- •4. Когнитивное направление в исследовании психического развития
- •5 . Идеи развития в структурно-генетической теории ж.Пиаже
- •6 Идеи развития в культурно-исторической концепции л.С.Выготского
- •7 Психоаналитическое направление в исследовании психического развития
- •8. Эндогенное направление в психологии развития
- •9. Экзогенное направление в психологии развития
- •12. Принцип системности в современной психологии. Идея системности в теории л.С.Выготского.
- •13. Общесистемные требования к модели развития.
- •14.Понятие периодизации. Л.С.Выготский о критериях периодизации психического развития
- •23. Пренатальный (внутриутробный) период
- •24. Развитие в герминальном периоде прентального возраста
- •25. Структурно-морфологическое развитие в эмбриональном периоде пренетального возраста
- •26. Физиологическое развитие в фетальном периоде пренатального возраста.
- •27. Возрастной кризис новорожденности. Общепсихологическая характеристика новорожденности.
- •28. Предпосылки перехода от пренатального возраста к младенчеству.
- •29.Общепсихологическая характеристика младенчества. Социальная ситуация развития в младенчестве.
- •30. Развитие сенсорики и моторики ребенка в младенчестве.
- •32. Развитие форм общения младенца. Развитие понимаемой речи и говорения.
- •33. Особенности эмоциональной жизни младенца.
- •34. Возрастной кризис 1-го года.
- •35.Предпосылки перехода от младенческого возраста к раннему
- •36.Развитие психических функций в раннем возрасте
- •37.Общение и деятельность в раннем возрасте
- •Общение
- •38. Эмоциональное и личностное развитие в раннем возрасте.
- •39.Возрастной кризис 3 лет.
- •40.Предпосылки перехода от раннего возраста к дошкольному.
- •41.Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.
- •45.Развитие психологической готовности к школьному обучению.
- •46.Возрастной кризис 7 лет.
- •47.Традиционные взгляды на младший школьный возраст. Предпосылки перехода от дошкольного возраста к младшему школьному.
- •48.Становление мотивации к обучению и формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
- •50. Развитие личности младшего школьника
- •52. Подростковый кризис. Виды взрослости.
- •1) Негативную, или предкритическую, когда происходит ломка старых привычек, стереотипов, распад сформировавшихся ранее структур;
- •2) Кульминационную точку кризиса (в подростковом возрасте – это 13 лет, хотя эта точка, конечно, достаточно условна);
- •3) Посткритическую фазу, т.Е. Период формирования новых структур, построения новых отношений и т.П.
- •53. Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте. Особенности личности подростка. Становление идентичности.
- •54. Юность в контексте жизненного пути личности. Психологические трактовки юности.
- •55. Развитие интеллектуальной сферы. Нравственное и эмоциональное развитие в юношеском возрасте.
- •56. Особенности развития личности в юношеском возрасте.
- •57. Структура взрослых возрастов.
- •58. Взрослые возрастные кризисы(умк).
- •60. Молодость как социально-историческая категория. Психосоциальное развитие в возрасте ранней взрослости.
- •61. Особенности развития психических познавательных процессов в период ранней взрослости.
- •62. Особенности мотивационной сферы периода ранней взрослости. Мотивационные установки периода ранней взрослости.
- •63. Развитие личности в ранней взрослости. Становление индивидуального жизненного стиля.
- •64. Кризис молодости.
- •69.Развитие аффективной сферы в период средней взрослости.
- •70.Особенности развития мотивационной сферы в среднем возрасте.
- •71.Психосоциальное развитие в возрасте поздней взрослости.
- •72.Когнитивные особенности в возрасте поздней взрослости и старости. Факторы развития когнитивных функций в период поздней взрослости и старости.
- •73 Общая характеристика периода старения и старости.
- •74. Изменения в функционировании психических функций.
- •75. Проблема одиночества. Эмоциональная сфера в старости.
- •76 Особенности личности пожилого человека. Личностные новообразования в старости.
- •77 Теория старения. Основные типы приспособления к старости.
- •78.Кризис конца жизни
52. Подростковый кризис. Виды взрослости.
Кризис 11-13 лет-пубертантный. Этот возраст назыв. переходным. Хар-ся противопоставлением подростка родителям и учителям. Основная причина- появление внутр. конфликта, как результат непризнания взрослыми притязаний на взрослость. Сравнивая себя со взрослыми подросток приходит к выводу, что между ними нет разницы .Поэтому он начинает требовать от взрослых соотв.отнош.Рассматривая кризис подросткового возраста как один из самых важных и сложных критических периодов развития, наиболее адекватным являяется традиционное представление о том, что протекание возрастного кризиса проходит три фазы:
1) Негативную, или предкритическую, когда происходит ломка старых привычек, стереотипов, распад сформировавшихся ранее структур;
2) Кульминационную точку кризиса (в подростковом возрасте – это 13 лет, хотя эта точка, конечно, достаточно условна);
3) Посткритическую фазу, т.Е. Период формирования новых структур, построения новых отношений и т.П.
Виды взрослости:1)внешние признаки-курение,наркотики,пьянство(это легкий способ достижения взрослостино и самый опасный;
2)кач-во «настоящего мужчины»(физическая сила ,смелость),ребенок начин.заним.спортом;
3)соц.зрелость:забота о близких,стремление овлад.взрослыми,учителями;таких подростков необходим. Включ.в соотв. Занятия взрослых;
4)интеллектуальная взрослость:стремление подростка что-либо знать и уметь.
53. Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте. Особенности личности подростка. Становление идентичности.
Подростковый возраст, занимающий важное место в общем ходе развития, представляет собой фазу перехода от детства к взрослости. Социальная ситуация развития в подростковом периоде характеризуется тем, что ведущая учебная деятельность предшествующего периода, сменяется деятельностью, направленной на определение своего места в мире взрослых и общественных отношений, на своё социальное самоопределение.
Биологический смысл подросткового периода определяется, начиная с работ Ш.Бюлер как пубертатный период или период созревания. Нижняя граница физической пубертатности относится к 11-12 годам, верхняя к 17-18 годам.
Отдельные признаки пубертатного периода появляются в возрасте 11-12 лет у девочек и 12-13 лет у мальчиков. В большинстве исследований по психологии подростка подчёркиваются следующие признаки наступления переломного момента между детством и пубертатной стадией: чувство взрослости; способность к идентификации; привязанность к сверстникам, «кодекс товарищества»; углубление и дифференциация познавательного процесса; новый уровень самосознания; интерес к собственной личности и положению в обществе; совершенствование воли и характера; повышенный интерес к совместному, профессиональному, творческому труду; формирование таких качеств личности, как совесть, порядочность, коллективизм; Основные аспекты развития познавательных процессов у подростков:достижение познавательными процессами высшего уровня их развития
познавательных процессов у подростков:достижение познавательными процессами высшего уровня их развития (произвольности и речевой опосредованности);формирование основ научного мировоззрения; становление теоретического интеллекта; совершенствование практического мышления; профессионализация трудовых умений и навыков; развитие общих и специальных способностей. Возрастные факторы риска формирования аддиктивного (саморазрушающего) поведения детей, которые связаны с психологическими особенностями подростково-юношеского возраста. Это: обострённое стремление к общению с эффектом группирования; тяга к сопротивлению, упрямству, протесту против воспитательных авторитетов; стремление к независимости и отрыву от семьи; стремление к неизвестному, рискованному поведению, что часто определяет не только девиатное, но и деликвентное (асоциальное) поведение подростков; склонность преувеличивать степень сложности проблем. Идентичность – устойчивое и последовательно появляющееся ощущение собственной тождественности своему реальному жизненному пути и своему месту в обществе. Формирование тождественности происходит в процессе выбора профессии, становления моральных и политических ценностей. Для подростка этот процесс нелегок. Он постоянно сверяет свои возможности с тем, что требуется, с тем, что выходит и как оценивается другими. Несоответствие между ними создает ощущение трудностей, потерянности, ненужности, невостребованности и приводит к депрессиям.