Методика 3. Словесно-логическая память
Цель: изучить особенности ассоциативного запоминания детей.
Источник: Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.
Инструкция: испытуемым зачитываются 10 пар слов, которые взаимосвязаны по смыслу. После 10 секундного перерыва зачитываются лишь первые слова каждой пары. дети должны воспроизвести вторые слова. записать на листе те пары слов, которые они запомнили.
Кукла – играть Барабан – музыка
Лампа – вечер Снег – зима
Груша – компот Бабочка – муха
Паровоз – ехать Книга – учитель
Корова – молоко Щетка – зубы
Обработка данных: подсчитываем, сколько пар слов воспроизведено правильно. Если правильно произнесено 6 пар из 10, то уровень развития словесно-логической памяти в норме.
Уровни словесно-логической памяти:
I уровень (низкий) – менее 3 пар слов,
II уровень (средний) – 4-5 пар слов ,
III уровень (высокий) – 6 пар правильно воспроизведенных слов.
Протокол
к методике «Словесно-логическая память» (ассоциативное запоминание)
Дата: Имя: Возраст:
Слова |
Воспроизведение |
Лишние слова |
Кукла – играть |
|
|
Барабан – музыка |
|
|
Лампа – вечер |
|
|
Снег – зима |
|
|
Груша – компот |
|
|
Бабочка – муха |
|
|
Паровоз – ехать |
|
|
Книга – учитель |
|
|
Корова – молоко |
|
|
Щетка – зубы |
|
|
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Психолог
Методика 4. «Четвёртый лишний (наглядный материал)»
Цель. Определение способности к общению, умения дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов.
Материал методики. Пять карт с изображением стандартизированного набора из 4 предметов, один из которых не может быть сгруппирован с другим по общему с ними существенному признаку, то есть он лишний.
1 карта: репа, яблоко, огурец, свекла;
2 карта: шорты, кепка, ботинки, шуба;
3 карта: ручка, нож, книга, карандаш;
4 карта: шкаф, стул, стол, дверь;
5 карта: самолёт, автобус, пароход, тачка.
Инструкция: рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Почему? (Какой предмет здесь оказался случайно, по ошибке?) подумай, как назвать одним словом остальные предметы?
Процедура. В какой последовательности предъявляются пять карт. Полный ответ ребёнка по каждой карте вносится в протокол.
Обработка. Каждая карта оценивается отдельно по правильности обобщения и наличию – отсутствию обобщающего слова.
Лишними предметами являются: яблоко, ботинки, нож, дверь, тачка.
Обобщающие слова: овощи, одежда, учебные принадлежности, мебель, средства передвижения (транспорт).
Оценка результатов.
Уровни |
Признак обобщения |
Обобщающее слово |
1 |
Существенный |
Есть |
2 |
Существенный |
Нет |
3 |
Функциональный |
Нет |
4 |
Случайный |
Нет |
5 |
Нет обобщения |
Нет |
Общий уровень______________
Общий уровень выполнения задания.
где,
OV – общий уровень выполнения задания; V1, V2, V3, V4, V5. – уровни выполнения конкретного задания.
Интерпретация результатов.
1 уровень отражает высокую сформированность умения анализировать, обобщать, сравнивать и классифицировать объекты с опорой на существенные (родовые) признаки. Ребёнок способен логически обосновать свой выбор существенного признака, дифференцируя главные и второстепенные.
2 уровень отражает высокую способность к обобщению наглядно – образного материала. Ребёнок способен точно дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов, но не всегда точно определяет обобщающее слово.
3 уровень отражает достаточный уровень способности к обобщению наглядного материала, характерный для данного возраста. Ребёнок умеет анализировать и обобщать известные ему предметы и явления. Может допускать ошибки в процессе обобщения признаков, заменяя существенные признаки несущественными, например, функциональными, не всегда может правильно найти обобщающее слово.
4 уровень отражает недостаточную способность к обобщению наглядного материала. Обобщение осуществляется преимущественно по случайным или функциональным признакам. Ребёнок может анализировать и определять преимущественно различая между знакомыми предметами. Поиск обобщающего признака затруднён. Существенные признаки не называются.
5 уровень отражает несформированность умения обобщать наглядный материал по существенным признакам. В качестве обобщающих используются случайные признаки, часто имеющие личностный смысл. Обобщающие слова заменяются описанием субъективного отношения к предметам.
Протокол обследования
Карта
|
Ответ ребёнка |
Признаки обобщения |
Наличие обобщающих слов |
Уровень обобщения |
|
1-я: репа, яблоко, огурец, свекла |
|
|
|
|
|
2-я: шорты, кепка, ботинки, шуба |
|
|
|
|
|
3-я: ручка, нож, книга, карандаш |
|
|
|
|
|
4-я: шкаф, стул, стол, дверь |
|
|
|
|
|
5-я: самолёт, автобус, пароход, тачка |
|
|
|
|
|
Общий уровень_______________
Методика 5. «Четвёртый лишний» (словесный материал)
Цель. Определение способности к обобщению понятий, умения вычленять существенные и несущественные признаки.
Материал методики. Пять наборов слов по 4 слова в каждом:
Береза, сосна, ягода, дуб.
Дедушка, учитель, папа, мама.
Василий, Федор, Семен, Иванов.
воробей, синица, голубь, пчела;
Молоко, сливки, сыр, хлеб.
Инструкция. Я назову четыре слова. Слушай внимательно. Какое слово лишнее? Почему? Подумай, как назвать одним словом остальные?
Процедура. В указанной последовательности зачитываются слова. Полный ответ ребёнка заносится в протокол.
Обработка. Каждый набор слов оценивается отдельно по правильности обобщения и наличию – отсутствию обобщающего слова.
Лишними словами являются: 1)ягода, 2) учитель, 3) Иванов, 4) пчела, 5) хлеб.
Обобщающие слова: деревья, семья, мужские имена, птицы, молочные продукты.