие (развитие пространственного мышления, глазомера, навыки анализа конструктивных особенностей строения формы редметов и изображение их на плоскости, развитие творческих способностей, мышления, воображения, творческой активности); образовательные (цветоведение, законы композиции, перспективы, законы светотеней (свет, тень, блик, полутень, рефлекс); воспитательные (воспитываем любовь к родине, эстетические и нравственные качества, наблюдательность).

Б. 5. 1. Сущность, движущие силы и противоречия образовательного процесса.

Обучение – специально организованный, целенаправленный, систематический процесс передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся.

Признаки обуч. Двусторонний хар-р, совместная деят. учит-учен, руководство со стороны учит., спец. планомерная организация и управление, целостность и единство, соответствие возраст. закон-ям развития уч-ся, управление развитием и воспит. уч-ся.

Двусторонний хар-р: преподавание – уч-ль, учение – уч-к. Преподавание – упорядочен. деят-ть пед-га по реализации цели обучения (образоват. задач), обеспечение информирования воспитанников, осознание и практическое применение знаний. Учение – процесс (сопроцесс), в ходе кот. на основе познания, упражнения, приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деят-ти и изменяются раннее приобретенные. Логика: последовательность – от простого к сложному (ученый по­знает объективно новое - ученик открывает и усваивает субъективно новое, то, что уже известно науке и чел-ву, что накоплено наукой и систематизировано в виде научных представлений, поня­тий, законов, теорий, научных фактов. Путь познания ученого - эксперимент, научные размышления, пробы и ошибки, теоретические выкладки и т.п., а по­знание ученика протекает более ускоренно и значительно облегчено мастерством учителя. Ученый познает новое в его первозданном виде. Поэтому оно может быть непол­ным. Ученик познает упрощ, дидактически адаптированный к возрастным уч возможностям и особенностям учеников материал, учебное по­знание обязательно предполагает непосредственное или опосредованное влияние учителя, а ученый часто обхо­дится без межличностного взаимодействия. Усвоение. чувственное познание - ощущения и восприятия; абстрактное мышление — это понимание, осмысление, обобщение. Обобщение за­вершает (в основном) обучение - индуктивно-аналитический путь. При дедуктивно-синтетической логи­ке (от общего к частному) Применение - это умение применять абстрактные знания к решению конкретных практич. и познава­т. задач, это мыслит. деят-ть по исп. знаний в ситуациях внеуч. деят-ти. Движущие силы – потребность (необходимость) в новых ЗУНах и опыта для решения новых задач и удовл-я потребностей.