2. Академическая система художественного образования в XVI – XIX веках.

Академия худ XVI, решала вопросы дидактики ИЗО. Обучение рисован, стало проводиться в спец. уч, заведениях. XVII – новая пед, сис-ма – академическая (новые четкие требования к уч-кам и пед-гам) Особенность – создание спец. уч. завед. – академий художеств, худ. школ. Особенно много было сделано академиями в области методики обучения рисунку, живописи, композиции. Преподаватели акад. думали как усовершенствовать методику, как облегчить и сократить ученикам процесс усвоения учебного ма­териала. Эффективность академической системы преподавания - обучение искусствам проходило одновременно с на­учным просвещением и воспитанием высоких идей. В академиях была четкая и строгая система обучения, стремление просветить и возвысить чувства художника. Рейнольдс с большой убедительностью отстаивал академические принципы обучения, при этом был противником зазубривания схем и канонов. "Одна из величайших ошибок в мето­де преподавания всех академий - учащиеся никогда точно не рисуют те живые модели, которые они перед собой имеют... Они изменяют форму согласно своим неопре­деленным и неясным представлениям о красоте и рисуют скорее то, какой фигура, по их мнению, должна была бы быть, чем то, какова она на самом деле" Четкая и организованная система худ. образования, установившаяся в академиях, стала оказывать влияние и на методы преподавания рисования в общеобразовательных учебных заведениях.

Овладеть рисунком без серьезных научных знаний нельзя. Занима­ясь рисунком, ученик одновременно познает мир.

Б. 18. 1. Система форм и методов воспитания. Сущность методов воспитания.

Методы воспит. - способы взаимос-ной деят-ти восп-ля и восп-ков, направленные на решение восп-ых задач. Реализация конкретного метода на практике осущ-ся через приемы воспитания. Прием воспит. - составная часть, элемент, конкретное действие, отдельная операция в структуре метода. Материализация приемов восп-я на практике достигается через средства восп-я. Средства воспит. - объекты мат-ой или дух-ой культуры, а также различные виды дея-ти преднамеренно включенные в процесс восп-я для достижения поставленных восп-ых целей. Осн. средства обучения: слово, образ, деятельность. В структуру метода всегда входят приемы и средства восп-я. Классификация - это выстроенная (сгруппированная) по определенному признаку (или группе признаков) система методов: методы формирования сознания личности (беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение, убеждение); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (педагогическое требование, упражнение, приучение, поручение, воспитывающие ситуации, общественное мнение); методы мотивации деят. и поведения (соревнование, поощрение, наказание), методы стиму-я интереса к учебе (познават, игры, уч. дискуссии) беседа (разговор, обмен мнениями между воспит-лем и вос-м; предполагает активную позицию и воспитателя и воспитанника), лекция (изложение социально – значимой информации), диспут (обсуждение вопросов, волнующих воспит-в; осмысление информации, самостоятельному размышлению и выбор), рассказ (словесное изложение информации; обогащение воспит-ка социально – ценностным опытом других люд.). Формы воспит. - способы орг-ции восп. процесса, спо-бы целесообразной организации коллективной и индивид. деят-ти учащихся. Выполняют функции: организационные (логика взаимодействия участников воспитательной работы), регулирующие (регул. отношения. между васпит, и воспитателями в процессе кот, происход. формирование норм соц отнош.), информативную.