- •Методы психодиагностики
- •Содержание
- •Методики для оценки личностных особенностей
- •Методика «Несуществующее животное»
- •Показатели и интерпретация
- •Тест д. Голланда по определению типа личности
- •Лист ответов учащихся
- •Использование в целях профориентации метода портретных выборов (Тест восьми влечений Сонди)
- •Активизирующие профориентационные опросники Общая характеристика методик
- •Как поживаешь?
- •Перечень вопросов к методике «Как поживаешь?»
- •Активизирующий профориентационный опросник «Моды»
- •Реальный рейтинг различных профессий в 90-е годы в сша
- •Данные о престижности некоторых профессий в 80-е годы в сибирском регионе.
- •Активизирующий опросник «за и против»
- •Бланк для опросника «За и против-1»
- •Бланк для опросника «За и против-2»
- •Бланк для опросника «За и против-3»
- •Вопросы для методики «За и против -1»
- •Вопросы для методики «За и против—2»
- •Вопросы для методики «За и против—3»
- •Примерные «нормы» для опросника «За и против— 1»
- •Примерные «нормы» для опросника «За и против—2»
- •Нормы для опросника «За и против—3»
- •Пример обобщения результатов
Методы психодиагностики
Методическое пособие из серии «Библиотечка профконсультанта»
Содержание
Методики для оценки личностных особенностей 5
Методика «Несуществующее животное» 5
Тест Д. Голланда по определению типа личности 8
Использование в целях профориентации метода портретных выборов 10
(Тест восьми влечений Сонди) 10
Активизирующие профориентационные опросники 13
Общая характеристика методик 13
Как поживаешь? 14
Активизирующий профориентационный опросник «Моды» 19
Активизирующий опросник «ЗА И ПРОТИВ» 24
Примерные «нормы» для опросника «За и против— 1» 36
Примерные «нормы» для опросника «За и против—2» 38
Особенности профориентационной работы психолога со старшеклассниками обусловлены теми проблемами, которые являются типичными для данного возрастного этапа и, прежде всего, потребностью юноши стать внутренне взрослым человеком, самоопределиться в окружающем мире, понять себя, свои возможности и свое назначение в жизни. Несмотря на незаконченность процесса формирования личности, юношеский возраст допускает использование приемов и методик, разработанных с целью диагностики и коррекции поведения взрослых (естественно, при условии их соответствующей адаптации).
При этом надо понимать, что профессиональное самоопределение – это только часть процесса жизненного, социального самоопределения, требующего от молодого человека прежде всего – личностной зрелости, психологической готовности к выбору, высокого уровня развития нравственно-волевых качеств. Важным является также социальная адаптированность молодого человека, позитивное отношение к себе, своему окружению и своему будущему, умение планировать и организовывать собственную жизнь.
Среди основных причин, обуславливающих трудности и противоречия развития психической сферы старшеклассников и требующих вмешательства психолога, необходимо выделить прежде всего следующие:
психофизиологический уровень;
индивидуально-личностный уровень;
социальный уровень.
На психофизиологическом уровне юноши могут испытывать дискомфорт от:
незавершенности полного физического развития;
ощущения своей физической непривлекательности;
неустойчивости эмоциональной сферы;
особенностей высшей нервной деятельности;
высокого уровня ситуативной тревожности.
Наиболее информативными диагностическим методиками в данном случае могут служить наблюдение, беседа, аппаратурные методы, соответствующие шкалы опросника Айзенка и 16-факторного опросника Р. Кеттелла, шкала ситуативной тревожности Ч. Спилбергера.
Среди осознаваемых и неосознаваемых причин, препятствующих формированию юноши на индивидуально-личностном уровне, можно отметить:
задержку развития теоретического мышления;
отсутствие навыков и приемов смысловой памяти;
маленький объем оперативной памяти;
неразвитость основных компонентов внимания;
нереалистичность воображения, оторванность его от практики;
высокий уровень личностной тревожности;
чрезмерное преобладание первой или второй сигнальной системы;
несформированность волевой сферы.
Объективно и субъективно важные проблемы личностного уровня проявляются у старшеклассника в:
недостаточном уровне самостоятельности;
неадекватности самооценки и уровня притязаний;
несформированном мировоззрении, нравственных эталонов;
отсутствии конкретных жизненных целей и устремлений;
сохранении подросткового негативизма;
неудовлетворенности собой.
Трудности, возникающие в процессе взаимодействия юноши с другими людьми на микрогрупповом уровне, проявляются в тех основных сферах: общении в семье, общении с учителями и сверстниками. Они могут быть определены следующим образом:
несформированность навыков общения;
неадекватное понимание сущности высших человеческих чувств;
преобладание эгоистических тенденций;
излишняя критичность, скептицизм;
неприятие позиций и требований взрослых;
неадекватные претензии на статус и роли в различных группах;
ярко выраженные тенденции к демонстративности, оргинальничанью;
проявление юношеского максимализма в отношениях с окружающими.
Если попытаться выделить причины, ведущие к трудностям адаптации юноши на социальном уровне, то здесь наиболее часто обращают на себя внимание соотношения таких вопросов, как:
понимание смысла жизни и имеющиеся жизненные планы;
отношение к общественной жизни страны;
отношение к различным видам труда;
реальные возможности в овладении профессией;
профессиональные интересы и мотивы выбора профессии;
совпадение учебных и профессиональных интересов;
чувство долга и стремление к социальному одобрению.
В целом, необходимо заметить, что практически диагностика любой проблемы, волнующей юношу, должна строиться с учетом двух факторов: с одной стороны, это место, которое она занимает в целостной картине возрастного развития, а с другой – собственно, по её влиянию на личность. Сочетание этих подходов позволяет более адекватно строить стратегию консультационного и коррекционного воздействия. В противном случае, если планируемые изменения оказываются слишком обширными и опережающими возможности старшеклассника, то он может оказаться не готовы к их принятию, или же эффект воздействия окажется слишком кратковременным.
Поэтому при проведении психологической диагностики в целях профориентации необходимо вначале обратить внимание на общую личностную зрелость оптанта, а лишь потом – на собственно профессиональные склонности и возможности.