II. Основные требования к методам исследования познавательной деятельности аномальных детей

Как известно, классики педагогики и психологии много вни­мания уделяли проблеме изучения дет.ей, при этом они обосно­вывали необходимость изучения ребенка как целостной лично­сти, не исключая важности исследования отдельных его сторон, познавательных процессов.

Изучение аномальных детей осуществляется комплексно при помощи педагогических, психологических и медицинских мето­дов, при выборе которых перед исследователем стоит задача оп­ределения типа и структуры его основного дефекта, нахождения возможностей компенсаторного развития в условиях обучения и воспитания.

В ходе изучения детей исследователь пользуется сочетанием методов (наблюдением, беседой, анализом деятельности детей:

их письменных работ, изделий, рисунков), однако более глубо­кое раскрытие возможностей психического развития ребенка может быть достигнуто лишь путем специально организованного психологического эксперимента.

Одним из принципов советской специальной психологии яв­ляется сопоставление психического явления, наблюдаемого у аномального ребенка, с тем, .что имеет место в развитии нормаль­ного ребенка.

В частности, при изучении своеобразия глухих производит­ся сравнительное экспериментальное исследование обеих групп испытуемых. В ряде случаев, когда перед исследователем стоит задача выявить отличия психического развития глухих детей от других форм аномального развития, в качестве испытуемых привлекаются дети с иными дефектами (умственно отсталые, алалики и т. д.).

В ходе исследования важно найти сравнительные данные об. особенностях психического развития у детей с разными остат­ками слуха, у ранооглохпшх и позднооглохших детей и т. д.

Изучаемый психический процесс должен рассматриваться в динамике. Необходимо выявить, в чем именно он изменяется у детей разного возраста в ходе обучения и воспитания. Группы испытуемых из числа глухих и слышащих должны быть сходны по ряду показателей: по количеству детей в каждой возрастной группе (в среднем по 30 человек), по успеваемости, по состоя­нию здоровья. '

Весьма эффективными являются исследования, проводимые в форме длительного эксперимента. В подобных случаях с одни­ми и теми же детьми эксперименты повторяются на протяжении ряда недель, месяцев и даже лет.

Важнейшим требованием к психологическому эксперименту является обеспечение адекватного понимания аномальным ре­бенком инструкции, т. е. того, что он должен делать по услови­ям опыта. Порою испытуемый" понимает инструкцию по-своему и поэтому выполняет совсем иное задание, отличающееся от то­го, что требовалось экспериментатором. В связи с этим экспери­ментатору необходимо убедиться, в какой степени испытуемый понял инструкцию, а в ходе опыта следует пользоваться не только словесной речью, но и письменной, мимико-жестовой, на­глядностью. Для того, чтобы добиться адекватного понимания глухим ребенком условий опыта, ему вначале дают предвари­тельное задание, относительно более легкое, чем основное, но по существу то же самое. Убедившись в том, что ребенок понял, что от него требуется, экспериментатор предлагает испытуемому ос­новное задание. Во время эксперимента важно фиксировать не только степень выполнения задания, но и поведение ребенка (внимателен ли, отношение его к заданию, заинтересованность, безразличие и т. п.). У взрослых испытуемых и у нормально раз­вивающихся детей удается получить ценные данные словесного отчета, данные самонаблюдения об особенностях протекания психического процесса во время выполнения задания исследуе­мым. У аномальных детей данные самонаблюдения, словесного самоотчета невелики, им трудно сообщить, как они выполняли задание. Поэтому важно методику опыта строить таким образом, чтобы делать видимыми, объективно наблюдаемыми промежу­точные стадии выполнения этих заданий, с этой целью исполь­зуется изобразительная и конструктивная деятельность аномаль­ных детей (например, составление иллюстраций глухими детьми к отдельным частям прочитанного рассказа). Анализ этих види­мых промежуточных этапов внешней деятельности позволяет проникать в скрытую область воображения и другие познава­тельные процессы.

Иногда в ходе исследования возникает необходимость в варь­ировании экспериментальных методик, чем преодолевается од­носторонность получаемых фактов. Эксперимент требует точной ' и объективной регистрации фактов. Иногда умственно отсталые дети во время эксперимента нарушают порядок работы, однако

эти (не соответствующие инструкции) действия не следует рас­сматривать как «срыв» эксперимента. Эти поступки, как и фор­ма поведения ребенка в целом, представляют собой ценный ма­териал и должны быть учтены при обработке данных опыта. Важно, однако, чтобы все действия ребенка были тщательно запротоколированы.

В ходе исследования познавательной деятельности ребенка важно учитывать не только «уровень актуального развития», т. е. не только знания, умения ребенка, его возможности в на­стоящее время решать самостоятельно предложенные ему зада­ния, но и его «зону ближайшего развития», т. е. то, что ему удастся выполнить при оказании помощи со стороны экспери­ментатора, что сможет решить самостоятельно в ближайшее время. Понятие «зоны ближайшего развития» Л. С. Выготский раскрывает следующим образом: «Большая или меньшая воз­можность перехода ребенка от того, что он умеет делать само­стоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве, и оказывается самым чувствительным симптомом, характеризую­щим динамику развития и успешности ребенка. Он вполне со­впадает с его зоной ближайшего развития» (3, с. 275).

Опираясь на учение Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития», в психологических исследованиях широко использу­ется так называемый обучающий эксперимент, для которого по­казателями, характеризующими умственное развитие ребенка, ' являются количество и качество помощи, необходимой ему для правильного выполнения заданий.

Переходя к рассмотрению методов исследования процессов воображения, необходимо отметить, что экспериментально-пси­хологические методы, используемые при изучении воображения учащихся массовой школы, весьма немногочисленны и к тому же часто требуют значительной переделки, специального при­способления, чтобы стать эффективным средством исследования специфических особенностей воображения глухих и умственно отсталых детей.

В данной работе делается попытка перечислить и классифи­цировать те немногие экспериментально-психологические мето­ды, оказавшиеся наиболее эффективными при исследованрм разных форм воображения аномальных детей, а именно, при изучении воссоздающего воображения, своеобразие воображе­ния в процессе восприятия, роли образов воображения в плани­ровании трудовой деятельности, при исследовании элементар­ных форм творческого воображения, мечты, эмпатии и т. д.