IV. Рекомендации по психологическому анализу урока с учетом закономерностей мышления учащихся
Анализ урока с точки зрения учета закономерностей мышления учащихся предполагает необходимость ответов на следующие вопросы:
Формируется ли в ходе урока мотивы мышления? Какая роль принадлежит формированию собственно познавательных мотивов?
В какой мере в ходе урока у учащихся формируются общие приемы мыслительной деятельности? (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение, конкретизация).
3.Происходит ли в процессе объяснения учителя (или ответе ученика) выделение главного в содержании изучаемого материала?
4.Ориентируется ли учитель в планировании и построении обучающих воздействий на зону ближайшего развития ученика? Какие формы помощи планирует использовать учитель для разных групп учащихся?
5.Имеет ли учитель четкие представления об индивидуальных особенностях мышления и уровне обучаемости школьников?
Учитывается ли различия школьников по основным качествам мышления (глубине ума, гибкости, устойчивости, самостоятельности, осознанности)?
7.Учитывает ли педагог индивидуальные различия в скорости и темпе мышления учащихся?
Какими средствами учитель стимулирует активную мыслительную деятельность учащихся на уроке? Общий анализ урока информатики.
Типология учебных занятий.
1) Уроки изучения нового материала, излагаемого учителем,
2) комбинированные уроки,
3) уроки применения знаний и формирования умений и навыков,
4) уроки систематизации и обобщения учебного материала,
5) уроки повторения, проверки знаний и умений.
Примерная схема самоанализа урока
Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как этот урок связан с предыдущими, и на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки? Каков тип урока?
Дайте характеристику реальных учебных возможностей учащихся по предметам. Какие способности учащихся были учтены Вами при планировании данного урока?
Какие задачи решались на уроке (обучающие, воспитательные, развивающие)? Была ли обеспечена их комплектности взаимосвязь? Какие задачи были главными и как в задачах были учтены особенности класса, отдельных групп учащихся?
Выла ли выбранная структура урока рациональной для решения поставленных задач? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? (опрос, объяснение нового материала, закрепление, организация домашнего задания и т.д.).
Логичны ли связки между этапами? На каком содержании (на каких понятиях, идеях, фактах, положениях) делается акцент и почему? Выделено ли было главное, существенное?
Какое сочетание методов обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему?
Осуществлялся ли дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся, каково основание дифференциации?
Как был организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами он осуществлялся?
Как использовался на уроке учебный кабинет, какие средства обучения и почему именно они?
За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение урока?
За счет чего поддерживалась на уроке хорошая психологическая атмосфера? Как учитель оценивает свое общение с учащимися? Как было реализовано воспитательное влияние личности самого учителя?
Какие предусмотрены запасные методические ходы на случай непредвиденной ситуации?
Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если нет, то какие и почему? Когда планируется выполнить нереализованное?
Схема изучения характера учебной деятельности учащихся.
Цели: изучение учебной мотивации школьника, уровня усвоения знаний.
Что изучается |
Приемы изучения |
Пример |
1. Знания (что знает ученик): |
||
Этап воспроизведения |
Пересказ |
Расскажи домашнее задание. |
Этап понимания |
Переформулирование |
Перескажи текст своими словами, составь план и вопросы к тексту. |
Этап применения в новых условиях |
Модификация внешней формы представления задачи |
Реши задачу, похожую на предыдущую. |
Систематичность знаний |
Анализ связи понятий |
Напиши основные понятия этой темы и графически изобрази взаимосвязи между ними. |
Системность знаний |
Узнавание названий законов |
Подчеркни в этом списке слов законы, правила, факты разными чертами |
Гибкость знаний |
|
Проведи классификацию этой группы предметов сначала по одному признаку, затем по другому. |
2. Учебная деятельность (как умеет учиться): |
||
Принятие задачи учителя |
Выполнение задания по инструкции с ограничениями |
Решай предлагаемые задачи, но некоторые пропусти. Так как за каждую нечетную задачу, начиная с пятой, будет начисляться штрафное очко. |
Выполнение учебного действия |
Решение задачи в умственном плане |
Оцени ответ на выбор из нескольких ответов, не решая задачу вслух. |
Действие моделирования |
Владение разными формами выполнения задания: от предмета к модели и обратно |
Нарисуй схему этого предложения и затем к этой схеме придумай несколько новых предложений. |
Анализ структуры деятельности |
Различие способа и результата |
Найди несколько способов получения этого результата, сравни их (самый рациональный, самый легкий и др-)- |
Обобщенность способа решения |
Классификация задач по способу их решения |
Реши несколько задач, какие две из них похожи внешне, какие две - по способу решения. |
Выполнение самоконтроля. Самоконтроль в ходе и после работы |
"Разноцветные поправки" на разных этапах работы |
Напиши изложение. В ходе работы делай любые поправки карандашом коричневого цвета. После изложения внеси любые поправки карандашом зеленого цвета. На следующий день можно еще раз вернуться к улучшению текста, внося поправки карандашом желтого цвета. |
Реалистическая самооценка |
Выбор задания доступного уровня трудности |
Выбери из нескольких задач ту, которая тебе доступна. Реши ее. После решения определи, правильно ли ты выбрал свой уровень трудности. |
Дифференцированная самооценка |
Оценивание своего ответа в целом и его отдельных сторон |
Оцени свой ответ в целом. Какие сильные и слабые стороны ты в нем видишь? |
3. Обучаемость (как может учиться ученик): |
||
Восприимчивость к помощи другого человека |
Индивидуально обучающее занятие с дозированными подсказками, определение числа подсказок (видов помощи), необходимых для продвижения |
Реши задачу: Помощь 1: ты это сможешь, тебе это по силам. Помощь 2: на какие правила эта задача? Помощь 3: смотри, я показываю первое действие, а ты продолжай. Помощь 4: я показываю все решение целиком, сделай так же. |
Активность ориентировки и выход за пределы заданного |
Постановка в незнакомую ситуацию при неопределенной инструкции |
Попробуй решить эту новую серию задач. |
Мотивы учения (ради чего учится ученик, что его интересует) |
Многоступенчатый выбор: из предлагаемых предметов и внешкольных занятий, из заданий разного уровня репродуктивных и проблемных |
Составь расписание на неделю из тех предметов, которые тебе нравятся. Из этих конвертов выбери твой любимый предмет и в нем выбери интересующие тебя задания. |
Интерес к процессу учения |
Возврат после получения правильного результата к анализу способа |
Реши задачу. После получения правильного ответа вернись, если тебе это интересно, к поиску других способов ее решения. |
Доведение дела до конца |
Выполнение надоевшей учебной деятельности |
Наблюдение за поведением при однообразной учебной работе. |
Самостоятельная постановка целей без жесткого требования извне |
Поведение в ситуациях разной степени обязательности (жестко обязательная, полуобязательная, необязательная) |
Даю задачу. Завтра проверю ее решение; даю задачу, проверю ее через месяц; даю задачу, кто хочет, может ею заняться. |
При неуспехе обвинение себя или других |
Отношение к трудностям и к сверхтрудной в том числе нерешаемой задаче |
Чтение текста со "слипшимися" словами, с большой буквой в середине слова. Поиск несуществующего названия на географической карте. |
Помехоустойчивость целей |
Поведение в условиях помех и отвлечений |
Наблюдение за тем, вернулся ли ученик к заданию после того, как в класс заглянул посторонний человек, задал вопрос сосед по парте, кто-то помешал и др. |