Лекция 2. Общепедагогические технологии в современном музыкально-образовательном процессе План

1. Экспресс-тестирование на выявление уровня остаточных знаний по теме лекции №1.

2. Процесс музыкального образования сегодня: тенденции развития и проблемы.

3. Пути методического совершенствования системы массового музыкального образования. Интенсификация процесса обучения и воспитания.

4. Общая характеристика метатехнологий.

Тезаурус.

Воспитательный процесс – целенаправленный организованный процесс взаимодействия: индивид-индивид, индивид-группа, индивид-коллектив, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса¹.

Интенсификация обучения – передача большего объема информации учащимся при неизменной продолжительности обучения, без снижения требований к качеству знаний².

Макротехнологии – педагогические технологии, охватывающие деятельность в рамках образовательной отрасли, области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины³.

Метатехнологии – педагогические технологии, охватывающие весь образовательный процесс⁴.

Модернизация (от греч. moderne – новейший) – усовершенствование, улучшение, обновление объекта, приведение его в соответствие с новыми требованиями и нормами, техническими условиями, показателями качества⁵.

1. Процесс музыкального образования сегодня: тенденции развития и проблемы.

Предпосылкой формирования образа современной системы массового музыкального образования можно по праву назвать создание проекта «Концепции художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе» в 1990 году. Художественное развитие в проекте провозглашалось как путь гуманизации школы.

Среди принятых законодательных инициатив и нормативных актов, касающихся образовательной области «Искусство» наиболее значимыми являются:

• Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.);

• Решение коллегии министерства образования «О развитии эстетического образования в общеобразовательных учреждениях» (1995 г.);

• Национальная доктрина образования в РФ (2000 г.);

• Концепция художественного образования в РФ (2001 г.);

• Утверждение Федерального компонента государственного образовательного стандарта первого поколения (2004 г.)

• Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в РФ (2008 г.)

• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2009 г.).

Основными идеями, высказанными в названных документах, являются признание значимости искусства и ценности эстетического образования; проблема квалификации кадров, система выявления и реализации творческого потенциала талантливой молодежи; ряд направлений и задач развития системы массового музыкального образования. Среди них⁶:

• разработка и освоение содержания государственных образовательных стандартов второго поколения;

• выстраивание индивидуальной стратегии повышения квалификации, подготовка к прохождению аттестации;

• освоение перспективных технологий преподавания предметов искусства, включая информационные и здоровьесберегающие технологии;

• определение направлений, связанных с выявлением и поддержкой одаренных детей в области художественно-творческой деятельности,

• совершенствование системы воспитательной работы, включая работу с родителями, расширение возможностей взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования и культуры (музеи, концертные залы, филармонии и пр.).

Сегодня система массового музыкального образования и воспитания продолжает свое развитие: активно ведется разработка новых моделей обучения, совершенствуется его содержание, происходит отработка музыкально-педагогических технологий, которые призваны в полной мере обеспечить эффективное решение задач, поставленных перед современной школой. Г.П. Сергеева⁷ называет следующие положения, характеризующие сегодняшнюю систему общего музыкального образования:

1. Провозглашение принципа вариативности содержания образования, в полной мере затрагивающее научно-методические основы преподавания предметов образовательной области «Искусство».

2. Направленность содержания программ по предмету «Музыка» и новых учебно-методических комплексов на формирование ценностных ориентаций личности, ее духовного багажа, осуществляемое через приобщение к «золотому фонду» мирового классического наследия прошлого и современности.

3. Разработка богатого арсенала учебно-методических материалов, которые не только оказывают влияние на статус предмета «Музыка» в школе, но и повлекут за собой поиск технологий обучения, адекватных природе музыкального искусства и изучаемых школьниками явлений художественной культуры.

4. Поиск авторских методик, направленных на решение задачи эффективного художественного развития школьников: художественных способностей учащихся, их эстетических потребностей, вкусов, позитивной мотивации к художественной деятельности, творческих задатков, формирование наиболее значимых качеств личности происходит средствами искусства.

5. Ориентация на дифференциацию и индивидуализацию обучения искусству, учет психологических особенностей развития учащихся разных возрастных групп, социокультурного окружения ребенка. Эта тенденция потребовала разработки процедур диагностики успешности образовательного процесса, включающих в себя критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности школьников.

6. Учет степени готовности учителя к воплощению поставленных проблем, а также его художественно-педагогический опыт, авторский почерк, индивидуальность творческих проявлений в процессе практической реализации содержания и новых педагогических технологий преподавания предметов образовательной области «Искусство».

Еще одна современная тенденция, характерная для музыкально-образовательного процесса, – междисциплинарные связи, которые включают не только взаимопроникновение содержания различных областей науки и искусства, учебных предметов, но и взаимодополнение форм и методов работы, свойственных каждому из них. Так, например, в музыкальную педагогику прочно вошел метод дискуссии, направленный на определение своего собственного, личного взгляда на предмет.

Говоря о тенденциях и направлениях развития системы образования, следует отметить проблемы, существующие в современной педагогике (так как они являются важным фактором для выбора направлений методического и организационного усовершенствования процесса обучения и воспитания школьников):

• Наличие нового образовательного стандарта как фактор конструирования новых педагогических технологий, «потому что по традиционным методикам в условиях стандарта работать нельзя»⁸.

• «Невладение технологическими средствами» решения поставленных задач, либо неадекватность выбранных педагогических технологий ввиду отсутствия достаточного теоретического обоснования их применения в условиях гуманизации массовой школы⁹.

• Отсутствие понимания учителями разницы между методикой и технологией, недостаточное владение (или его отсутствие) основами проектирования образовательных технологий.

• Преимущественное использование традиционной (знаниевой) образовательной технологией, с отдельными «вкраплениями» проектной и исследовательской деятельности, что исключает изучение и коррекцию деятельности школьников по ходу учения.

• Появление первых попыток описать и классифицировать многие существующие образовательные технологии без опоры на единые критериальные основания.

• Отсутствие практики систематизации опыта и разработки методических материалов внутри образовательных технологий по предмету, ограничение накоплением общих рекомендаций по преподаванию конкретной области знания в рамках школьной программы (числа часов, последовательности тем).

• Недостаточная разработанность ответа на вопрос «как учиться». В отличие от методических рекомендаций, касающихся деятельности педагога, школьникам не даются четкие ориентиры реализации поставленных учителем задач. Поэтому учащиеся часто не понимают, какие действия и в каком порядке необходимо выполнять, сталкиваются с большими трудностями при выборе необходимых продуктивных средств из арсенала учебных умений¹⁰.

• Разброс успеваемости школьников, вызванный разным уровнем усвоения содержания обучения. Как результат – заметная часть учебных достижений находится либо в сомнительных границах допустимого (оценка «удовлетворительно»), либо ниже этой границы¹¹.

Действенным средством для преодоления ряда указанных проблем может стать умелое сочетание различных педагогических технологий, направленных не только на формирование необходимых учебных умений и знаний, но также и на их коррекцию. Характерная черта технологически выстроенного учебного процесса – его полная подчиненность достижению заданных учебных результатов, что означает ориентацию на полную успешность обучения – задачу, с которой далеко не всегда справляются учебные заведения разных стран мира.