II. Анализ отдельных элементов урока.

1.Средство проверки домашнего задания

1. Какова цель проверки?

2. Задается ли цель учителем или формулируется учащимися.

Проверить только наличие письменного задания;

проверить, как усвоены и поняты изученные вопросы;

в процессе проверки подвести учащихся к повой теме и т.д.

2. Какими методами и формами проверяется домашнее задание.

Беглый осмотр тетрадей, уплотненный опрос, проблемные вопросы, организация дискуссий, собираются тетради для проверки после уроков, решаются аналогичные заданным на дом, проводятся контрольные работы по домашнему заданию, несколько учеников дают письменные ответы по карточкам.

Осуществляется контроль взаимоконтроль и групповой контроль, самоконтроль.

3. Эффективность этой части

Выявление трудностей при выполнении д/з, определение характера трудностей (внешние и содержательные) и на основе этого планирование их преодоления.

Какие приемы использует учитель в целях управления развитием познавательных процессов:

1) создание проблемных ситуаций;

2) применение различных приемов:

• перцептивных (восприятие учебного материала, демонстрация, наблюдение, и т. и),

• мнемических (припоминание, воспроизведение и узнавание),

• мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и т.д.);

3) побуждение к исследованию природы изучаемого явления, вопроса.

Мотивы:

• адекватные, направленные на организацию учебно-познавательной деятельности, определяемые содержанием, процессом обучения, мотивами самосовершенствования;

• внешние по отношению к учебной деятельности (избегания, благополучия, престижа и т.д.).

II. Изучение нового материала

1. Каким методом он изучался.

1. Изложение материала учителем: рассказ, беседа, показывает конечный результат, репродуктивное объяснение и т.д. (объяснительно-иллюстративный метод).

2. Изучение материала через решение проблемной ситуации:

а) с заданием принципа общего способа действия и программы всех операций в готовом виде (алгоритмизация процесса обучения).

б) самостоятельная поисковая деятельность учащихся при направляющей функцией учителя (исследовательский метод).

2. Эффективность этой части.

Побуждались ли учащиеся к самостоятельным выводам? Понимают ли ученики при объяснении учителя?

Какие приемы использует учитель в целях управления развитием познавательных интересов:

1. создание проблемных ситуаций;

2. применение перцептивных (восприятие учебного материала, демонстрация, наблюдение), мнемических (припоминание, воспроизведение и узнавание) и мыслительных (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и т.д.) приемов;

3. побуждение к исследованию природы изучаемого явления, вопроса; мотивы: адекватные, направленные на организацию учебно-познавательной деятельности, определяемые содержанием, процессом обучения, мотивами самосовершенствования и внешние по отношению к учебной деятельности (избегания, благополучия, престижа).

Ш. Закрепление нового материала

1. Формы и методы закрепления.

Простое воспроизведение формулировок и доказательств; классу ставились вопросы по узловым моментам новой темы; учащиеся обучались применению понятий, способов действия путем решения задач.

2. Как усвоена и закреплена и тема?

Понимают ли учащиеся каждое слово, термины, определений и т.д. Каким образом это понимание проверялось? Как ученики усвоили основные понятия, факты, выводы (автоматическое заучивание, осознанное понимание подтвержденное примерами)?

Обучались ли учащиеся применению изученного к решению задач? Закреплена ли новая тема путем решения задач?

3. Виды контроля и оценки.

По полученному ответу, пошаговый контроль, планирующий контроль, рефлексивный контроль (какие действия, законы, формулы применялись и почему).

Текущая оценка, прогнозирующая оценка, ретроспективная оценка (почему не получилась задача, анализ условий).

Кто производил оценивание и каковы условия оценки (ученик, учитель).

IV. Устные упражнения

1. Использовались ли на уроке, и с какой целью?

Если нет, то можно ли было это сделать? Какие устные задачи были уместны на уроке? Можно ли было за счет их использования сэкономить время?

2. Формы и методы проведения.

В какой форме предлагались? (были заранее выписаны на доске, таблицах и т.д., зачитывались вслух, предлагались по задачнику, носили ли обобщенный характер?).

Все ли учащиеся могли видеть и воспринимать их.

3. Эффективность устных упражнений.

Оцените характер и последовательность упражнений. Все ли учащиеся участвовали в устном решении задач? Использовались ли навыки устного решения задач и приемов при выполнении письменных упражнений, т.е. выполнялись ли устно отдельные промежуточные преобразования? (см. эффективность II этапа).

V. Самостоятельная работа.

1. Вид работы.

Работа с учебником, решение примеров и задач, лабораторная работа, математический диктант и т.д.

2. Подготовленность к работе.

Мотивация и характер постановки задач. Уровень самостоятельности учеников.

3. Как проводилась проверка?

Решения и ответы зачитывались вслух; запись решения демонстрировалась с помощью вращающихся или переносных досок и калейдоскопа; собраны тетради для проверки; на примере анализа ошибок характерного задания.

Могли ли учащиеся, допустившие ошибки, проанализировать и исправить их при проверке?

VI. Виды контроля и оценивания.

Не спрашивал ли учитель слишком часто одних и тех же учеников? Не были ли оценки завышены (занижены), комментировались ли они? Как реагировал учитель на плохие ответы? Ограничивался плохой оценкой, добивался понимания учениками данного вопроса. Не оставался ли класс без внимания в последнем случае?

По полученному ответу, пошаговый контроль, планирующий контроль (какие действия, законы, формулы применялись и т.д. и почему). Текущая оценка, прогнозирующая оценка, ретроспективная оценка (не получилась задача). Кто производил оценивание и условия оценки.

VII. Домашнее задание к следующему уроку.

Во время ли задано, объем, характер, комментарии, консультирование по д/з. (Не завышен ли объем задания, смогут ли учащиеся его выполнить?).

VIII. Общие выводы.

1. Организационная сторона.

Охарактеризуйте тип урока и формы работы на уроке, не отмеченные в схеме. Все ли учащиеся обеспечены книгами, инструментами и т.д. Какие наглядные пособия, технические средства применялись на уроке? Дисциплина на уроке. Педагогический такт учителя; тон его голоса. Как сочеталась деятельность ученика (или учителя) у классной доски с работой всего класса? Распределение времени по этапам урока, соответствие структуры урока, типу урока. Характер общения учителя и учащихся в ходе всего урока (стиль общения, особенности речи, педагогический такт, тон, не вербальные средства общения и т.д.) организация внимания на уроке (произвольное и непроизвольное внимание, степень активности внимания, средства поддержки внимания).

2. Образовательное значение урока.

Не нарушались ли дидактические принципы научности, доступности, сознательности, прочности знаний и т.д.? Осуществлялось ли повторение ранее изученного материала? Активность учащихся. Были ли учащиеся заняты полезной работой все 45 минут? Обращал ли учитель внимание на ошибки в речи учащихся. Привлекал ли класс к их исправлению?

3. Воспитательное значение урока.

Как поддерживался интерес учащихся к уроку, к предмету в целом? Воспитывалось ли умение работать самостоятельно с книгой? В какой мере урок содействовал развитию мышления учащихся? Как велись записи на доске. Следил ли учитель за оформлением записей? Какова эстетическая сторона урока?