2. Пути методического совершенствования системы массового музыкального образования. Интенсификация процесса обучения и воспитания.

В.П. Беспалько, обращаясь к истории совершенствования системы образования, предлагает рассмотреть «педагогические эпохи» аналогично экономическим эпохам, выделенным в марксистском учении (согласно которому экономические эпохи различаются не столько тем, что производить, сколько тем, как производить, какими средствами труда¹²). Соответственно исследователь выделяет:

• эпоху педагогической деятельности индивидуального педагога, работающего «вручную»;

• эпоху учебной книги;

• эпоху аудиовизуальных средств;

• эпоху простых средств автоматизации управления обучением;

• эпоху адаптивных средств автоматизации управления обучением на базе современных ЭВМ.

Главное отличие от экономических (общественно-исторических) эпох в том, что педагогические эпохи целиком не отмирают, характерные для них педагогические технологии приобретают новые качества и свойства¹³. Вместе с тем с каждой новой эпохой труд педагога становится более эффективным, благодаря совершенствованию педагогических технологий. Более того, ученый указывает на возможность прыжка через эпохи, для осуществления которого призывает «осваивать методы и средства уже наступившей эпохи»¹⁴.

Современная система общего образования подвержена всесторонней модернизации, поэтому для каждого педагога сегодня актуально четкое обозначение главных ориентиров его профессиональной деятельности. У Е.С. Полат¹⁵ мы находим следующие рекомендации:

• усиление практической направленности содержания курсов;

• изменение акцентов в учебной деятельности;

• ориентация на интеллектуальное развитие учащихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности, использование заданий на разные виды деятельности,

• учет знаний, полученных вне школы из разных источников.

Приведенные ориентиры должны учитываться при выборе и конструировании музыкально-педагогических технологий. Данное утверждение актуализируется мнением отечественных исследователей о том, что педагогические технологии позволяют интенсифицировать образовательно-воспитательный процесс, т.е. более быстро или на более высоком уровне за то же время решать дидактические задачи¹⁶.

Обратимся к понятию интенсификации обучения, что определить, насколько оно применимо к процессу музыкального образования.

Интенсификация обучения – передача большего объема информации учащимся при неизменной продолжительности обучения, без снижения требований к качеству знаний. Таким образом, интенсивное обучение включает в себя ряд компонентов¹⁷:

• оптимальный отбор учебной информации;

• эффективное использование индивидуальных технических средств обучения;

• приобретение навыков в управления коллективной деятельностью учащихся;

• распределение необходимого учебного материала по времени;

• широкое использование в обучении социально-психологических методов;

• разработка и внедрение аудиовизуальных педагогических технологий и процессов;

• оптимальное экономичное использование учебного времени;

• совершенствование педагогического общения;

• обеспечение преемственности новой и ранее проработанной учебной информации;

• широкое использование парной и групповой работы, ролевых и учебных игр и др.;

• применение различных форм и подходов проблемного обучения.

По существу эти составляющие детально конкретизируют факторы интенсификации образовательного процесса, образующие несколько групп¹⁸:

• дидактические приемы обучения;

• интенсификация на основе использования новых методов преподавания, отражающих особенности деятельности обучаемых в условиях интенсификации;

• интенсификация на основе использования современных технических информационных средств;

• организация и планирование структуры занятий;

• знание педагогом психологических особенностей каждого учащегося, психологическое обеспечение.

Педагогические технологии являются ведущим фактором оптимизации и интенсификации учебного процесса. Педагоги-новаторы зачастую не только активно используют в своей профессиональной деятельности разработанные методы, но и создают свои, нередко преобразуя уже известные¹⁹. Результат этого творческого процесса – существование множества авторских педагогических технологий, которые сегодня не только успешно реализуются прогрессивными педагогами-практиками, но и разрабатываются научным сообществом.

По направлению модернизации существующей традиционной системы педагогические технологии можно квалифицировать в следующие группы:

1. Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений, к которым можно отнести авторские технологии учителей-новаторов Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, И.П. Иванова, Е.Н. Ильина и др.

2. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, к которым относятся игровые технологии, технологии проблемного обучения, обучения на основе опорных сигналов В.Ф. Шаталова и др.

3. Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. К ним относятся: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, И. Унт, В.Д. Шадриков), опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К. Дъяченко), информационные технологии и др.

4. Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала, к которым относятся укрупнение дидактических единиц П.М. Эрдниева, технологии «Диалога культур» В.С. Библера и С.Ю. Курганова, ситема «Экология и диалектика» Л.В. Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий и др.

5. Природосообразные технологии, основанные на идеях народной педагогики (этнопедагогика) и опирающиеся на естественные процессы развития ребенка. К ним можно отнести обучение по Л.Н. Толстому в Яснополянской школе, технологию обучения в школе М. Монтессори.

6. Альтернативные педагогические технологии: свободного труда С. Френе, вероятностного образования А.М. Лобка, вальдорфская педагогика Р. Штейнера.

7. Комплексные политехнологии, к которым можно отнести авторские школы И.Ф. Гончарова «Русская школа», А.Н. Тубельского «Школа самоопределения», Е.А. Ямбурга «Школа для всех», М.П. Щетинина «Школа будущего», В.С. Библера «Школа диалога культур».