2. Художники эпохи Возрождения и их вклад в методику преподавания рисования.

"Книга о живописи" Леонар­до (живописец, матема., механик, инженер) оказ. б. влияние на развитие ме­тодики обуч. рисов. Рис. как серьезная науч. дисциплина. Леонардо отмеч. что «завеса» вредна уч-ку. Метод закрепл. прой­денного путем рисов. по памяти. Много врем. уделял научным обосн-ям теорий рис.. Он занимался анатомическими исследованиями, ус­тановлением законов пропорц-ого членения чел. фигуры и др. проблемами изо. Дюрер (немец.; жив. гравер, скульптор, архитект.) опора на точ. науч. знания Характ-ой чертой Дюр гуманизм. метод обобщения формы ( примен. братья Дюпюи, Чистяков, Кардовский). Обобщая до простейших геометрич. форм, его волновали проблемы пед-ки, вопросы обуч. и воспит. детей. введ.к "Книге о живописи" Дюр. пис.: (6) как выбрать мальчика, как следует бережно и в стра­хе божьем воспитывать мальчика, о великой пользе, удовольствии и радости, кот. проистекают из живописи. личный показ. Худ. эпохи Возрож. поражают глубоким знанием анатомии, перспективы, законов светотени. высокого мастерства.

Мастера Возрожд. мало касались вопросов дидактики, мало связывали дидактические проблемы с вопросами изо. Они не ставили перед собой задачу разработать систему обуч. и воспит.

Б. 17. 1. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности, принципы и направления восп.

Результат воспитания - развитие личности. Воспитание – часть процесса социализации; оно представляет собой целенаправленное управление процессом социального развития личности через общение и практическую деятельность. 3 концепции развития личности: биологическая - личность сугубо природное существо, поведение человека объясняется действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (З. Фрейд); социологическая - человек рождает как биологическое существо, в процессе жизнедеятельности социализируется; среда определяющий фактор. биосоциальная - человек – существо и биологическое, и социальное; психические процессы имеют биологическую природу; направленность, интересы формируются под влиянием среды. Факторы развития личности: Внутренние - собственная активность, интересы, деятельность, общение. Внешние - среда природная и социальная, воспитание. Пед. закономерности воспитания — устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения (вос­питания): --- активность самого ребенка, содержание актуальными потребностями ребенка, соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога, демонстрацию любви в адрес ребенка, умение понять, помочь ребенку, простить его оплошности, защитить; ситуация успеха. Ситуация успеха - это субъективное переживание достижений, внутренняя удовлетворенность ребенка самим участием в деятельности, собственными действиями и полученным результатом. Принципы воспитания - общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации восп-го процесса. Персонификация - опора на личностные качества. Очень важные для воспитания характеристики - направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведении. Принцип требует, чтобы воспитатель: - изучение индивидуальных особенностей воспитанников; - личностных качеств (образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни); - способствовал развитию личности; - опирался на собственную активность; - сочетал воспитание с самовоспитанием личности; - развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность. Природосообразность - наследственные (природные) факторы. человек как часть природы, опору на его природные силы и создание для его развития условий, почерпнутых из природы. Тот, кто имеет дело с детьми, должен основательно изучить их натуры и способности при помощи частых испытаний, следить за тем, в какую сторону они легко уклоняются и что к ним подходит, каковы их природные задатки. Культуросообразность - это учет условий, в которых находится человек, а также культуры данного общества, в процессе воспитания и образования. Действовать в соответствии с требованиями культуры, чтобы воспитать интеллигентных, образованных людей. Гуманизация цель - гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Для обозначения таких отношений употребляется термин "гуманное воспитание". Цель - идеал личности всесторонне и гармонично развитой. Дифференциация в воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Принципы - ориентация на ценностные отношения:  социально-культурные ценности (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностные основы жизни - добро, истина, красота. - принцип субъектности:  способность ребенка осознавать свое "Я " в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений. - принятие ребенка как данность, признание за ребенком права на существование его таким, как он есть. Направления воспитания: физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое и профессиональное воспитание.